高中物理教案

時間：2023-02-15 08:57:03 物理教案我要投稿

高中物理教案(14篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的高中物理教案，希望能夠幫助到大家。

高中物理教案(14篇)

　　高中物理教案篇1

　　本節課是人教社初三物理新教材第三章的復習課，復習課做為傳統教學中的一種典型課，由于種種原因，往往導致學生不愿意聽，教師也覺得難教。而復習課本身所具有的很多特征正好與現代信息技術的要求相一致，而且《基礎教育課程改革綱要》也明確的提出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。于是我在設計這節課的時候將它定位于網絡型的復習課。具體來說，我主要從這幾個方面進行了大膽的創新。

　　1.物理教學與信息技術的整合

　　在國際上，普遍認為的教育信息化的目的最重要的，就是提高教學效果，而采用最新技術的最直接效果，就是可以吸引學生，用學生喜歡的方式將直接提高他的學習興趣，有力的促進其對知識的吸收和應用。為此這節課我設計了一個主題網站，將學生的作品，動畫，交互式的問題融入到網站中，形成一個教學的主線。

　　實際操作過程中，我先讓班上的每一位同學制作一個，關于本章節的知識結構的PowerPoint演示文稿。讓學生將所學的物理知識與信息技術知識結合起來。上課時學生利用網絡共同分析作品，總結規律。另外利用網絡，上課的時候學生完成的題目馬上可以全班進行分享，例如本節課中，學生填寫凸透鏡成像規律時，就將學生的作業通過網絡進行發布，及時的糾正問題。同時，學生的演示也可以同步的播放，從而充分的發揮了網絡的作用，這種形式大大的調動了學生的學習興趣。

　　2.個性化的學習

　　每個學生都有自己獨特的成長環境，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。任何教學活動由于各種因素的差異，不可能對每個學生產生相同的效果，也不應該產生相同的效果。而信息技術的加入，為個性化學習提供了一個很好的平臺支持。例如在這節課中，我讓學生通過網絡觀看同學的作品，這樣從那種角度去觀察，進度如何，重點如何確定都由學生自己把握，形成自己的觀點。同時我還為學生設計了，分層次的鞏固練習，和課外知識擴展。當學生提前完成某個正常的教學環節后，可自行有選擇的進入。這樣讓學有余力的同學，能夠充分的利用上課的時間，而基礎比較差的同學也能找到自己學習的目標，體驗成功。

　　3.協作性學習

　　國際21世紀教育委員會，面對未來教育的挑戰，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養，也就是“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。這就要求教學的進程，一方面要體現獨立性，另一方面也要求集中，充分發揮個人在集體中的學習作用。在本節課中，我讓學生4個人組成一個小組，當學生觀看了作品以后，針對作品中出現的問題進行討論，分析，一方面要提出自己的觀點，另一方面還要說服同組的`成員，達成集體共同的意見。充分體現了一個人在集體中的作用。

　　4.教師的主導作用

　　網絡和課件的大量應用，很容易將課堂的主體回歸，變為了對主體的放任自流，過渡的弱化教師的作用。我在設計的時候，利用網絡上的電子舉手，電子監控，對學生的學習情況和進度進行調控。例如，當學生看完了作品以后，我要求學生電子舉手，這樣就能夠很好的掌握學生的完成情況，而且教師對學生的學習情況和學習態度也有所了解，比如一名同學最先完成了，是他對知識掌握非常熟悉，還是看問題很粗心，于是我就可以馬上進行指導。這樣學生的主體性和教師的主導性都能比較充分的體現。

　　總之，由于本節課在網絡環境下進行，比較充分的體現出學生的主動性、獨立性，為學生的學習提供了廣闊的空間，課堂內的容量比較大，不同層次的學生都有所收獲。

　　上完課，我也進行了一些總結分析，覺得還有一些地方應該進行改進。例如：

　　1.對學生的作品評價還可以更深入一步，如將學生每個人的作品根據內容完成情況、技術含量、藝術處理等方面讓學生對作品進行打分，然后將統計結果立即分發布于網上，這樣為后來的分析將打下更好的基礎。

　　2.由于時間關系，學生閱覽有關的課外知識，沒能在課堂上進行，以后要更好的控制時間。

　　3.教學過程中，我的語言還不夠嚴謹，有些地方不能過于通俗化。

　　由于第一次上這種類型的課，應該還存在大量的問題，敬請同行批評指正。

　　本節課是一節網絡型的復習課，利用網站將學生電子作品、教學動畫、分層次練習、問題思考、課外知識導讀融合在一起，形成教學的主線，從而實現物理與現代信息技術的整合。教學過程中注意發揮學生的主體性、獨特性、協作性，同時加強教師的主導作用。

　　高中物理教案篇2

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道彈力產生的條件。

　　2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

　　3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關問題。

　　（二）過程與方法

　　1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力。

　　2．自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。

　　3．知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程的重要作用。

　　2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。

　　教學重點

　　1．彈力有無的判斷和彈力方向的.判斷。

　　2．彈力大小的計算。

　　3．實驗設計與操作。

　　教學難點

　　彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．

　　教學方法

　　探究、講授、討論、練習

　　教學手段

　　教具準備

　　彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、

　　演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．

　　高中物理教案篇3

　　一、教學目標

　　1．物理知識方面：

　　(1)理解勻速圓周運動是變速運動；

　　(2)掌握勻速圓周運動的線速度、角速度、周期的物理意義及它們間的數量關系；

　　(3)初步掌握向心力概念及計算公式。

　　2．通過勻速圓周運動、向心力概念的建立過程，培養學生觀察能力、抽象概括和歸納推理能力。

　　3．滲透科學方法的教育。

　　二、重點、難點分析

　　向心力概念的建立及計算公式的得出是教學重點，也是難點。通過生活實例及實驗加強感知，突破難點。

　　三、教具

　　1．轉臺、小傘；

　　2．細繩一端系一個小球(學生兩人一組)；

　　3．向心力演示器。

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　演示：將一粉筆頭分別沿豎直向下、水平方向、斜向上拋出，觀察運動軌跡。

　　復習提問：粉筆頭做直線運動、曲線運動的條件是什么？

　　啟發學生回答：速度方向與力的方向在同一條直線上，物體做直線運動；不在同一直線上，做曲線運動。

　　進一步提問：在曲線運動中，有一種特殊的.運動形式，物體運動的軌跡是一個圓周或一段圓弧(用單擺演示)，稱為圓周運動。請同學們列舉實例。

　　(學生舉例教師補充)

　　電扇、風車等轉動時，上面各個點運動的軌跡是圓大到宇宙天體如月球繞地球的運動，小到微觀世界電子繞原子核的運動，都可看做圓周運動，它是一種常見的運動形式。

　　提出問題：你在跑400米過彎道時身體為何要向彎道內側微微傾斜？鐵路和高速公路的轉彎處以及賽車場的環形車道，為什么路面總是外側高內側低？可見，圓周運動知識在實際中是很有用的。

　　引入：物理中，研究問題的基本方法是從最簡單的情況開始。

　　板書：勻速圓周運動

　　(二)教學過程設計

　　思考：什么樣的圓周運動最簡單？

　　引導學生回答：物體運動快慢不變。

　　板書：1．勻速圓周運動

　　物體在相等的時間里通過的圓弧長相等，如機械鐘表針尖的運動。

　　思考：勻速周圓運動的一個顯著特點是具有周期性。用什么物理量可以描述勻速圓周運動的快慢？

　　(學生自由發言)

　　板書：2．描述勻速圓周運動快慢的物理量恒量。

　　當t很短，s很短，即為某一時刻的瞬時速度。線速度其實就是物體做圓周運動的瞬時速度。當物體做勻速圓周運動時，各個時刻線速度大小相同，而方向時刻在改變。那么，線速度方向有何特點呢？

　　演示：水淋在小傘上，同時搖動轉臺。觀察：水滴沿切線方向飛出。

　　思考：說明什么？

　　師生分析：飛出的水滴在離開傘的瞬間，由于慣性要保持原來的速度方向，因而表明了切線方向即為此時刻線速度的方向。

　　板書：方向：沿著圓周各點的切線方向。如圖3。單位：rad/s。

　　(3)周期：質點沿圓周運動一周所用的時間。如：地球公轉周期約365天，鐘表秒針周期60s等，周期長，表示運動慢。(角速度、周期可由學生自己說出并看書完成)

　　板書：(師生共同完成)

　　思考：物體做勻速圓周運動時，v、ω、T是否改變？(ω、T不變，v大小不變、方向變。)講述：勻速周周運動是勻速率圓周運動的簡稱，它是一種變速運動。

　　提出問題：勻速圓周運動是一種曲線運動，由物體做曲線運動的條件可知，物體必定受到一個與它的速度方向不在同一條直線上的合外力作用，這個合外力的方向有何特點呢？

　　學生小實驗(兩人一組)：

　　線的一端系一小球，使小球在水平面內做勻速圓周運動。小球質量很小(可用橡皮塞等替代)，甩動時線速度盡量大，小球重力與拉力相比可忽略，以保證拉線近似在水平方向。

　　觀察并思考：

　　①小球受力？

　　②線的拉力方向有何特點？

　　③一旦線斷或松手，結果如何？

　　(提問學生后板書并圖示)

　　概括：要使物體做勻速圓周運動，必須使物體受到與速度方向垂直而指向圓心的力作用，故名向心力。

　　板書：3．向心力：物體做勻速圓周運動所需要的力。

　　提出問題：向心力的大小跟什么因素有關？

　　高中物理教案篇4

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、知道變壓器的構造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.

　　2、理解互感現象，理解變壓器的工作原理.

　　3、掌握理想變壓器工作規律并能運用解決實際問題.

　　4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數的關系，能應用它分析解決基本問題.

　　5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關系解決簡單的變壓器的電流關系問題.

　　6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.

　　7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.

　　二、能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，培養學生物理觀察能力和正確讀數的習慣.

　　2、從變壓器工作規律得出過程中培養學生處理實驗數據及總結概括能力.

　　3、從理想變壓器概念引入使學生了解物理模型建立的基礎和建立的意義.

　　三、情感目標

　　1、通過原副線圈的匝數與繞線線徑關系中體會物理學中的xx、統一美.

　　2、讓學生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統一思想.

　　3、培養學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態度.

　　教學建議

　　教材分析及相應的`教法建議

　　1、在學習本章之前，首先應明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現象是變壓器工作的基礎.讓學生在學習電磁感應的基礎上理解互感現象.這里的關鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應電動勢之比只與匝數有關.這樣原、副線圈的匝數不同，就可以改變電壓了.

　　2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內容.利用課本中的這些內容，教師在課堂上，首先可以幫助學生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產生交變磁通量;在副線圈中產生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數的關系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統一要求，不必急于去分析這類問題.對于學有余力的學生，可引導他們進行分析討論。

　　3、學生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關系常有一些似是而非的模糊認識，引導學生認真討論章后習題，對學生澄清認識會有所幫助。

　　4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數關系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學生能記住電壓關系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調節輸入功率的演示實驗.引導學生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。

　　5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構造.教師應當盡可能多地找一些變壓器的給學生看一看.變壓器在生產和生活中有十分廣泛的應用.課本中介紹了一些，教學中可根據實際情況向學生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學生眼界，增加實際知識。

　　6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關系，教師應幫助學生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.

　　教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：

　　變壓器工作原理及工作規律.

　　2、難點：

　　(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.

　　(2)推導變壓器原副線圈電流與匝數關系.

　　(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.

　　3、疑點：

　　變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.

　　4、解決辦法：

　　(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規律使學生能在實驗基礎上建立規律.

　　(2)通過理想化模型建立及理論推導得出通過原副線圈電流與匝數間的關系.

　　(3)通過運用變壓器工作規律的公式來解題使學生從實踐中理解公式各物理量的含義

　　高中物理教案篇5

　　熱力學第一定律能量守恒定律

　　教學目標

　　（1）知道熱力學第一定律，理解能量守恒定律

　　（2）對熱力學第一定律的數學表達式有簡單認識

　　（3）知道永動機是不可能的

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：本節由改變物體內能的兩種方式引出熱力學第一定律及其數學表達式，在此基礎上結合以往的知識總結出能量守恒定律，最后通過能量守恒定律闡述永動機是不可能的．

　　分析二：根據熱力學第一定律知，物體內能的改變量，運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內能增加時，為正，物體內能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量．

　　分析三：各種形式的能量在轉化和轉移過程中保持總量不變，無任何附加條件，而某種或幾種能的守恒是要有條件的（例如機械能守恒需要對于系統只有重力或彈力做功）．

　　教法建議

　　建議一：在講完熱力學第一定律后，給出其表達式，為增進學生對其理解，最好能舉出實際例子，應用熱力學第一定律計算或解釋．

　　建議二：在講能量守恒定律后，最好能用它對以往所學知識進行一個簡單的總結．要使學生認識到能量守恒定律是一個普遍的規律，熱力學第一定律是其一個具體表達形式．另外，為激發學生學習興趣，闡述能量守恒定律的重要意義，可以簡單介紹一下19世紀自然科學的三大發現．

　　教學設計示例

　　教學重點：熱力學第一定律和能量守恒定律

　　教學難點：永動機

　　一、熱力學第一定律

　　改變物體內能的方式有兩種：做功和熱傳遞．

　　運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內能增加時，為正，物體內能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量時，為負．

　　例1：下列說法中正確的是：

　　A、物體吸收熱量，其內能必增加

　　B、外界對物體做功，物體內能必增加

　　C、物體吸收熱量，同時對外做功，其內能可能減少

　　D、物體溫度不變，其內能也一定不變

　　答案：C

　　評析：在分析問題時，要求考慮比較周全，既要考慮到內能包括分子動能和分子勢能，又要考慮到改變內能也有兩種方式：做功和熱傳遞．

　　例題2：空氣壓縮機在一次壓縮中，空氣向外界傳遞的熱量2.0 ×10 5 J，同時空氣的'內能增加了1.5 ×10 5 J. 這時空氣對外做了多少功？

　　解：根據熱力學第一定律知

　　1.5 ×10 5 J - 2.0 ×10 5 J = -0.5 ×10 5 J

　　所以此過程中空氣對外做了0.5 ×10 5 J的功．

　　二、能量守恒定律

　　1、復習各種能量的相互轉化和轉移

　　2、能量守恒定律：能量既不會憑空產生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉化為別的形式，或者從一個物體轉移到別的物體，在轉化或轉移的過程中其總量不變．（學生看書學習能量守恒定律內容）．

　　3、能量守恒定律的歷史意義．

　　三、永動機

　　永動機的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．

　　舉例說明幾種永動機模型

　　四、作業

　　探究活動

　　題目：永動機

　　組織：分組

　　方案：收集有關永動機的材料，并運用所學知識說明永動機是不可能的

　　評價：材料的豐富性

　　高中物理教案篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　（1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系；

　　（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式；

　　（3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律；

　　（4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；

　　（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題。

　　能力目標

　　通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力。

　　情感目標

　　培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣。

　　教學建議

　　教材分析

　　1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。

　　2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式。

　　3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性

　　教法建議

　　1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。

　　2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義。

　　3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式

　　教學設計示例

　　教學重點：牛頓第二定律

　　教學難點：對牛頓第二定律的理解

　　示例：

　　一、加速度、力和質量的關系

　　介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力。介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比。

　　以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論。本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗。

　　1、加速度和力的關系

　　做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同。

　　2、加速度和質量的關系

　　做演示實驗并得出結論：在相同的力F的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比，即。

　　二、牛頓第二運動定律（加速度定律）

　　1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。即，或。

　　2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N。則公式中的＝1。（這一點學生不易理解）

　　3、牛頓第二定律：

　　物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

　　數學表達式為：

　　4、對牛頓第二定律的`理解：

　　（1）公式中的是指物體所受的合外力。

　　舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產生加速度的合外力是物體

　　所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力。（在桌面上推粉筆盒）

　　（2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同。由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向。

　　（3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化。

　　舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度。

　　汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供。可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反。

　　（4）力和運動關系小結：

　　物體所受的合外力決定物體產生的加速度：

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運動

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運動

　　以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件。

　　探究活動

　　題目：驗證牛頓第二定律

　　組織：2－3人小組

　　方式：開放實驗室，學生實驗。

　　評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力。

　　高中物理教案篇7

　　課前預習

　　一、安培力

　　1．磁場對通電導線的作用力叫做___○1____．

　　2.大小：（1）當導線與勻強磁場方向________○2_____時，安培力最大為F=_____○3_____.

　　（2）當導線與勻強磁場方向_____○4________時，安培力最小為F=____○5______.

　　(3) 當導線與勻強磁場方向斜交時，所受安培力介于___○6___和__○7______之間。

　　3．方向：左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指__○8____，并且都跟手掌在___○9___，把手放入磁場中，讓磁感線___○10____，并使伸開的四指指向 _○11___的方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導線在磁場中的__○12___方向．

　　二、磁電式電流表

　　1.磁電式電流表主要由___○13____、____○14___、____○15____、____○16_____、_____○17_____構成.

　　2．蹄形磁鐵的磁場的方向總是沿著徑向均勻地分布的，在距軸線等距離處的磁感應強度的大小總是相等的，這樣不管線圈轉到什么位置，線圈平面總是跟它所在位置的磁感線平行，I與指針偏角θ成正比，I越大指針偏角越大，因而電流表可以量出電流I的大小，且刻度是均勻的，當線圈中的電流方向改變時，安培力的方向隨著改變，指針偏轉方向也隨著改變，又可知道被測電流的方向。

　　3、磁電式儀表的優點是____○18________,可以測很弱的電流，缺點是繞制線圈的導線很細，允許通過的電流很弱。

　　課前預習答案

　　○1安培力○2垂直○3BIL○4平行○50○60○7BIL○8垂直○9同一個平面內○10垂直穿入手心○11電流○12受力○13蹄形磁鐵 ○14 鐵芯○15繞在線框上的線圈○16螺旋彈簧○17指針○18靈敏度高

　　重難點解讀

　　一、對安培力的認識

　　1、安培力的性質：

　　安培力是磁場對電流的作用力，是一種性質力。

　　2、安培力的作用點：

　　安培力是導體中通有電流而受到的力，與導體的中心位置無關，因此安培力的作用點在導體的幾何中心上，這是因為電流始終流過導體的所有部分。

　　3、安培力的方向：

　　（1）安培力方向用左手定則判定：伸開左手，使大拇指和其余四指垂直，并且都跟手掌在同一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么大拇指所指的方向就是通電導體在磁場中的受力方向。

　　（2）F、B、I三者間方向關系：已知B、I的方向（B、I不平行時），可用左手定則確定F的唯一方向：F⊥B，F⊥I，則F垂直于B和I所構成的平面（如圖所示），但已知F和B的方向，不能唯一確定I的方向。由于I可在圖中平面α內與B成任意不為零的夾角。同理，已知F和I的方向也不能唯一確定B的方向。

　　（3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現象的電本質）。只要兩導線不是互相垂直的，都可以用“同向電流相吸，反向電流相斥”判定相互作用的磁場力的方向；當兩導線互相垂直時，用左手定則判定。

　　4、安培力的大小：

　　（1）安培力的計算公式：F＝BILsinθ，θ為磁場B與直導體L之間的夾角。

　　（2）當θ＝90°時，導體與磁場垂直，安培力最大Fm＝BIL；當θ＝0°時，導體與磁場平行，安培力為零。

　　（3）F＝BILsinθ要求L上各點處磁感應強度相等，故該公式一般只適用于勻強磁場。

　　（4）安培力大小的特點：①不僅與B、I、L有關，還與放置方式θ有關。②L是有效長度，不一定是導線的實際長度。彎曲導線的有效長度L等于兩端點所連直線的長度，所以任意形狀的閉合線圈的有效長度L=0

　　二、通電導線或線圈在安培力作用下的運動判斷方法

　　（1）電流元分析法：把整段電流等效為多段很小的直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運動方向.

　　（2）特殊位置分析法：把通電導體轉到一個便于分析的特殊位置后判斷其安培力方向，從而確定運動方向.

　　（3）等效法：環形電流可等效成小磁針，通電螺線管可以等效成條形磁鐵或多個環形電流，反過來等效也成立。

　　（4）轉換研究對象法：因為電流之間，電流與磁體之間相互作用滿足牛頓第三定律，這樣，定性分析磁體在力的作用下如何運動的問題，可先分析電流在磁場中所受的安培力，然后由牛頓第三定律，再確定磁體所受作用力，從而確定磁體所受合力及運動方向.

　　典題精講

　　題型一、安培力的方向

　　例1、電視機顯象管的偏轉線圈示意圖如右，即時電流方向如圖所示。該時刻由里向外射出的電子流將向哪個方向偏轉？

　　解：畫出偏轉線圈內側的電流，是左半線圈靠電子流的一側為向里，右半線圈靠電子流的一側為向外。電子流的等效電流方向是向里的，根據“同向電流互相吸引，反向電流互相排斥”，可判定電子流向左偏轉。（本題用其它方法判斷也行，但不如這個方法簡潔）。

　　答案：向左偏轉

　　規律總結：安培力方向的判定方法：

　　（1）用左手定則。

　　（2）用“同性相斥，異性相吸”（只適用于磁鐵之間或磁體位于螺線管外部時）。

　　（3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現象的電本質）。可以把條形磁鐵等效為長直螺線管（不要把長直螺線管等效為條形磁鐵）。

　　題型二、安培力的大小

　　例2、如圖，一段導線abcd位于磁感應強度大小為B的勻強磁場中，且與磁場方向（垂直于紙面向里）垂直。線段ab、bc和cd的長度均為L，且。流經導線的電流為I，方向如圖中箭頭所示。導線段abcd所受到的磁場的作用力的合力

　　A. 方向沿紙面向上，大小為

　　B. 方向沿紙面向上，大小為

　　C. 方向沿紙面向下，大小為

　　D. 方向沿紙面向下，大小為

　　解析：該導線可以用a和d之間的直導線長為來等效代替,根據 ,可知大小為 ,方向根據左手定則.A正確。

　　答案：A

　　規律總結：應用F=BILsinθ來計算時，F不僅與B、I、L有關，還與放置方式θ有關。L是有效長度，不一定是導線的實際長度。彎曲導線的有效長度L等于兩端點所連直線的長度，所以任意形狀的閉合線圈的'有效長度L=0

　　題型三、通電導線或線圈在安培力作用下的運動

　　例3、如圖11-2-4條形磁鐵放在粗糙水平面上，正中的正上方有一導線，通有圖示方向的電流后，磁鐵對水平面的壓力將會＿＿(增大、減小還是不變？)水平面對磁鐵的摩擦力大小為＿＿。

　　解析：本題有多種分析方法。⑴畫出通電導線中電流的磁場中通過兩極的那條磁感線（如圖中粗虛線所示），可看出兩極受的磁場力的合力豎直向上。磁鐵對水平面的壓力減小，但不受摩擦力。⑵畫出條形磁鐵的磁感線中通過通電導線的那一條（如圖中細虛線所示），可看出導線受到的安培力豎直向下，因此條形磁鐵受的反作用力豎直向上。⑶把條形磁鐵等效為通電螺線管，上方的電流是向里的，與通電導線中的電流是同向電流，所以互相吸引。

　　答案：減小零

　　規律總結：分析通電導線或線圈在安培力作用下的運動常用方法：（1）電流元分析法，（2）特殊位置分析法，（3）等效法，（4）轉換研究對象法

　　題型四、安培力作用下的導體的平衡問題

　　例4、水平面上有電阻不計的U形導軌NMPQ，它們之間的寬度為L，M和P之間接入電動勢為E的電源(不計內阻)．現垂直于導軌擱一根質量為m，電阻為R的金屬棒ab，并加一個范圍較大的勻強磁場，磁感應強度大小為B，方向與水平面夾角為θ且指向右斜上方，如圖8－1－32所示，問：

　　(1)當ab棒靜止時，受到的支持力和摩擦力各為多少？

　　(2)若B的大小和方向均能改變，則要使ab棒所受支持力為零，B的大小至少為多少？此時B的方向如何？

　　解析：從b向a看側視圖如圖所示．

　　(1)水平方向：F＝FAsin θ①

　　豎直方向：FN＋FAcos θ＝mg②

　　又 FA＝BIL＝BERL③

　　聯立①②③得：FN＝mg－BLEcos θR，F＝BLEsin θR.

　　(2)使ab棒受支持力為零，且讓磁場最小，可知安培力豎直向上．則有FA＝mg

　　Bmin＝mgREL，根據左手定則判定磁場方向水平向右．

　　答案：(1)mg－BLEcos θR BLEsin θR (2)mgREL 方向水平向右

　　規律總結：對于這類問題的求解思路：

　　（1）若是立體圖，則必須先將立體圖轉化為平面圖

　　（2）對物體受力分析，要注意安培力方向的確定

　　（3）根據平衡條件或物體的運動狀態列出方程

　　（4）解方程求解并驗證結果

　　鞏固拓展

　　1. 如圖，長為的直導線拆成邊長相等，夾角為的形，并置于與其所在平面相垂直的勻強磁場中，磁感應強度為，當在該導線中通以電流強度為的電流時，該形通電導線受到的安培力大小為

　　（A）0 （B）0.5 （C）（D）

　　答案：C

　　解析：導線有效長度為2lsin30°=l，所以該V形通電導線收到的安培力大小為。選C。

　　本題考查安培力大小的計算。

　　2．．一段長0.2 m，通過2.5 A電流的直導線，關于在磁感應強度為B的勻強磁場中所受安培力F的情況，正確的是( )

　　A．如果B＝2 T，F一定是1 N

　　B．如果F＝0，B也一定為零

　　C．如果B＝4 T，F有可能是1 N

　　D．如果F有最大值時，通電導線一定與B平行

　　答案：C

　　解析：當導線與磁場方向垂直放置時，F＝BIL，力最大，當導線與磁場方向平行放置時，F＝0，當導線與磁場方向成任意其他角度放置時，0

　　3. 首先對電磁作用力進行研究的是法國科學家安培．如圖所示的裝置，可以探究影響安培力大小的因素，實驗中如果想增大導體棒AB擺動的幅度，可能的操作是( )

　　A．把磁鐵的N極和S極換過來

　　B．減小通過導體棒的電流強度I

　　C．把接入電路的導線從②、③兩條換成①、④兩條

　　D．更換磁性較小的磁鐵

　　答案：C

　　解析：安培力的大小與磁場強弱成正比，與電流強度成正比，與導線的長度成正比，C正確．

　　4. 一條形磁鐵放在水平桌面上，它的上方靠S極一側吊掛一根與它垂直的導電棒，圖中只畫出此棒的截面圖，并標出此棒中的電流是流向紙內的，在通電的一瞬間可能產生的情況是( )

　　A．磁鐵對桌面的壓力減小

　　B．磁鐵對桌面的壓力增大

　　C．磁鐵受到向右的摩擦力

　　D．磁鐵受到向左的摩擦力

　　答案：AD

　　解析：如右圖所示．對導體棒，通電后，由左手定則，導體棒受到斜向左下方的安培力，由牛頓第三定律可得，磁鐵受到導體棒的作用力應斜向右上方，所以在通電的一瞬時，磁鐵對桌面的壓力減小，磁鐵受到向左的摩擦力，因此A、D正確．

　　5．.質量為m的通電細桿ab置于傾角為θ的平行導軌上，導軌寬度為d，桿ab與導軌間的動摩擦因數為μ.有電流時ab恰好在導軌上靜止，如圖右所示.，下圖是沿b→a方向觀察時的四個平面圖，標出了四種不同的勻強磁場方向，其中桿與導軌間摩擦力可能為零的是

　　A.①② B.③④ C.①③ D.②④

　　答案： A

　　解析： ①中通電導體桿受到水平向右的安培力，細桿所受的摩擦力可能為零.②中導電細桿受到豎直向上的安培力，摩擦力可能為零.③中導電細桿受到豎直向下的安培力，摩擦力不可能為零.④中導電細桿受到水平向左的安培力，摩擦力不可能為零.故①②正確，選A.

　　6．如圖所示，兩根無限長的平行導線a和b水平放置，兩導線中通以方向相反、大小不等的恒定電流，且Ia>Ib.當加一個垂直于a、b所在平面的勻強磁場B時；導線a恰好不再受安培力的作用．則與加磁場B以前相比較( )

　　A．b也恰好不再受安培力的作用

　　B．b受的安培力小于原來安培力的2倍，方向豎直向上

　　C．b受的安培力等于原來安培力的2倍，方向豎直向下

　　D．b受的安培力小于原來安培力的大小，方向豎直向下

　　答案：D

　　解析：當a不受安培力時，Ib產生的磁場與所加磁場在a處疊加后的磁感應強度為零，此時判斷所加磁場垂直紙面向外，因Ia>Ib，所以在b處疊加后的磁場垂直紙面向里，b受安培力向下，且比原來小．故選項D正確．

　　7．如圖所示，在絕緣的水平面上等間距固定著三根相互平行的通電直導線a、b和c，各導線中的電流大小相同，其中a、c導線中的電流方向垂直紙面向外，b導線電流方向垂直紙面向內．每根導線都受到另外兩根導線對它的安培力作用，則關于每根導線所受安培力的合力，以下說法中正確的是( )

　　A．導線a所受合力方向水平向右

　　B．導線c所受合力方向水平向右

　　C．導線c所受合力方向水平向左

　　D．導線b所受合力方向水平向左

　　答案：B

　　解析：首先用安培定則判定導線所在處的磁場方向，要注意是合磁場的方向，然后用左手定則判定導線的受力方向．可以確定B是正確的．

　　8．如圖所示，在空間有三根相同的導線，相互間的距離相等，各通以大小和方向都相同的電流.除了相互作用的磁場力外，其他作用力都可忽略，則它們的運動情況是______.

　　答案：兩兩相互吸引,相聚到三角形的中心

　　解析：根據通電直導線周圍磁場的特點，由安培定則可判斷出，它們之間存在吸引力.

　　9．如圖所示，長為L、質量為m的兩導體棒a、b,a被置在光滑斜面上，b固定在距a為x距離的同一水平面處，且a、b水平平行，設θ＝45°，ａ、b均通以大小為I的同向平行電流時，a恰能在斜面上保持靜止.則b的電流在a處所產生的磁場的磁感應強度B的大小為 .

　　答案：

　　解析：由安培定則和左手定則可判知導體棒a的受力如圖，由力的平衡得方程：

　　mgsin45°=Fcos45°，即

　　mg=F=BIL 可得B＝ .

　　10．一勁度系數為k的輕質彈簧，下端掛有一匝數為n的矩形線框abcd.bc邊長為l.線框的下半部處在勻強磁場中，磁感應強度大小為B，方向與線框平面垂直.在下圖中，垂直于紙面向里，線框中通以電流I，方向如圖所示.開始時線框處于平衡狀態，令磁場反向，磁感強度的大小仍為B，線框達到新的平衡.在此過程中線框位移的大小Δx______，方向______.

　　答案：；位移的方向向下

　　解析：設線圈的質量為m，當通以圖示電流時，彈簧的伸長量為x1，線框處于平衡狀態，所以kx1=mg-nBIl.當電流反向時，線框達到新的平衡，彈簧的伸長量為x2，由平衡條件可知

　　kx2=mg+nBIl.

　　所以k(x2-x1)=kΔx=2nBIl

　　所以Δx=

　　電流反向后，彈簧的伸長是x2＞x1，位移的方向應向下.

　　高中物理教案篇8

　　教學目標：

　　一、知識目標

　　1、掌握勻變速直線運動的速度、位移公式

　　2、會推出勻變速直線運動的位移和速度的關系式，并會應用它進行計算二、能力目標提高學生靈活應用公式解題的能力三、德育目標本部分矢量較多，在解題中要依據質點的運動情況確定出各量的方向，不要死套公式而不分析實際的客觀運動。

　　教學重點：

　　勻變速直線運動規律的應用

　　教學難點：

　　據速度和位移公式推導得到的速度和位移關系式的正確使用

　　教學方法：

　　講練法、推理法、歸納法

　　教學用具：投影儀、投影片、CAI課件

　　課時安排1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上節課我們學習了勻變速直線運動的速度、位移和時間之間的關系，本節課我們來學生上述規律的應用。

　　二、新課教學

　　（一）用投影片出示本節課的學生目標1、會推導勻變速直線運動的位移和速度的關系式2、能應用勻變速直線運動的規律求解有關問題。3、提問靈活應用公式解題的能力

　　（二）學生目標完成過程：1、勻變速直線運動的規律（1）學生在白紙上書寫勻變速直線運動的速度和位移公式：（2）在實物投影儀上進行檢查和評析（3）據，消去時間，同學們試著推一下，能得到一個什么關系式。（4）學生推導后，抽查推導過程并在實物投影儀上評析。（5）教師說明：一般在不涉及時間的前提下，我們使用剛才得到的推論求解。（6）在黑板上板書上述三個公式：2、勻變速直線運動規律的應用（1）a．用投影片出示例題1：發射炮彈時，炮彈在槍筒中的運動可以看作是勻加速運動，如果槍彈的加速度是，槍筒長0.64m，槍彈射出槍口時的速度是多大b：用CAI課體模擬題中的物理情景，并出示分析思考題：1）槍筒的長度對應于槍彈做勻加速運動的哪個物理量2）槍彈的初速度是多大3）槍彈出槍口時的速度對應于槍彈做勻加速運動的什么速度4）據上述分析，你準備選用哪個公式求解C：學生寫出解題過程，并抽查實物投影儀上評析。（2）用投影片注視鞏固練習I：物體做勻加速運動，初速度為v0＝2m/s，加速度a＝0.1，求A：前4s內通過的位移B：前4s內的.平均速度及位移。（3）a．用投影片出示例題2一個滑雪的人，從85米長的山坡上勻變速滑下，初速度是1.8m/s，末速度系5.0m/s，他通過這段山坡需要多長時間b：用CAI課件模擬題中的物理情景。c：據物理情景，同學們思考1）該滑雪人的運動可當做哪一種勻變速運動2）你認為所給的已知條件等效為勻變速直線運動的哪些物理量3）要求得時間t，你準備用什么方法求d：經同學們討論后，用投影片展示課本上的解題過程：解：滑雪的人做勻加速直線運動，由e：說明：對于勻變速直線運動也就是說：對于變速直線運動，平均速度的求解有兩個途徑：（1）（2）這兩個公式綜合使用往往可使問題簡化。

　　三、鞏固練習做勻加速直線運動的物體，速度從v增加到2v時結果的位移是s，測它的速度從2v增加到4v經過的位移是多少

　　四、小結本節課我們主要是應用勻變速直線運動的下述公式解決了一些實際問題：vt=v0+at；s=v0t+at2；=2ass=這些公式共涉及v0、vt、a、s、t五個物理量，對于一段直線運動，只要已知三個物理量，總可以就出另外兩個物理量。四、作業課后習題五、板書設計

　　高中物理教案篇9

　　【學習目標】

　　1、能熟練說出平拋運動的概念、性質、物體做平拋運動的條件

　　2、理解平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向自由落體運動

　　3、用分解的思想處理平拋運動問題，探究平拋運動的基本規律。

　　【重點難點】

　　重點：解決平拋運動問題的基本思路

　　難點：用分解的思想理解平拋運動

　　預習案

　　【使用說明及學法指導】

　　1、通讀教材，熟記本節基本概念、規律，然后完成問題導學中問題和預習自測。2、問題導學中 “處理平拋運動問題的基本思路”是本節內容的'核心和基礎，是解決平拋運動問題的前提和關鍵，應重點理解和熟練把握。3、如有不能解決的問題，可再次查閱教材或其他參考書。4、記下預習中不能解決的問題，待課堂上與老師同學共同探究。5、限時15分鐘。

　　【問題導學】

　　1、什么是平拋運動?

　　2、物體做平拋運動的條件是什么?

　　3、什么是勻變速運動?平拋運動是勻變速運動嗎?

　　4、處理平拋運動問題的基本思路：平拋運動可分解為水平方向的

　　和豎直方向的。物體從O點開始平拋，t時間后到達P點。在圖中畫出t時間內位移S、t時刻的速度v如圖。把速度、位移沿x、y方向分解如上圖，則

　　水平方向分速度vx= ，水平方向分位移x = 。

　　豎直方向分速度vy= ，豎直方向分位移y = 。

　　合速度公式V = ，其方向tanα = (α為v與水平方向夾角);

　　合位移公式S = ，其方向tanβ = (α為v與水平方向夾角)。

　　高中物理教案篇10

　　學生情況分析

　　由于是高三年級，即將面臨著高考的選拔考試，大多數的學生對基礎知識的求知__比較強烈。所以課堂紀律比較好，都比較認真地聽課，自覺地與老師互動，完成教學任務。高三(11、12)為理科重點班，相對來說物理基礎較好些;高三(7)班是理科普通班，學習能力有著較大的`差異，根據前段時間的觀察和摸底，大多數的學生對基本知識的掌握不夠牢固，各章各節的知識點尚處于分立狀態，不能很好地利用知識解決相應的基本問題，所以對知識的了解和掌握有待地提高。

　　本學期教學目標

　　本學年的教學重點就是高考復習。新課內容在開學一個星期內結束。接下來就要開始高考復習。高考復習大致分三個階段。第一輪基礎復習，第二輪專題復習，第三輪基礎鞏固。本學期擬定完成《步步高大一輪復習講義(物理)》的第一至第十一章的第一輪復習。

　　提高教學質量措施

　　客觀分析學生的實際情況，采用有效的教學手段和復習手段;

　　認真備課，準確把握學生的學習動態，把握課堂教學，提高教學效果;

　　多與學生進行互動交流，解決學生在學習過程中遇到的困難與困惑;

　　認真積極批發作業、試卷等，及時反饋得到學生的學習信息，以便適時調節教學;

　　盡量多做實驗，多讓學生做實驗，激發學生興趣，增加其感性認識，加深理解;

　　認真做好教學分析歸納總結工作，教師間經常互相交流，共同促進。

　　高中物理教案篇11

　　一、教學目標

　　1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。

　　2、培養學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力。

　　3、激發、探索的興趣和積極性。

　　二、重點

　　物理學的研究范圍和學習方法

　　三、難點

　　物體重心的`確定。

　　四、能力訓練點

　　培養學生設計實驗的能力、動手能力

　　五、德育滲透點

　　培養學生科學探索科學實驗的方法素質。

　　六、教學方法

　　實驗法、閱讀教學法、歸納法

　　七、教具準備

　　投影儀、投影片、磚（三塊）、泡沫塑料、瓦、四個生雞蛋、金屬屏蔽罩、感應起電機機、小鳥

　　高中物理教案篇12

　　1、在物理知識方面的要求：

　　（1）了解曲線運動的特點，速度方向在該點切線方向上且時刻在變，因此曲線運動一定是變速運動；

　　（2）了解曲線運動的條件：合外力與速度不在同一條直線上；

　　（3）根據學生理解能力，可將曲線運動的條件深化，即平行速度的力只改變速度大小；垂直速度的力只改變速度方向，可根據力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；

　　（4）了解合運動、分運動，掌握運動的合成與分解法則——平行四邊形定則；

　　（5）由分運動的性質及特點綜合判斷合運動的性質及軌跡。

　　2、通過觀察演示實驗，有關教學軟件，并聯系學生生活實際總結概括出曲線運動的速度方向，曲線運動的條件，以及用運動的合成與分解處理復雜運動的基本方法。培養學生觀察能力，分析概括推理能力，并激發學生興趣。

　　3、滲透物理學方法的教育。研究船渡河運動，假設水不流動，可以想象出船的分運動；又假設船發動機停止工作，可想象出船只隨水流而動的另一分運動。培養學生的想象能力和運用物理學抽象思維的基本方法。

　　1、重點是讓學生掌握曲線運動為什么是變速運動，理解做曲線運動的條件及運動的合成與分解定則；

　　2、已知兩個分運動的性質特點，判斷合運動的性質及軌跡，學生不容易很快掌握，是教學的難點，解決難點的關鍵是引導學生把每個分運動的初始值（包括初速度、加速度以及每個分運動所受的外力）進行合成，最終還是用合運動的初速度與合外力的方向關系來判斷。

　　1、乒乓球、小鐵球、細繩。

　　2、斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計算機軟盤、彩電。

　　機械運動可以劃分為平動和轉動，而平動又可以劃分為直線運動和曲線運動，所以曲線運動屬于平動形式，做曲線運動的物體仍然可以看成一個質點，曲線運動比直線運動更為普遍。例如，車輛拐彎；月球繞地球約27天轉一圈；地球繞太陽約一年轉一周；太陽繞銀河系中心約2.2億年轉一周。

　　因為曲線運動中速度方向連續發生變化，我們很難直觀物體在某時刻的速度方向。可以設想如果某時刻的速度方向不再發生變化，物體將沿該時刻的速度方向做勻速直線運動。然后聯系實際引導學生想象幾種現象。

　　（1）讓學生回答，繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運動，當繩斷后小球將沿什么方向運動？（沿切線方向飛出）然后引導學生分析原因：繩斷后小球速度方向不再發生變化，由于慣性，從即刻起小球做勻速直線運動，沿切線飛出。

　　（2）教材內容：砂輪磨刀使火星沿切線飛出，引導學生分析原因：被磨掉的熾熱微粒速度方向不再改變，由于慣性以分離時的速度方向做勻速直線運動。又如，讓撐開的帶有雨滴的雨傘旋轉，雨滴沿傘邊切線方向飛出（與上例同理）。

　　（3）在想象與分析的基礎上，引導學生概括總結得出：曲線運動中，速度方向是時刻改變的，在某時刻的瞬時速度方向在曲線的這一點的`切線方向上。并引導學生注意到：曲線運動中速度的大小和方向可能同時變化，但速度的方向是一定改變的，速度是矢量，方向一定變，速度就一定變，所以曲線運動一定是變速運動。

　　曲線運動是變速運動，由牛頓第二定律分析可知，速度的變化一定產生加速度，而加速度必然由外力引起，加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問題，引導學生思考。

　　（1）如果合外力與速度在同一直線上，物體將做什么樣的運動？（變速直線運動）

　　（2）繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運動，繩子的拉力T起什么作用？（改變速度方向）

　　（3）演示實驗（用投影儀或計算機軟件）：讓小鐵球從斜槽上滾下，小球將沿直線OO′運動。然后在垂直OO′的方向上放條形磁鐵，使小球再從斜槽上滾下，小球將偏離原方向做曲線運動。又例如讓小球從桌面上滾下，離開桌面后做曲線運動。

　　（4）觀察實驗后引導學生概括總結如下：

　　①平行速度的力改變速度大小；

　　②垂直速度的力改變速度的方向；

　　③不平行也不垂直速度的外力，同時改變速度的大小和方向；

　　④引導學生得出曲線運動的條件：合外力與速度不在同一直線上時，物體做曲線運動。

　　物體的運動往往是復雜的，對于復雜的運動，常常可以把它們看成幾個簡單的運動組成的，通過研究簡單的運動達到研究復雜運動的目的。

　　①把注滿水的乒乓球用細繩系住另一端固定在B釘上，乒乓球靜止在A點，畫出線段BB′且使AB≈BB′（如圖5），用光滑棒在B點附近從左向右沿BB′方向勻速推動吊繩，提示學生觀察乒乓球實際運動的軌跡是沿AB′方向，幫助學生分析這是因為乒乓球同時參與了AB方向和BB′方向的勻速直線運動的結果，而這兩個分運動的速度都等于棒的推動速度。小球沿豎直方向及沿BB′方向的運動都是分運動；沿AB′方向的是合運動。分析表明合運動的位移與分運動位移遵守平行四邊形定則。

　　②船渡河問題：可以看做由兩個運動組成。假如河水不流動而船在靜水中沿AB方向行駛，經一段時間從A運動到B（如圖6），假如船的發動機沒有開動，而河水流動，那么船經過相同的一段時間將從A運動到A′，如果船在流動的河水中開動同時參與上述兩個運動，經相同時間從A點運動到B′點，從A到B′的運動就是上述兩個分運動的合運動。

　　注意：船頭指向為發動機產生的船速方向，指分速度；船的合運動的速度方向不一定是船頭的指向。這里的分運動、合運動都是相對地球而言，不必引入相對速度概念，避免使問題復雜化。

　　①用分運動的位移、速度、加速度求合運動的位移、速度、加速度等叫運動的合成。反之由合運動求分運動的位移速度、加速度等叫運動的分解。

　　②運動的合成與分解遵守矢量運算法則，即平行四邊形法則。例如：船的合位移s合是兩個分位移s 1 s 2的矢量和；又例如飛機斜向上起飛時，在水平方向及豎直方向的分速度分別為v 1 =vcosθ，v 2 =vsinθ，其中，v是飛機的起飛速度。如圖7所示。

　　①兩個勻速直線運動的合運動一定是勻速直線運動。提問學生為什么？（v合為恒量）

　　②提出問題：船渡河時如果在AB方向的分運動是勻加速運動，水仍然勻速流動，船的合運動軌跡還是直線嗎？學生思考后回答并提示學生用曲線運動的條件來判斷，然后引導學生綜合概括出判斷方法：首先將兩個分運動的初始運動量及外力進行合成，然后用合運動的初速度及合運動所受的合外力的方向關系進行判斷。合成結果可知，船的合速度v合與合外力F不在同一直線上，船一定做曲線運動。如鞏固知識讓學生再思考回答：兩個不在同直線上初速度都為零的勻加速直線運動的合運動是什么運動？

　　（勻加速直線運動）

　　（1）通過此例讓學生明確運動的獨立性及等時性的問題，即每一個分運動彼此獨立，互不干擾；合運動與每一個分運動所用時間相同。

　　（2）關于速度的說明，在應用船速這個概念時，應注意區別船速v船及船的合運動速度v合。前者是發動機產生的分速度，后者是合速度，由于不引入相對速度概念，使上述兩種速度容易相混。

　　（3）問題的提出：河寬H，船速為v船，水流速度為v水，船速v船與河岸的夾角為θ，如圖9所示。

　　①求渡河所用的時間，并討論θ=？時渡河時間最短。

　　②怎樣渡河，船的合位移最小？

　　分析①用船在靜水中的分運動討論渡河時間比較方便，根據運動的獨立性，渡河時間

　　分析②當v船＞v水時，v合垂直河岸，合位移最短等于河寬H，根向與河岸的夾角。

　　1、曲線運動的條件是F合與v不在同一直線上，曲線運動的速度方向為曲線的切線方向。

　　2、復雜運動可以分解成簡單的運動分別來研究，由分運動求合運動叫運動的合成，反之叫運動的分解，運動的合成與分解，遵守平行四邊形定

　　3、用曲線運動的條件及運動的合成與分解知識可以判斷合運動的性質及合運動軌跡。

　　最后一例題可作為思考題先留給學生。在學生思考后講解效果更好。

　　高中物理教案篇13

　　知識目標

　　（1）伽利略理想實驗；

　　（2）慣性概念；

　　（3）掌握牛頓第一定律的內容；

　　（4）理解力是改變物體運動狀態的原因；

　　（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現象．

　　能力目標

　　培養學生嚴謹的邏輯推理能力；培養學生的口頭表達能力．學習科學的實驗方法．

　　情感目標

　　對任何現象的發生不能夠想當然，要有嚴謹、認真的科學態度．

　　教學建議

　　教材分析

　　本節內容是分兩塊內容介紹的，先是介紹了人類對力和運動關系的發展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想．然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

　　教法建議

　　1、本節所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的'標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎．

　　2、適當介紹一些學史的知識，讓學生意識到：一個規律的發現并不是一帆風順的，或者是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，它們的學習也是這樣．

　　3、重點講述伽利略理想實驗的科學思想，讓學生學會一種科學思維方法．

　　4、通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

　　教學設計示例

　　教學重點：對伽利略理想實驗的理解；牛頓第一運動定律．

　　教學難點：對伽利略理想實驗的理解．

　　示例：

　　一、歷史的回顧

　　1、人類對力和運動關系的最初認識及亞里士多德其人．（見擴展資料）

　　2、伽利略理想實驗：

　　（1）動畫模擬該實驗，并指出不能夠真正試驗的原因．或做課本所講的氣墊導軌實驗（有視頻資料），并指出為什么只是近似驗證．由實驗結果推出亞里士多德觀點的錯誤，矛盾的焦點蝕是試實驗條件的不同．

　　（2）分析伽利略理想實驗：它是一個理想化的過程，但并不是憑空想象的來的，而在抽象思維過程中所創造出的一種科學推理，理想化實驗是物理學中重要的研究方法．

　　（3）介紹伽利略．

　　二、牛頓第一運動定律

　　1、牛頓第一運動定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止．

　　2、慣性：物體保持原來的勻速直線運動或靜止狀態的性質．

　　3、注意：（通過實例分析）

　　（1）慣性與慣性定律不同．

　　（2）慣性是物體的固有性質，任何時候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態無關．

　　（3）力和運動的關系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

　　4、實例參考（要讓學生充分參與討論）：

　　分析剎車時人往前傾；啟動時人往后仰．

　　做小實驗：慣性實驗器演示慣性現象，并分析．

　　讓學生舉例分析，并指出哪些慣性現象有利，哪些慣性現象有害．

　　探究活動

　　題目：可以觀察的慣性現象

　　組織：小組或個人

　　方案：自己設計小實驗并展示、講解，由同學互相評判

　　評價：具有可操作性，讓學生把學過的知識靈活應用

　　高中物理教案篇14

　　一、設計實驗

　　讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。

　　①器材。

　　②電路。

　　③操作。

　　對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。

　　鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

　　學生根據老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發性的問題，讓學生自我發現問題。

　　二、進行實驗

　　教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。

　　實驗數據之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數據的過程中感受歐姆定律發現的邏輯過程，傳授學生控制變量法。

　　三、分析論證

　　傳授學生觀察數據的方法，投影問題，讓學生通過觀察數據找到問題的答案，最終得到結論。學生根據教師投影出的問題觀察數據，在回答問題的過程中發現規律。

　　四、評估交流

　　讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內討論。

　　使學生意識到共同討論可以發現自己的不足，借鑒別人的經驗。

　　反思總結、當堂檢測

　　擴展記錄表格，讓學生補充。

　　投影一道與生活有關的題目。學生補充表格。

　　學生在作業本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。

　　這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。

　　課堂小結

　　讓學生歸納這節課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。

　　讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。

　　五、教學反思

　　學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合的教學方法。

　　初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

　　一、要充分發揮學生的主體作用。

　　教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

　　二，注重學法指導。

　　中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的.概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

　　三、教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。

　　科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替代法、以及模型法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

思考。

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