偉大的悲劇

偉大的悲劇1

偉大的悲劇，是新人教版七年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 15 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

偉大的悲劇2

　　我今天說課的課題是《偉大的悲劇》。說課內容包括說教材、說教學目標、說教法學法、說重點難點以及說教學過程五個部分。

　　一、說教材

　　《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。因此，本課充分體現了新課標的特色和亮點，在本單元，甚至本冊書中占有重要地位。

　　二、說教學目標

　　新課標中重點提出：要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確立了這堂課的三維教學目標：

　　1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

　　2.過程與方法目標：品味文中的細節，在自主、合作、探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　3.情感、態度與價值觀目標：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　三、說重點難點

　　新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　基于此，我確立文章重點是：對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的.培養和提升。另外，文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，是本課的難點。在教學過程中我引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

　　四、說教法學法

　　我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位，我選擇的教法是：整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感、態度和價值觀。

　　在學法方面，我主要指導學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

　　五、說教學過程

　　因為文章篇幅較長，我課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。上課時，我以課件顯示“南極版圖”，突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介紹引出課文和人物。以此導入課堂學習、創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，充分調動學生的思維。

　　整個教學過程我主要設計了四個環節的突破：

　　環節一：讓學生用簡潔的語言概括這個故事的情節。這樣的設計是為了遵循敘述類文體閱讀規律，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。

　　環節二：文中哪些情節深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。學生在整體把握和感受文章之后，要引導他們從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。

　　環節三：小組選擇最能打動你的情節，并討論“是什么打動了你?”這是本節課的重要環節。討論過程中要組織學生朗讀重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句，并對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學重點和難點。

　　環節四：為了讓學生在情感、態度、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度，我設計了這樣一個問題：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?這類問題既是語文教學中的思想教育，又是語文素質能力形成的內涵，也是使學生加深對課文理解的重要途徑。

　　最后以送給學生三句名言的方式結束本課：

　　1、當失敗不可避免時，失敗也是偉大的。——惠特曼

　　2、我們的工作不是成功，而是在不斷的失敗中前進。——史蒂文森

　　3、失敗是智者的課堂。歷史不能改變，未來仍掌握在你手中。——休·懷特

　　(結語)

　　我們常說“讀書是為了明理”。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩。我們的課堂應該是智慧的鏵犁，幫助學生開墾人類社會不斷發展的希望，和他們一起去采摘那些文化領域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。并在共同的學習和體驗過程中，引導學生在知識的巔峰上捕捉受用一生的雨露陽光。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的思想。

偉大的悲劇3

　　你這沒良心的，十幾年老朋友了，也不常打電話來聊一聊，每次都是我主動，還找不到人？媽媽急切的問。7月18日——7月30日。之三：…不管怎么樣，書永遠是我的最愛。讀完卡耐基的作品后，我了解到這里一部教人如何為人處事的書，這部書正好合適即將踏入社會的我們，學會該如何待人做事，不僅有利于提高自己的能力，使我們更好地融入社會，從而獲得成功，也有利于融合自己和周圍的人的關系，讓他人幸福，也讓自己幸福。

　　他們還承受著巨大的心理壓力，在去得路上，一直在與阿蒙森競賽，為國家的榮譽而競賽，想成為第一個到達南極點的人，正如文中說的一樣，第一名擁有一切，第二名一無所有。無論是肉體還是心理都承受壓力。最終最不想發生的還是發生了。他們坦然面對現實，沒有抱怨，而是祝福，這充分表現了紳士風度。現在的我們的確需要一種不嫉妒、不抱怨的心理，事情失敗不放棄、不氣餒。

　　最終死神還是沒有放過他們，有句話說得好，“死亡不是生命的終止，而是生命的升華。”這就像課文中的那句話：一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。這已經表現他們為事業而獻身的'精神是無比高尚的。

　　雖然他們去世多年，但我相信，他們的高尚精神永遠活在人們的心里，永遠不會被人們放棄或遺忘。悲劇，是偉大的......

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　　我讀了偉大的悲劇后，我知道要勇敢面對自己，他們在冰雪覆蓋的南極有人敢去探險，這種勇敢的力量在他們的心中。我們學習他們的精神，他們的悲劇是偉大的。

　　他們有勇敢面對問題的精神，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員的歸途中的悲壯覆沒。在寒冷的地方能勝到極點，真是真正的英雄，不怕千辛萬苦，勇于挑戰的精神。

　　他的遭遇真是不幸，但他對這次探險毫無愧色，因為它顯示出英國人能吃苦耐勞，互相幫助，并一如既往，能以堅忍不拔的偉大毅力去面對死亡的精神。他們明明知道有風險，但還不怕風險的去做。

　　我讀了偉大的悲劇后，我知道要勇敢面對自己，他們在冰雪覆蓋的南極有人敢去探險，這種勇敢的力量在他們的心中。我們學習他們的精神，他們的悲劇是偉大的。

　　他們有勇敢面對問題的精神，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員的歸途中的悲壯覆沒。在寒冷的`地方能勝到極點，真是真正的英雄，不怕千辛萬苦，勇于挑戰的精神。

　　他的遭遇真是不幸，但他對這次探險毫無愧色，,因為它顯示出英國人能吃苦耐勞，互相幫助，并一如既往，能以堅忍不拔的偉大毅力去面對死亡的精神。他們明明知道有風險，但還不怕風險的去做。

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　　悲劇？這一詞又是什么意思？難道斯科特的死亡是一種悲劇么？不解其意

　　想著，看著我猛然大悟，文中的最后一段那可真是一語點醒夢中人呀！是啊！有價值的毀滅難道不能稱之為悲劇嗎？

　　斯科特的肉體雖然倒下了，但他畢竟戰斗過了，命運或許無法改變，但你可以與之搏斗

　　斯科特回程的路上，每次找到食物儲藏點，煤油都變得稀少，食物也變的珍貴，在這冰天雪地中，挫折一次次與他們打交道，痛苦一次次這折磨他們，不平的命運也嘲笑似的考驗著他們，漸漸地，死亡的.危機到來了……

　　兩個人死去了，對于他們這群在死神掌心中尋生的人來說，生亦不如死；亦不如一死了之，逃脫了這痛苦的境地；亦不如給他人求生的幾率增大。

　　剩下三人在生死線上掙扎著，每一次就在三人被命運百般摧殘的時候，都會有一種精神能將三人拉回生死線，將命運中注定的生死改變，而那種精神叫座不屈！

　　是的，縱使命運無法改變，總是蒼天不可逆，但是不屈的精神會給與其最強的打擊！

　　無衣物水八天后，三人皆亡命南極。只見那只筆翻轉著掉在地上它的主人斯科特逝去了，但斯科特卻詮釋了一個偉大的靈魂；書寫了不屈的信念，也書寫了一個感人的悲劇、凄婉的樂章……

　　直到最后我才明白了，文前的那一段話中“成功與失敗的真正含義”

　　是啊！雖然斯科特他們并非第一個到達者，但是他們真的失敗了嗎？不！他們的精神永存，靈魂永存，感化著萬千后人……

　　反之，挪威人先達到了南極點，成為史上第一人但他們真的成功了嗎？連回程的路都不敢面對，無法擔保，這難道就是真正的英雄？

　　真正的英雄應當與日月一戰，與天地一戰，與命運一戰，當有一副“雖千萬人吾往矣”的精神！而不是那種懦弱到還沒遇到困難就留下遺書的人！

　　所以說這不朽般的史詩，這傳奇般的神話應當由斯科特他們來鑄造吧……

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　　前段時間我問學習了《偉大的悲劇》這篇課文，深有感觸。他們讓為了理想堅持不懈的精神、為了事業勇于獻身的精神、愛國主義精神、我感到驚嘆!堅持不懈在于他們勇于向大自然做斗爭。沒有輕易的向困難低下頭，在寒冷的南極里，每走一步走是艱難的，而最終他們在沒有選擇正確的交通工具的情況下到達了目的地，這就已經很不容易了。

　　之后在返回的路上，饑餓、寒冷、寒風時時刻刻威脅著他們，他們靠著一種信念不斷的堅持。現在正屬于親少年的我們應該要堅持不懈，在學習上堅持不懈的做好該做的的事，不懶惰，不輕易放縱自己。他們還承受著巨大的心理壓力，在去得路上，一直在與阿蒙森競賽，為國家的榮譽而競賽，想成為第一個到達南極點的人，正如文中說的一樣，第一名擁有一切，第二名一無所有。無論是肉體還是心理都承受壓力。最終最不想發生的還是發生了。他們坦然面對現實，沒有抱怨，而是祝福，這充分表現了紳士風度。現在的`我們的確需要一種不嫉妒、不抱怨的心理，事情失敗不放棄、不氣餒。最終死神還是沒有放過他們，有句話說得好，“死亡不是生命的終止，而是生命的升華。”這就像課文中的那句話：一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。

　　這已經表現他們為事業而獻身的精神是無比高尚的。雖然他們去世多年，但我相信，他們的高尚精神永遠活在人們的心里，永遠不會被人們放棄或遺忘。悲劇，是偉大的……

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　　學習目標：

　　1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。

　　2、體會、感受作者文中表達的情感。

　　課前學習：

　　1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的`大意。

　　2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　教學反思

　　1（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。

　　交流

　　2讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論

　　3組織學生交流、評價交流，學生互評

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　教學反思

　　1導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？

　　明確任務

　　2組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論

　　3組織交流、評價

　　組內交流，討論

　　第三塊：語文活動：我談季羨林

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　教學反思

　　1俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？

　　明確任務

　　2組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享

　　展示搜集成果

　　3組織學生思考、交流、評價

　　思考、交流、互評

　　課后反思

　　課后學習：

　　1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動植物體現出其美好的一面。

　　2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現象或問題，請談談并與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。

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　　《偉大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，旨在培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。從內容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。教學結束本課時后，我從以下兩個方面進行反思。

　　一、課堂教學情況

　　1、教師的授課情況

　　導入方面：

　　在本課時里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認為作得比較成功，學生也在這種激發之下充分發揮了他們的潛能。

　　導學方面：

　　同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？當時作為教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中蘊含著偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現著為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，實現了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。

　　達標方面：

　　新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學生能夠在有限的時間內對課文主人公所生活的自然環境加以評價——他們認為是惡劣的環境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。

　　遺憾和不足方面：

　　該課時所教內容較多，沒很好的對課文內容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒作好的緣故；學生自主質疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會；

　　在體會文章語句的情感過程中，我忽略了對不同學生應該施以不同的閱讀指導的原則，在比較閱讀上有待加強；另外，如果時間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學生看，但很遺憾我只有忍痛割愛了，只有等下課以后才有時間了！

　　2、學生的學習情況

　　學生對所傳授知識的接受狀況：

　　本課時是在學生自主質疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文知識以及相關內容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數學生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內容，完成了師生的對話。

　　學生在課堂上發表的獨到見解：

　　作為一名教師，應該傾聽學生的'想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質量。本課時有不少學生發言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質疑時有學生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節課上學生能夠有著這么多出乎人意料的發言，應該說學生的思路是打開了，思想情感已經進入了課文情節，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。

　　學生在課堂上的討論活動情況：

　　教學過程應該是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤為重要。本課時，我采取了學生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發言人發言的討論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛。活動中學生基本能夠作到自主學習、自主探討、自主討論并發言，聲音洪亮，情感較為豐富。

　　學生學習過程中的遺憾和不足：

　　個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數學生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現成答案的現象；做筆記的習慣還沒怎么養成。這一切都還有待進一步強化訓練。

　　二、反思后的思考、建議：

　　通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變為“大語文”，讓學生在有限的空間和時間內學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。

　　總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中一一完善。

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　　1、給加點的字注音：

　　茨威格( ) 拉拽( ) 毛骨悚然( ) 怏怏不樂( )

　　吞噬( ) 羸弱( ) 告罄( ) 毋寧( )

　　2、本文作者 ， 作家，他的主要成就體現在 和 方面。

　　3、故事發生的地點在 ，主人公是 ，在這一個英雄的集體里還有

　　等共 名探險隊員。

　　4、同樣一句話，重音不同，所強調的意思也不同。請根據以下重音提示，分別寫出相應的提問 。

　　他叫你明天去。__________________________

　　他叫你明天去。___________________________

　　5、根據例句，仿寫句子。

　　他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。

　　他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像

　　一樣。

　　6、將下列選項依次填入文段的空缺處，正確的順序是

　　愛心是 ，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛心是 ，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;愛心是 ，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉;愛心是 ，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。

　　A、一首飄蕩在夜空里的歌謠

　　B、沙漠中的一泓清泉

　　C、一場灑落在久旱的土地上的甘霖

　　D、一片冬日的`陽光

　　7、下列各句中，加點的詞語使用恰當的一項是( )

　　A、許靜的朗誦字正腔圓，令李老師喜從天降，他立即同意讓許靜參加詩歌朗誦會。

　　B、這部著作是他長期工作經驗的總結，是他經過反復修改后處心積慮寫出來的。

　　C、20xx年教育部放寬高校招生報考條件，各高校對大齡考生和應屆生等量齊觀。

　　D、愚公之所以能感動上天，搬走太行、王屋二山，靠的就是持之以恒的精神。

　　8、聯系全文，說說從斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒這個故事中，我們該如何給勝利和失敗下定義。請說出自己的理由。

　　9、本文題為“偉大的悲劇”該如何理解?

　　10、學習了本文之后，你受到那些啟示?

　　《偉大的悲劇》課后練習答案：

　　1~3 略 4、誰叫你明天去? 他叫你什么時間去?5、略 6、D B A C 7、D 8、略 9、雖然是一場悲劇，但他們表現出來的精神卻是偉大的。 10、略

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　　一、教學設想

　　新教材七年級語文下冊設置的這個單元,題材豐富、文體多樣、情節生動、語言精美, 有著明確的情感目標: 要使學生對“ 探險之旅”充滿興趣, 培養勇于探索的勇氣和團結合作的集體主義精神奧地利作家茨威格寫的傳記《偉大的悲劇》這確實是一篇能感人肺腑的好傳記,這傳記寫得如此生動的目的主要是讓世人去思考: 人們應該如何去正確看待成功與失敗? 生命的意義是什么? 人生的價值在哪里?他想把人心最本原的東西捧出來托到高處, 令它璀璨放光

　　在這次死亡之旅中, 這些探險者始終沒有向遭遇到的苦難低頭, 每一位喪身者都表現得異常英勇, 所以在茨威格眼里他們都是失敗的英雄, 是值得稱頌的英雄災難雖然毀滅了他們的生命, 但他們身上那種崇高的探索精神和大無畏的獻身精神以及種種美好的品質卻留下了, 變成了活著的世人的寶貴精神財富作為一名教師, 我想我們更應該把茨威格蘊涵在文中的那種深沉的人文關懷和美好的精神品質, 像一粒種子一樣,把它深深埋進學生幼小的心底所以教學中將“感悟文章內容，引導學生認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大激發學生了解探索未知世界的意義，培養團結友愛、誠實守信的精神”作為重要的教學目標。

　　二、教學設計

　　教學目標：

　　1、理清故事情節，運用關鍵詞語

　　2、把握文題“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義

　　3、感悟文章內容，引導學生認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大激發學生了解探索未知世界的意義，培養團結友愛、誠實守信的精神

　　教學重點：

　　1.把握“悲劇”內涵，明確“偉大”意義

　　教學難點：

　　引導學生認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　（一）、導入

　　【目的：以孩子們近在身邊的事例導人本課，以激發孩子們對文本閱讀的興趣】

　　師：這是一段穿越包括連續5天海拔3000米以上的高海拔徒步連續5天手機失去信號，途中經歷了雪、雨、霧，還有冰雹”這七個杭州的白領每天上午9點鐘出發，到傍晚6點才能扎營，身體除了累還是累這是一次值得的冒險”驢友對這次冒險的總結，只用了簡單的兩個字——值得我們知道任何一次徒步都不是開玩笑，他們的每次行動都存在生命危險可他們依然執著著，還有許多人用人生翻閱著地球這一本美麗的大書，想把它讀得更多，也為此付出了生命的代價，這樣的付出到底值不值得，我感到這真是一個難題啊怎么辦？也許不妨用另外的一件事，來印證這種意義所在這就是今天我們要學的課文《偉大的悲劇》課前我們先把預習成果交流一下（配樂：《天之痕》）

　　（二）、檢查預習

　　【目的：讀準字音，理解詞義，強化語文基本功訓練；掌握關鍵詞語，掃除閱讀障礙，為深入文章理解做鋪墊】

　　師：這是周老師選取的課本的主要詞語首先我們用最響亮的聲音來把它們讀兩遍

　　無垠風餐露宿疲憊不堪 羸弱蹣跚 皚皚白雪 告罄凜冽吞噬遺孀

　　（三）、概括情節

　　【目的：課文很長，人物較多，情節復雜，學習概括課文，可以使學生在較短的時間里理清故事脈絡，為下一步的品味研讀打下基礎課前布置，節省課內教學時間，使品讀分析有深入的時間】

　　師：昨天周老師給大家布置過作業，用這幾個詞語把整篇文章的主要內容概括一下大家應該一經都做過了，翻開你的作業本，看看這個故事到底講了些什么內容哪個同學來？

　　生一：斯科特一行人在無垠的南極荒原上向南極點走去，他們最終到了南極點，但在返回的途中先后有兩位英雄去世了，只剩下斯科特三個羸弱的人，他們對之前的努力，對之前的風餐露宿沒有抱怨，當他們在一個貯藏點宿營的時候，他們發現煤油已經告罄于是斯科特在臨死前給自己的妻子寫信，悲傷地用了遺孀一詞稱呼自己的妻子在11月12日，斯科特一行遺體被發現當遺體回到國內，英國國王跪下悼念這群偉大的英雄

　　師：在這里提到兩個點，一個是南極點，一個是從南極點返回，故事里著重的是哪塊內容？

　　生：從南極點返回的這一段

　　師：很好，把時間和故事的重點都講出來了，還強調了這個過程中的環境的惡劣，很好

　　生二：斯科特一行在無垠的雪地上走了許久，但當他們快到終點的時候卻發現他們已經不是第一個到這里的人，他們竟然還被要求為第一個到達這里的人證明他的榮譽在返回途中，煤油告罄了最后剩余的三位英雄也在睡袋里去世了

　　師：嗯，過世了如果我們用更滲入情感的詞語來形容這幾位的過世的話，我們能換什么詞語？

　　生：遇難了

　　師：很貼切同學用這些詞語把內容串聯了一下，很不錯老師也做了嘗試：（ppt展示）

　　斯科特一行在“無垠”的南極雪原“風餐露宿”，拖著“疲憊不堪”的“羸弱”身子，“蹣跚”行進在“皚皚白雪”上，當燃油與食物均已“告罄”時，“凜冽”而“陰森森”的狂風“吞噬”了他們，使自己的妻子成為“遺孀”

　　（四）、文本研讀

　　【目的：這是本節課的`重要環節，討論過程中要組織學生對重點句子、語段朗讀，對關鍵詞語反復品讀，以此加深學生的感受和體驗“悲劇”和“偉大”一起品讀，因為這兩者是相互緊緊地纏繞在一件事中的，可以說這件事既是可悲的，反之解釋亦是偉大的，兩者不可分割】

　　師：那接下來讓我們一起品讀這篇文章，按照這些要求品讀了解“悲劇”表現在哪些方面？這樣的悲劇為什么說是偉大的？選擇令你感動震撼的細節，回答過程中要以聲情并茂的朗讀把你選取的細節讀出來，之后再加上你的品析這個過程中如果你有疑惑，也可以提出來，我們大家來嘗試解決

　　生一：他們的悲劇在于他們激情澎湃地認為他們是第一個登上南極點的人的時候，發現已經有人在這里扎營

　　生二：“他們是第二批到達的人，他們僅僅遲到一個月，雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，……對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”從這里我感受到他們費盡了千辛萬苦才到達他們的目的地，但是在他們還沒有到達的時候，這個幻想就破滅了這是個巨大的悲劇

　　師：這是他想過千百次的地方，但是僅僅遲到了一個月，卻使他們由第一的名號到了第二，斯科特是怎么說的？

　　集體朗讀第二段這部分內容（“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計……可現在這些夢想全完了）（配樂《倩女幽魂》配樂）

　　師：斯科特一行比別人晚到這里，讓人感傷，這是一種“遲到之悲”除了這一點，有沒有其他語句來渲染這種悲傷？（板書：遲到之悲）

　　生一：第七自然段“2月17日夜里一點鐘，這位不幸的英國海軍軍士死去了”

　　第十自然段“大家懷著敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正英雄似的向死神走去”

　　第十一自然段“3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨不管還要忍受怎樣的痛苦，他們各期爬進睡袋，但始終沒有向世界哀嘆過一聲他們最后的遭遇”

　　師：這已經不再停留在斯科特講到的作為第二位到達者的悲傷，這里提到的是一種什么樣的悲劇？

　　生：死亡（板書：死亡之悲）

　　師：一個一個的戰友去世了第一位去世的戰友叫什么？

　　生：埃文斯

　　師：讓我們首先記住這個名字，他是如何去世的？

　　生：“他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，……巨大的痛苦瘋了”

　　師：這“巨大的痛苦”我們能夠想象應該是怎么樣的痛苦？

　　生：內心的角逐失敗和南極的惡劣的環境

　　師：埃文斯的去世是悲傷的，斯科特內心是如何的？

　　生：埃文斯瘋了，隊友們不能和他正常交流，帶上他會影響前進的速度，給整個集體帶來生存的威脅，拋棄他又于心不忍，斯科特不知道該怎么辦

　　師：這里體現出了怎樣的偉大？

　　生：拋下埃文斯，無疑是減少了一個沉重的負擔，他們無法作出殘忍的抉擇，難以取舍的矛盾讓我們體會到了他們莫大的精神壓力，也深深體會到這個小小集體不忍拋棄隊友的偉大

　　師：這樣的死亡的悲劇不僅體現在這里，還體現在奧茨這位英國皇家近衛軍的去世上，我們看看他是如何遇難的？哪里體現了偉大？

　　生：“然后這個不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里……但他們堅決拒絕了他的要求，盡管聽他們都清楚這樣做無疑會減輕他們的負擔”“堅決”表現了隊友的同志情，其實只要放棄了奧茨，他們可以減輕很多負擔，這是明擺著的事實，從“無疑”就可以看出來但他們寧愿擁有這種負擔，也要將奧茨的命運和自己的聯系在一起這是一種偉大的戰友情

　　生：第十小節“奧茨突然站了起來……誰也不敢說一句阻攔他的話, 也沒有一個人敢伸出手去向他握別, 他們大家只是懷著敬畏的心情情感覺到： 勞倫斯·奧茨———這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去”他們的不敢，是一種“仁義”

　　生：奧茨的死時他在自己的生命和伙伴的生命之間的一種選擇這個時候他選擇了伙伴的生命，這種的死是一種偉大的死他選擇了友愛，選擇了無私（板書：團結 友愛）

　　生：奧茨凍掉了腳趾，在這樣的狀態下，戰友依然沒有拋棄他，在這無盡的寂寞中，我們深深感受到了他們同伴之間的友愛

　　生：“奧茨突然站起身來……其余的人不禁戰栗起來”這個“戰栗”是對同伴的深深不舍

　　師：讓我們一起朗讀這一部分，用最崇敬的目光來目送這位真正的英雄

　　生讀“他們大家懷著敬畏的心情感覺到“到最后

　　師：奧茨就這樣自我犧牲，但最終這幾位都沒有逃脫遇難的結局他們是如何死的，這之中又有怎么樣的偉大？

　　生：他們的燃料已經耗盡，溫度直指零下40度，他們只能在兩種死法中選擇，是凍死或者餓死

　　生：十二自然段：“兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來，就在這樣的時刻……”“11月12日，他們到達那個帳篷，發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還相親兄弟似的摟著威爾遜”從保留到最后的動作, 我理解到了他們同生死共患難的兄弟情

　　生：“他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”表現了他們的勇敢和驕傲

　　生：第二自然段：“斯科特接受了這項任務, 他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責: 在世界面前為另一個完成的業績作證, 而這一事業正是他自己所熱烈追求的”已經失去了實現夢想的機會，現在竟然還要替別人作證，這是何其悲哀的事情 （板書：作證之悲）

　　師：已經有了遲到的悲哀，但在這個時候，卻又被在傷口上撒了一把鹽，要去證明對方的成功如果換做是你，你會怎么做？

　　生：不會這么做，有些人甚至于阿蒙森的痕跡抹去，動些手腳但斯科特還要“忠實”的去履行這一職責他的偉大在于他的忠實這就是悲劇的偉大之處（板書：誠實 守信）

　　師：還有哪些地方讓我們看到這份悲哀，看到這份偉大？

　　生：十三段“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止”充分表現了斯科特的英雄氣概以及他對祖國、對親人、對朋友的熱愛

　　生：“威爾遜博士的雪橇上, 除了一切必需的載重外, 還拖著16 公斤的珍貴巖石樣品”這一舉動也給人印象很深刻在他眼里, 科學研究甚至高于生命, 失敗甚至死亡, 都不能使他放棄探險中獲得的寶貴資料

　　師：現在, 大家對題目的“ 偉大”二字能否理解了呢? 是的, 悲劇的本質是表現壯麗的英雄品格, 激發我們的生命感和努力向上的意識悲劇使失敗也變得崇高起來“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己, 但他的心靈卻因此變得無比高尚所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”

　　師：斯科特是偉大的，埃文斯同樣是偉大的里根曾經說過這樣的一段話大家齊讀一遍（英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！ ）

　　讓我們用最響亮的聲音記住這五個偉大的名字（學生朗讀圖片中名字）

　　（五）、課外作業

　　【目的是使學生更深入地理解英雄的偉大品質，鍛煉學生的寫作能力】

　　師：讓我們為這些個偉大的人物你一段頒獎詞（要求：１．用簡潔的語言概述英雄事跡，概括英雄品質２．熱情洋溢，飽含贊美之情３．語言優美，文采飛揚）

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