情感體悟催化目標達成

教師充滿智慧的設計和充滿激情的引導、點撥激起學生情感的變化，有了情感體驗的學習，三維目標的落實不再顯得刻板、枯燥。

新課程要求教師在教學中要引導學生“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在全國第五屆青年教師教學觀摩會上有幸聽了浙江省湖州市安吉外國語學校王自文老師執教的《古詩兩首》——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》深有感觸。語文課堂教學中，老師們對落實“知識與能力、過程與方法”感覺較容易實現，但對如何把“情感、態度、價值觀”的培養目標真正落到實處，感到有一定的難度。從這節課中，我們在這一問題上應該得到多方的啟示。

《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩都是南宋詩人的作品，反映的是相同時代背景下的社會生活情況。但是兩首詩所反映的社會角度又是不一樣的。《題臨安邸》表現了南宋統治者們在南逃至臨安后，依然窮奢極欲、置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種種丑態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現了中原淪陷區的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、苦盼王師的情景，表達了詩人的一腔憂憤與同情。若再聯想到南宋統治者的種種作為，則更令人憂其所憂、憤其所憤。這兩首詩正好是從一正一反兩個角度反映了那個時代的這些特征。

在引導學生學習兩首詩的過程中，教師獨具匠心采用了對比的學習方法，自然激起了學生胸中極大的憤慨，對統治者如何治理國家有了自己粗淺的認識，甚至會影響到他將來的發展。兩首詩在學生眼前展示著兩幅不同的畫面——一幅是北宋遺民飽受戰爭的蹂躪，家破人亡，流離失所，但仍然望眼欲穿，苦苦盼望、等待祖國統一；另一幅畫面是南宋的權貴整天花天酒地，過著紙醉金迷的奢華生活，兩幅對比強烈的畫卷在學生心中引起了強烈的震撼。

創設情境 想象入情

王老師在引導學生學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，一開始就給了學生播放了一段古戰場車喧馬嘶的音樂，并要求展開想象后回答：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？學生借助在平時電影、電視中已積累的一些古代戰爭場面的畫面，通過回憶想象，用語言再現了當時的戰爭場景和戰后哀鴻遍野、生靈涂炭的悲慘情景。此時，教師引導學生反復誦讀古詩句，學生情感自然入境，自然流露，對詩句的理解有了自己的初步體會。學《題臨安邸》這首詩時，王老師出示了《清明上河圖》，他通過對《清明上河圖》的講解，讓學生看到了當時北宋都城汴州的繁華和興盛。街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，國家繁榮昌盛，人民安居樂業。看到昔日國泰民安的南宋，想到如今民不聊生的北宋，學生在感到惋惜的同時，更加深了對南宋昏庸的統治者的憎惡，強烈的“西湖歌舞幾時休？”的質問聲脫口而出。愛國主義對他們來說不再空洞。

理解關鍵 學中動情

對于飽含作者如此激烈情感的古詩，僅用創設情景來激發學生的情感顯得有些單薄。王老師在創設情景中，緊緊抓住詩中的關鍵詞、句，精心設疑，引導學生深刻領會其中的涵義，體悟作者在詩中所蘊含的憂國憂民的愛國之情。

王老師在兩首古詩的教學中只重點抓了“游人”、“胡塵”、“遺民”、“又一年”、“醉”來引導學生進行重點理解，其獨到之處在于不是僅僅引導學生理解字面意思，而是在理解詩句后再啟發學生想象理解其中的內涵：這里的“胡塵”寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？這“又一年”你知道是多少年嗎？“暖風熏得游人醉”這是一種怎樣的醉態呢？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？通過對這些問題的深入思考，學生的情感由情境中的感性生成上升到理解后的理性激憤，這樣的一個情感變化過程，其實就是學生那幼小的心田“情感——態度——價值觀”的內化過程。

導語 提示 以情融情

下面是王老師在課中的幾段飽滿激情的導語 ，既是對學生理解內容的提示，又是引導學生感情得以升華的點睛之筆。

“老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚啊！這滴滴流淌的淚是怎樣的淚啊？金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼，何等悲慘的生活呀！當你面對這一切，你的心情怎樣？”學生在老師帶有強烈的感情色彩的語言感染下，表情嚴肅，心情激動地說著自己此時的心情。此時此刻，學生那種對人民的同情，對侵略者的痛恨，對統治者的憎惡的情感被激活了，不吐不快的感覺使學生此時的表達、朗讀情真意切，與作者產生了共鳴。

在展示描述《清明上河圖》后，王老師話鋒一轉回到了詩中所描寫的情景之中：這一切從金兵入侵，兩個皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復存在了，山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡，錦繡河山就這樣被斷送。無論是汴州還是杭州，那些權貴不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？

這看似普通的教學過渡環節，實質上教師是在通過語言，通過情感幫助孩子們形成這樣一種認識：昏庸腐敗就要亡國，亡國百姓就要受欺侮。情感、態度、價值觀的教育在此可以說達到了潤物細無聲的效果。

整合課程 以情激情

40分鐘的課，王老師不僅引導學生深刻理解了詩意，還深入領悟了作者在詩中所表達的強烈的憂國憂民之心和愛國之情，這與其中三處適時地穿插了有關文字、音像資料不無關系。學習中，王老師巧妙地穿插引入了南宋詩人陸游的《示兒》，北宋畫家張擇端的《清明上河圖》和悲壯的《滿江紅》歌曲，學生借助這些學習資料，進一步體會到了作者及廣大人民喪失國土后的悲痛之情，激起了學生對南宋腐朽統治者的痛恨之感。學生在學習過程中，情感受到了熏陶，愛國之情油然而生。四年級的學生體會詩中情的能力是極其有限的，如果只靠學生查有關詩詞解釋材料，靠教師講解，課堂上學生只能達到理解詩意的目的，不可能深刻體悟到詩中情，作者情，也就無法實現三維目標的整合。

新課程實施以來，很多教師對落實三維目標感到困惑、困難。王自文老師的這堂課讓我們有一種及時雨的味道。他的教學中，沒有教師喋喋不休的講解和學生無動于衷的學習，我們看到的、聽到的是教師充滿智慧的設計和充滿激情的引導、點撥以及學生認真凝重的思考，飽含激情的朗讀、表達和情感的變化過程。學生的情感、態度、價值觀就是在這樣的學習中逐漸形成了。有了情感體驗的學習，知識與能力、過程與方法的落實不再顯得刻板、枯燥。

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