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湖心亭看雪4
湖心亭看雪41
湖心亭看雪4,是新人教版初中二年級語文教案(中國大學網 http://salifelink.com),本教案(中國大學網 http://salifelink.com)由Word軟件制作,文件大小為 6 K,創作者將在文件內注明,已被網友下載次,受歡迎程度為級。湖心亭看雪42
張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來受人推崇,《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書,他的文字淡雅雋永,讀后叫人回味無窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國情懷,寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法,當個體生命面臨不可抗爭之命運時,便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調和中覓到一份安寧,以此再來尋求更高遠的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品,它充分體現了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據,注重文言文的詞匯理解和積累,注重對文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則,我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。
文言文教學是中學語文教學的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中,文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多,主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中,我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高,學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考,對文言詞語沒有真正理解,效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習,有一定的文言詞匯積累,這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點),也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句,整體感知文章內容,再經過看書下注釋,同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練,我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區教研員和聽課教師的肯定。
賞讀環節注重通過品讀來理解文本的`意思,體會作者的感情。在教學過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點,通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”進行賞析、品讀,使學生能較好地走進人物的內心世界,了解作者的思想情感。
本節課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是:重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點,否則就會造成歧義。 下次注意的問題:
1、備課一定要備學生,而且課前的預設要充分。
2、教學目標一定要明確,這樣教學重點才會突出。
3、課堂上要把握住教學契機,尤其是對學生的講評一定要到位。
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說實在的,在沒上之前我還頗為得意,為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容,首先這個設計體現了四有:有目標,有自學,有討論,有讀寫;其次,三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環節基本符合:自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯系實際。以上這些在上課時都體現到了,而且,在合作探究質疑環節,由于學生質疑的題目有一定的難度,我又適當加入了一個討論,可是上完課后發現者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認識更深刻,收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語,語速不能過快,導語的目的是創設教學情景,吸引學生的閱讀興趣,而我再說導語時就有些快,不能使學生很好地進入到教學情境中;過渡語,是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節,這個沒有出現大的偏差;做大的失誤就是結語,竟然忘記了,為什么會忘呢?緊張,因為結語是背出來的,已緊張很容易忘。結語,它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結,通過老師對文章的把握把他總結出來,而不應該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學設計要科學,有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然,練習背誦放在第三個環節很不合適,要么把它放在第一個環節,要么放在最后一個環節,根據我這堂課可以把它放在最后,因為背誦是常規教學,可以根據課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位,深入。可以說學生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫作藝術,我只是給學生總結了出來,沒有讓學生先感知一下,讓學生去總結,理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象,學生很難理解,其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用,使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊,只讓學生寫了,而沒有展示,這是一個遺憾,這是一種反饋沒能夠實現。
4.讀書要有目的',目標要明確。這是我在教學中存在的問題,讓學生讀書有些盲目,其實,老師讓學生做的每一項活動都要有目的性,這樣課堂效率也會提高。
本節課,關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成,但是學生們能夠質疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?文言文教學的研究不是一朝一夕的事情,但只要堅持不懈,總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
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本文是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課,我于20xx年11月28日在學校“示范課”評比中,給初二年級3班學生講授了這一課,課后認真聽取了專家和同行的意見,反思如下。
一、對于教學內容的反思
本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨,記敘了作者湖心亭看雪的經過,描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖,表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。這篇山水小品,有人物,有對話,淡淡寫來,文章將敘事、寫景、抒情融于一爐,情致深長,洋溢著濃郁的詩意,而全文僅一百多字,筆墨精煉含蓄令人驚嘆。
文章共有兩個自然段:第一段以敘事寫景為主,交代了賞雪的天氣背景,通過以視線的移動,景色的變化,白描的寫法,描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進,展現了一個微妙而變幻的意境。第二段寫人為主,交代了作者的奇遇,在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中,平實的敘述,簡煉的筆墨,卻把作者的悲與喜表現得淋漓盡致,韻味無窮。
賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字,是學習的一個難點。明亡后,張岱消極避居在浙江剡溪山中,他的文章追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。讓學生了解文章的這一寫作背景,然后走進作者的內心世界,感受明人的生活態度。而對于文中作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。這是教學的又一難點。
因此,教學時我引導學生自讀課文掌握大意,研讀課文理清脈絡,品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子,以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題,掌握文章的重點。聯系課文和有關背景,通過品讀課文進行小組討論,教師適時的以動態的知識樹加以點撥和指導領悟作者的情感,從而突破難點。課后通過我更深刻的反思,我認識到在課文翻譯時,為了急于求成,沒能對字詞句的注音和翻譯做到步步落實,忽略了部分理解能力較差的學生。我想如果在學生翻譯課文的環節中,再加入小組間的交流,從注音、解詞到翻譯句子,每一部分學生存在的問題一一呈現或加以指正效果會更好。
二、對教學過程的反思
作為一篇文言文,既要整體把握文意,又要注意字詞句的落實。要求引導學生在反復誦讀的基礎上,借助工具書、書中的注釋及教師的指導,積累文言詞語,疏通文意,從而進入文中情景交融的優美境界,掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學我主要是圍繞癡字展開,采用先學后教,當堂訓練的方式,咬定語言不放松,增刪移換的方式品味語言,突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀,選做背誦。
在教授這篇文章時,我積極倡導自主、合作、探究的學習方式,充分激發學生的主動意識和進取精神,全面提高學生語文素養。我在設計本文時緊密結合了《語文課程標準》中“(讓講堂變學堂)”的相關理念,輔以洪鎮濤老師“閱讀教學,就是要立足文本”的觀點,結合了余映潮老師的“板塊式教學”的教學模式。對本堂課的教學進行了如下設計:
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1、導入示標:單元導入,明確目標。
首先以描寫西湖春夏秋的詩句導入,進而引導學生明確本課學習目標。這樣,讓學生很快走入文本,為課文教學作鋪墊。
2、設綱導學:自主學習,教師指導。
從學生的實際出發,以朗讀為切入口和學生自主合作的學習方式(小組學習)進行學習。學生先自讀課文,利用課文注釋和工具書初步理解課文,掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎知識。
(二)合作探究,展示釋疑
通過自主學習同學們對課文有了一個初步了解,此環節要求學生利用課文注釋和工具書,先自主完成譯文任務,不會的再小組討論,合作探究。包括這幾方面:
探究:自讀課文,整體感知。研讀探究,品讀賞析,體味情感。
1、合作探究。在自主學習課文的基礎上深入研讀探究,掌握文章的大意;品讀賞析中,使學生明確張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成,而文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,學起來簡直是一種享受。這樣既注重學生的自主學習,又注重學生的合作和交流,用合作探究的方式由表及里地理解文言文。體現文言文學習之特點,既要整體把握課文內容,又要注意字詞句句落實,從而達到本課的教學目標。使學生既練習了背誦;又進一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美,為課文的理解和背誦打好堅實的基礎。
2、展示釋疑。學生展示時,我深感有一個不足:由于自己在這一環節上急于求成,忽略了對學習文言文基礎知識的落實,沒能做到從作者到字詞注音、解釋的步步落實,因此只是在個別學生對課文翻譯的“提問”和“提醒”中,我就完成基礎知識的教學,這樣做忽略了部分基礎知識較差的學生。我想:如果在學生自主學習的環節中,再加入小組間的交流,把注音和解釋掌握不準的地方呈現或小組間互相加以指正效果會更好。但是,本節課對于小組的評價沒有做到當堂體現,以至于有些學生的興趣沒能充分調動起來。課堂的'氣氛明顯沒有平時上課活躍。
三、對教學效果的反思
本節課教學的亮點在于課上注重學生的合作和交流,通過小組討論的方式鍛煉學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時,充分發揮學生的主動性,將課堂真正還給學生,發揮教師的組織、引導的作用,對重點問題進行強調,對疑難問題進行點撥,從而體現課堂的高效。
這節課上完,覺得受益匪淺。與以往課堂不同的是:這節課我教學設計環節上頗動了一番腦筋。這次公開課,我大膽地讓學生自主學習文言文字詞、注音、解詞等基礎知識,雖然因為我的急于求成,沒有顧及到部分同學的不成功,但是我能看出大部分學生能有獨立閱讀、思考的意識和習慣。想一想,此節課的問題還真多,比如基礎知識的落實,比如對學生小組評價的落實,比如如何更好地調動學生的積極性等。當然,此節課的學習目標基本落實,有一定的教學效果,我想,這節課不僅使很好地落實了高效教學,而且對學生自主學習的習慣養成,也會很有幫助。這節課,可以說不僅學生的知識有所提高,更是我的教學理念和教學水平的提升。
四、我理想的課堂 ,今后努力的方向
結合前面我對本節課的教學內容、教學過程和教學效果的反思,結合其中我
發現的問題,我覺得要實現一節理想的課堂,在今后的教學中要注意以下幾方面的教學:
1、加強引導,培養學生的自主學習的意識和興趣。從平時的教學,到導學案的設計,以方法引導為宗旨,養成學生自主學習的習慣。
2、充分發揮小組合作的作用。新課改理念強調的就是將課堂真正還給學生,這就要充分發揮學生的積極性和主動性。比如組內的再分組,二人一組的互評互改、四人一組的強化指導、八人一組的共同探討,做到層層深入,環環相扣。
3、落實對小組學習的評價。例如,每組根據組內情況分為①到⑧號,而只要答對問題,也按號對應加分,從而帶動學生的小組意識,力爭讓中差生樹立信心。引導學生讀文、感悟、想象,在腦海中再現湖心亭的雪景。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
總之,要真正落實堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”貴在堅持,每節課都這么做,才能使同學們自覺養成良好的學習習慣。因為提高教學效率的關鍵,就是要向45分鐘的一節課要效率 ,就是要真正實現每一節課的所學知識,達到每個學生都能掌握。讓每個學生都能建立自己的知識體系,讓語文思想在學生們的心中生根發芽,綠樹成蔭。我覺得自己這節課有成功,有遺憾,今后我還要在實踐中不斷探索,在授課中多些成功,少些遺憾。
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每當賞讀《湖心亭看雪》時,雋永清新的文字,精湛熟稔的語言,宛如清晨的第一縷陽光遮去所有的污穢,將純潔與明媚灑入我的心田。又好似湖中漣漪,在平靜泛著不安,一種感動漸漸襲來。
清新淡雅的筆墨令我對作者充滿崇敬之情,這是怎樣的豁達與開闊的胸襟啊!感謝張岱,能將這好文字留給后人享讀。
然而,真正令我感動的是張岱的仕子之情。
張岱是明末清初山陰人,出身于仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲劇,實為享樂之士。然而明亡后,國破家亡之痛使他不再從仕,入山著書以終。這些情感都在《湖心亭看雪》中顯露無余。張岱借西湖看雪之景詮釋了一顆不隨流俗,遺世孤立的隱逸之心。
“大雪三日,湖中人鳥聲拒絕;霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”通過張岱的描述,我們看到了西湖封洞后,一個粉妝玉砌,銀裝素裹,萬籟俱寂的世界。更令我們感受到作者廣闊的胸襟。而這種感受在“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥”的描述也有。但在作者輕描淡寫之中,我卻一點也沒有感到輕松,而是覺得沉重,覺得滄桑,覺得人生的`多變——命運的坎坷加之國家的不幸,帶給張岱的是無限的傷痛。然而面對白茫茫一片,心中的喜悅代替了原來的苦楚與悵然,將長天永存的闊大境界全部傳達出來。這種寬廣更使他深藏心中的愁緒與揮之不去的故國之思溢于言表,令人惆悵又感慨萬分。
然而,當作者在湖心亭巧遇知音,最初的孤獨寂寞化為欣喜與愉快,三人對酌,臨別時才互道姓名。張岱的喜悅卻又一次令我悲傷,甚至是可憐。知音難尋,然而,張岱卻尋了太久,等了太久,人生渺茫的深沉感慨之下,使得這種喜悅彌足珍貴。尤其是當作者得知三人同是寓居他鄉的游子時,對故國之思又在喜悅中彌漫開來。命運真是對張岱不公!
整篇文章用淡淡的筆觸將對故國的懷念融于山水寫意之中,不露痕跡。但越是隱藏,越是感情的深沉。
張岱與吳均,陶弘景相同,完全陶醉與自然風光之中,他為其醉,為其癡,但褪去浮華之后,在一片質樸之中,他的心是清醒的,沉寂的,本真的,讓我看到了一片仕子之情。
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《湖心亭看雪》看完啦,然而我卻久久不能平靜,那顆被張岱深深的孤寂與落寞所打動的心依然沉浸在他那篇僅僅160余字的小品文所帶給我的震撼之中。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭,疏花續蕊,迎風吐馨,雖無灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風韻。
謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,并且指出他們都是從視覺來寫雪,而張岱卻從聽覺上著眼,一個“絕”字,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥都瑟縮著不敢外出,寒噤的不敢做聲的森然寒意。
“霧凇沆碭”的景致,這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水汽茫宕一片的景致生動的表現了出來。另外作者連用三個“與”字,把天空、云層、湖水之間混茫莫辨的壯闊雪景進行了總體描繪。
我們大家會發現在這樣一個時刻,天地之間一片白茫茫,作者乘坐的小船在緩緩行進,船槳劃過水面,發出嘩嘩的響聲,一切都是那么靜謐,極目望去,茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點輪廓,好像淡妝的西子在向我們悄然走來,這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言,不就是一番奇景嗎?恍惚中,作者覺得自己好像已經到了湖心亭上,想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影,真是覺得天地是那樣的廣大,而人又是那樣的渺小。面對著這樣的奇景,怎能不讓張岱思緒萬千!
王國維說:“一切景語皆情語”,走進張岱,大家也許覺得張岱很神秘,其實不然。想想你自己,也許就曾在如潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎;也許就曾經把自己關在小屋里,獨自一人去感受那流淌自心底的.音樂;也許就曾經長久的的抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,甩甩頭,讓所有的的煩惱都隨風飄散;在那一刻,你也許想到了“世人皆醉我獨醒,世人皆濁我獨清”。所以,當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候,我們會發現,張岱離我們并不遙遠,他在穿越時空的隧道,和我們的心靈進行對話,一同去感受那份孤獨、一同去感受那份靜謐。
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一抹清雅的筆墨;一處西湖的美景;一點游湖的雅趣;一份絕世的孤傲。此情、此景,張岱獨享那只屬于自己的癡情。
寒,“大雪三日”;靜!叭锁B聲俱絕”;晚,“是日更定”。偏是這樣的夜,張岱挐舟出行,縱使擁毳衣,帶爐火,也無法阻擋他欲出行的腳步。這是他的.癡,對一廂山水的癡迷。癡,卻癡得美。獨往湖心亭看雪,只挑這份安逸,只為這份孤寂,他不愿與人相遇,這樣的清高,這樣的自傲,這樣的孤高自賞。這是他的癡,一番靜謐的癡行,癡,卻癡得清靜。
清冷的天地之間,只現一色,便是白,白得潔凈,白得單純,白得單調,白得迷茫,在這一片冰雪之中,張岱對故國的思念無所寄托,同他的內心一樣,漂泊無依。白皚皚的世界中,一切的景物,都那樣渺小,渺小而無力。如此癡景,板著張岱對故國的謹記不忘,獨特而奇妙。
移步湖心亭,偶遇了另外兩個與自己心境相似的知己,三人在這世俗之外的亭中,同品類似的情感。可惟獨這般癡情,只有他自己,才能品盡這份避世愁苦、隱世哀傷沾染過的山水奇景。這樣的癡,縱使有些許消極,卻難掩這安然之中的沉醉,癡,也癡得享受。
張岱癡,為天人合一的山水之樂,也為世俗之外的閑情逸致,癡得風雅亦心靜。
他的與眾不同,獨自賞景的癡迷;他的超凡脫俗,是鐘情于美景的癡狂;他的閑情意趣,是只愛山水難自抑的癡心;他的清高孤傲,是脫塵離市不隨波逐流的癡想……
文末一句“莫說相公癡,更有癡似相公者”,如玻璃了層層束縛,直白地道明張岱此刻的心境。
若只一字,便是——癡。
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