《剃光頭發微》教學設計3

時間：2023-05-02 00:32:12 高中三年級語文教案我要投稿

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《剃光頭發微》教學設計3

學習目標

1、學習小中見大的寫作方法。

2、進一步培養聯想、想象能力。

3、深入理解文章的思想內容。

重點難點

1、雜文的特點及鑒賞方法。

2、對課文最后一段的理解。

學法導引

1、首先認真閱讀文章，同學之間交流對文章主題的理解。

2、同桌之間競爭，看誰能盡可能多的發現并分析文中有諷刺幽默意味的句子。

3、試就“剃光頭問題”展開討論，形成自己有個性的認識。

教學過程

一、作者是怎樣結構全文的？

明確：本文結構大致可分為三部分。

（一）引子：（1-2自然段）

開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發工的態度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發工們的“職業豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發工懷有好感的。

（二）主體：（3-7自然段）

看“讀者來信”（“鄉下佬”剃平頭遇阻）有感。

作者本來對理發工的好感“不料”由看到一封“讀者來信”而改變。作者由此娓娓談來。由古時的“髡”說起，以至“時至今日”，剃頭“無非是保護頭顱和美觀上的講究”。視野開闊，語言詼諧幽默又不乏諷刺之意。“鄉下佬”不能剃平頭？何也？是因理發師瞧不起，認為是異想天開，“鄉下佬”不夠資格！“剃頭刀在他手里”，當然剃不成！當今，有權而弄權者，以權謀私者，以權要脅他人者，以權損人者……何其多也？

（三）結尾（8自然段）

提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”

“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監督機制建設！

二、本文在寫作方面有哪些技巧？

明確：縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。

首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。

其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。

最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。

三、有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發揮”之嫌，為什么？

明確：就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發揮之能。一個縣里的理發工人不給“鄉下佬”剃平頭，原因何在？事情的發生經過是怎樣的？《人民日報》讀者來信是否有詳盡交代？理發師是否另有隱情？是非曲直，是否還應該聽聽理發師們的“另面”說法？本文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發師不替鄉下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發工人都不替鄉下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區區小事“發微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發揮。

四、簡述本文的聯想過程及特點。

明確：由清朝“留發不留頭”聯想到清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等頭發

的故事，再寫到《人民日報》關于鄉下人只能剃光頭的報道，又由剃光頭聯想到古代的刑罰“髡”，聯想現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到“鄉下佬”不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權。

這一步步的聯想環環相扣，最后歸結到掌權的問題。文章沒有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開又收得攏，構思十分精巧。

課外作業：

閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。

鞏固發展

1、給下列加黑字注音。

睥睨人世（）牛山濯濯（）詭奇（）髡鉗（）

2、解釋下列詞語。

切膚之痛： &nbs

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