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《慈母情深》教案優秀
作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的《慈母情深》教案優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《慈母情深》教案優秀1
[教學目標]
1.認識3個生字。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
3.有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
[教學重難點]
體會深沉的母愛，學習通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
[課前準備]
讓學生搜集有關母愛的文章。
[教學過程]
一、談話導入，揭示課題
1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛逬發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。
2、板書課題，齊讀課題。
二、展示資料，交流預習
1、交流預習感受：.學生先介紹各自搜集的資料，然后教師可作適當的補充，課文主要講什么？預習了課文后，你有什么感受？
2、質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢？
三、品讀課文。感受母愛
（一）、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。
（二）、小組內交流。
（三）、全班交流。
1．你感受最深的地方是哪些？依據學生發言，讓學生在讀中體會，其主要為：
(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。)
(2)“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的.口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。)
(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。)
(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！"’(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。)
(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”(這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。)
(6)“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。)
2．你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？
(1)指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么。
(2)小組分角色朗讀對話。 《慈母情深》優秀教案設計推薦
(3)全班分角色朗讀，評議。
四、升華情感，拓展延伸
1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的？.學了課文，你有什么感受。？
2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么？(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。)
3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章。
《慈母情深》教案優秀2
設計說明
本課選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。《語文課程標準》強調本學段要引導學生聯系上下文和生活積累推測課文中重點詞語的意思，辨別感情色彩，體會其表達效果。因此，本解決方案注重從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，引導學生正確認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。教學中一方面緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。另一方面，讓學生自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦、動口、動手的能力的全面發展。
課前準備
教師準備：制作生字卡片，到圖書館借小說《青年近衛軍》，準備作者簡介及古詩《游子吟》。
學生準備：預習課文生字詞，搜集課文背景及作者資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、實物引入，揭示課題
1.導入：(教師高舉《青年近衛軍》一書)同學們讀過這本書嗎？這本書是作家梁曉聲小時候非常想得到的一本小說。這本書背后還有一段感人至深的故事呢！到底是一個怎樣的故事呢？今天我們隨同作者一起走進他的回憶，聆聽這個故事，來認識一位偉大的母親。(板書：慈母情深)
2.介紹作者：梁曉聲，當代現實主義作家，當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。著作有短篇小說集《天若有情》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《雪城》《年輪》。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》、中篇小說《今夜有暴風雪》分別獲得全國優秀小說獎。在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。
設計意圖：從課文中所涉及的實物入手，直觀地展示給學生，能更直接地引起學生的學習興趣，更有利于課堂教學。
二、初讀課文，解決字詞
1.教師出示課件，請學生給下列加點字注音，考查生字認讀情況。
落魄( )壓抑( )頹敗( )
耽誤( )龜裂( )縫紉( )
噪聲( )褐色( )疲憊( )
兜里( )權利( )
2.教師根據學生對生字讀音的掌握情況，適時補充強調：
(1)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥著、陷入、忙碌”等詞語比較難讀，同學們不僅要注意音節，還要注意音調。
(2)“龜”是多音字，在本課讀jūn。
3.教師展示會寫字字卡：辭、抑、碌、吊、噪、脊、竟、龜、哇、忍、酸、權。
(1)引導學生交流總結書寫注意點。
(2)強調“抑”和“脊”的寫法。
高年級也要注意重點字的書寫。
4.PPT出示下面的填空題，檢查課前預習情況：
“我”一直想買《青年近衛軍》，想得(失魂落魄)。于是，“我”來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)，“我”發現母親極其瘦弱。當知道“我”是來要錢買書的，母親用(龜裂)的手將錢塞在“我”手里，立刻又陷入了(忙碌)。“我”鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。(先出示題目，再出示括號內需填寫的詞語)
5.教師相機引導學生理解難懂的字詞：“失魂落魄”“震耳欲聾”兩個詞語可結合課文情境或者生活實際幫助學生理解；“震耳欲聾”一詞可借助視頻和音頻資料讓學生感知聲音的震撼；“龜裂”一詞可借助圖片“龜裂的大地”讓學生直觀感受理解；“攥”則可以直接做動作感受理解。
設計意圖：在字詞環節用這種設計，可以使得教師在課堂上既能有效檢查學生課前預習成果，又為學習課文內容做了鋪墊，同時引導了學生在具體的語境中理解詞語，引領學生發現并掌握理解重點詞語的不同方法。
三、整體感知，理清層次
1.快速默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？
引導學生依據故事的發展，理清主要內容。
2.指導學生簡單說一下這篇文章的故事梗概，教師適當補充：這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》，想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，讓“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓“我”買書。最后，講“我”終于有了第一本長篇小說。
3.引導學生快速閱讀課文第1～4自然段，交流：故事的起因是什么？從中你感受到了什么？
4.學生匯報，教師適當幫助。
起因：“我”想買一本《青年近衛軍》，但是由于家境貧寒，“我”買書的這個愿望實現起來非常困難。“我”一方面非常想買，想得整天失魂落魄；另一方面知道家里窮得為了“我”和弟弟妹妹們吃飯連破收音機都已經賣掉了。
感受：可以感受到作者非常愛讀書，但家境貧困。
5.引導學生快速默讀課文第5～29自然段，交流：經過思想斗爭后，作者的決定是什么？為了實現自己的愿望他決定怎么辦？他的愿望實現了嗎？
預設：經過思想斗爭，作者決定去買書；為此他第一次來到母親上班的地方向母親要錢；母親聽到兒子的愿望后，馬上從口袋中掏出錢，為他湊買書的錢。
6.引導學生快速默讀課文第30～34自然段，交流：旁邊的女人為什么不讓母親給“我”錢？母親最終聽她的勸說了嗎？
預設：因為旁邊那個女人覺得買小說是看閑書，更何況現在掙錢很不容易，掙點工資供家里人吃喝都很困難。母親沒有聽那個女人的勸說，毅然拿出辛苦掙來的錢支持“我”去買書看。
7.引導學生快速默讀課文第35～38自然段，交流：“我”用母親給“我”的`錢買書了嗎？故事的最后結果如何？
預設：母親給“我”的錢，“我”沒有買書，而是給母親買了一聽水果罐頭；故事最后母親又給“我”湊錢，讓“我”買書。
設計意圖：按照故事情節發展變化，將全文合理劃分為四部分，然后通過設置問題，引導學生大致了解小說的起因、發展、高潮和結局，從而在內容上對課文有一個整體的把握。這也為下節課深入學習打下了基礎。
四、結合課文，布置作業
1.解釋下列詞語。
失魂落魄：
慫恿：
頹敗：
疲憊：
龜裂：
壓抑：
2.根據課文內容填空：
故事的起因是“我”想______________________，后來故事發展到“我”到工廠_____，而____________________________是全文的高潮部分，故事的結局是“我”最終有了________________________。
3.默讀課文，說說：你感觸最深的地方是哪里？為什么？
設計意圖：及時鞏固生字詞，讓學生對重點詞語能夠得到理解和鞏固，有助于夯實基礎知識；讓學生分析故事情節既可以幫助理解課文，也能為下節課學習做好鋪墊。
第二課時
一、溫故知新，啟發思考
1.復習檢測。引導學生結合上節課作業內容，說說自己感觸最深的地方是哪里，并說明原因。(感觸最深的地方既可以是對母親的語言描寫，也可以是對母親的動作描寫或外貌描寫，只要學生能說出合適的理由即可。)
2.導入新課：從上節課的學習中我們知道，作者家境貧窮，但是母親為了支持“我”讀書，在異常艱苦的條件下，沒有聽從別人的勸阻，毅然拿出自己辛苦掙來的錢讓“我”去買自己喜歡的書，一言一行都飽含了對“我”的深情。下面這節課，就讓我們來詳細探究一下那份感人至深的“慈母情”吧！
設計意圖：由檢查作業入手，能讓學生明確學習重點，也為學好本課做好感情鋪墊。
二、研讀課文，感受母愛
1.請同學們快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些語句讓你感受到了母親的辛勞，圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批注。(板書：外貌、動作、語言……)
2.課堂交流，體會母親工作的辛勞。(隨機板書)
出示句1：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
(1)你看到了怎樣的脊背？(極其瘦弱且彎曲著)除了直接寫母親的脊背，還寫了什么？(被燈泡烤著的臉……)
(2)小結：母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。從文中的環境描寫足以看出母親工作的辛勞。
(3)教師補充解釋什么叫“震耳欲聾”，從而引導學生感受：走進這樣的車間你的第一反應是什么？(煩躁和壓抑……)
(4)每天在七八十臺縫紉機的噪音中，在幾十只燈泡的炙烤下，而且是酷暑炎夏，窗不能開，看到在這種環境中如此辛勤工作的母親，你此時是什么心情？(難過和愧疚……)
出示句2：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……
(1)這幾句話除了提到母親的脊背，還寫了母親的什么？(眼神)這是怎樣的眼神？(疲憊且吃驚的)因為什么而疲憊？(辛苦勞作，不得休息)因為什么而吃驚？(突然見到兒子)
(2)這幾句話有什么特點？(“我的母親”出現了三次，而且都放在句子的末尾。)這樣寫在感情表達上有什么作用？(在感情表達上起了強調作用，展現出對母親深深的關切之情。)
(3)課件出示“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”引導學生自己讀讀，再與原句相比較，感覺一樣嗎？(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)
(4)小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反復用上“我的母親”，將它們放在句后，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地留在作者的腦海里，也留在我們的腦海里，所以作者要這樣寫。
出示句3：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……
(1)從這句話中你發現了什么？(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什么？(馬上、立即……)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什么感覺？(母親工作爭分奪秒，異常辛勞)
(2)引讀：母親賺錢是多么不容易。為了孩子們，她甚至一分一秒都不愿意耽擱。(板書這幾個“立刻”)
(3)同學們知道母親這樣爭分奪秒是為了什么嗎？
(4)學生交流課前搜集的資料，教師補充講解：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親在大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家里窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家里的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也舍不得花5分錢乘車。
(5)讀到這里，你讀懂了什么？(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)
3.小結：“我”向母親所討要的一元五角錢是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊！這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會那份濃濃的母愛。)圖片注意引導學生自主總結，提高概括能力。
設計意圖：通過細讀文章中的重點語句，從環境描寫到分析句式，再到對重點詞語的理解，教師層層深入地引導學生分析課文，最后通過補充資料和小結，使學生深刻體會到母親對兒子的深厚感情。
三、交流匯報，升華感悟
1.小組合作，畫出描寫母親的言行的句子，討論：課文中還有哪些對母親的描寫讓我們感受到了這份愛呢？
引導學生從對人物的外貌、語言、動作等的描寫中，感悟偉大的母愛。
預設：
句1：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
句2：母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”
句3：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”
句4：那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。
2.延伸提問：這是怎樣地“掏”？怎樣地“塞”？怎樣地“湊”？(毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給“我”的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什么？(母愛、期望與理解……)
3.什么是“數落”？(意思是列舉過失加以指責，泛指責備、批評)母親數落“我”什么？(“我”把母親給的錢沒買書而買了罐頭)母親為什么要數落“我”？(因為“我”為母親買了水果罐頭)
4.小結：對“我”的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，舍不得花一分錢。這就是──慈母情深。
設計意圖：課堂討論是為了讓學生自己動手動腦，從自身感受出發，切身體會母愛的偉大。引導提問可以從母親的動作角度體現生活的艱辛以及母親掙錢的不易，教師通過適當的引導和對比，讓學生從母親對自己的節儉和對兒子的大方中，加深對文章主題的理解。
四、針對重點，鞏固練習
1.根據文章內容填空：當時母親一天能掙的工資是__________，而家里吃飯的人有____________，“我”當時喜愛《青年近衛軍》的程度達到了_____的地步，需要的“巨款”是______________。母親給錢時的動作是毫不猶豫____________________________。生活之重，收入之微與母親給錢買書之慷慨大方形成了________________，深刻地體現了慈母情深。
2.二選一：
(1)世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起飽含深情地朗讀《游子吟》(課件播放《游子吟》)。
(2)習作練筆：你有過課文中“鼻子一酸”的經歷嗎？如果有，請你試著寫一寫。
設計意圖：讓學生根據對課文內容的理解，概括說出慈母情深的主題，在此基礎上讓學生帶著感情朗讀《游子吟》，升華課文主題。
教學反思
1.通過積極引導學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中的環境描寫，以及對母親的外貌、語言、動作、神態的描寫，讓學生細致體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在教師的啟發引導下，學生的理解達到一定的高度和深度，從而達到從內心深處與作者產生共鳴。
2.關于寫作背景，對于現在的學生們來說可能很難理解那時人們的生活水平和社會現狀，我通過幾個影視作品的視頻片段幫助學生走進那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難，就更有助于理解“母親”掙錢的不易，更容易體會母親毅然給錢，足見慈母情深。
3.唐代詩人孟郊的《游子吟》，很好地詮釋了此課的主題，尤其是“誰言寸草心，報得三春暉”。在教學過程中，學生感情投入，與作者產生了共鳴。在此基礎上讓學生有感情地朗讀古詩，可以說是情感上再次經歷母愛的洗禮。
《慈母情深》教案優秀3
【教學目標】
１、認識３個生字，理解詞語失魂落魄、龜裂、竟然等。
２、有感情地朗讀課文。
３、體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】
體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【設計理念】
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓我買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據本文的特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重閱讀是學生的`個性化行為。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，想象寫話，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
【教學過程】
一、課前談話
播放歌曲，聽出來了嗎，這是什么歌？怎么聽出來的。
今天，我們就來學習一篇關于母愛的文章。
二、檢查預習
出示詞語：失魂落魄、疲憊、龜裂、攥。
理解失魂落魄。
三、學習課文１～４自然段，感受家窮
讀讀課文１～４自然段，說說我為什么事而失魂落魄？
重點學習句子：母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。
四、學習５～２９自然段，感受母愛
１、自由讀５～２９自然段，引導學生從以下方面體會慈母情深：
⑴慈悲母瘦小蒼老的形象。
⑵慈母肩負的生活壓力。
⑶慈母艱辛忙碌的工作。
⑷慈母偉大無私的付出。
２、學習竟然感受母愛：
竟然是什么意思。透過竟然你感受到什么？
尋找文中的意外之事。
寫話說話感受母愛：
⑴我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：
于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。
⑵那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢，深情地對我說：。
３、交流。
五、結課激情，升華情感
介紹我的成就，抒發情感：
是啊，母親把孩子生下來只有一個目標──要盡自己的能力愛護孩子，讓他有出息，過上自己覺得最幸福的生活。這一切的恩情我們怎能忘卻呢？我知道此時此刻，你們正想著自己的母親，孩子們就讓歌聲帶去我們對母親最真摯的祝福，和最衷心的感謝吧！
《慈母情深》教案優秀4
【教學目標】
（一）知識與技能
1.理解“震耳欲聾”、“龜裂”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，學習作者通過人物外貌、語言、動作等描寫來表現人物的方法。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與崇敬之情。
（二）過程與方法
讓學生自主閱讀、自主感悟，獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
（三）情感態度與價值觀
體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的情感。
【教學重難點】
重點：學習作者通過人物外貌、語言、動作等描寫來表現人物的方法。
難點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何欣賞和分析人物，并體會母親的偉大和偉大的母愛，以及“我”對母親的感激之情。
【教學過程】
一、小詩引入，感悟解題
同學們，今天我給大家帶來了一首古詩，叫做《游子吟》。讓我們有感情地讀一讀吧！（出示：學生齊讀）你們知道這首詩贊頌的是什么嗎？（母親、母愛）是的，它贊頌的就是母愛。母愛是平凡而偉大的，今天我將帶領大家一起走進著名作家梁曉聲的《慈母情深》，去感受那濃濃的慈母情。（出示課題，齊讀課題)
二、初讀課文，感知內容
過度：慈母的情到底有多深？慈母的情深到底體現在哪兒？帶著這樣的問題，我們一起來學習來讀讀課文。
1.檢查預習情況，完成填空。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去……
2.匯報交流（出示答案）
3..齊讀句子
三、研讀感悟
過渡：我們再來讀一讀這段話，“鼻子一酸”是一種什么樣的感覺？誰來說一說？（學生自由發言談感受）
（1）體會“鼻子一酸”
母親明明把錢給了我，1元5角錢，一分不少，一句責怪的話都沒有，按理說我應該感到什么？（學生自由發言：高興、激動、喜悅……）但是，此時此刻的我沒有絲毫的高興、沒有絲毫的喜悅，有的只是“鼻子一酸”。（學生讀）再讀“鼻子一酸”，為什么“我”會鼻子一酸？請大家默讀課文，一邊讀一邊體會：文中的哪些句子，哪些描寫令我“鼻子一酸”？（學生小組合作）
（2）體會母親的工作環境的惡劣
交流：為什么會我“鼻子一酸”？（請同學們先找一找描寫母親工作環境的句子）
生：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
師：我們一起來讀讀這個句子。（出示句子，學生齊讀）
師：什么叫“震耳欲聾”？
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲把耳朵快震聾了。
師：“欲”是什么意思？
生：快要
師：快要、將要，連耳朵都快要震聾了，那是多么可怕的噪聲！讓我們再把這句話讀一讀。（學生齊讀）
師：這是一種多么可怕的噪聲！當這種震耳欲聾的噪聲向你迎面撲來的時候，你會是一種什么樣的感覺？（學生自由談感受：想把耳朵堵住、想逃、想立馬就離開這個鬼地方……）帶著這種感受我們再來讀一讀這個句子：七八十臺破縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
師：可是，我的母親卻在這樣的環境下工作。這震耳欲聾的噪聲停止過嗎？（沒有）請同學們快速地瀏覽課文，找一找課文里哪些地方告訴我們這震耳欲聾的噪聲一刻也沒有停止過？
學生交流、匯報：（大聲嚷、大聲感、大聲問……）
師：同學們，這一次又一次的大聲問，大聲說，大聲喊都是因為——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：從我進入工廠的那一刻開始直到我離開工廠的那一刻為止，那震耳欲聾的噪聲一刻也沒有停止過，這才只是今天，這才只是現在，其實，我們完全可以想象一下，母樣以前和今后在怎親的環境下工作？（師生承接讀，感受母親工作環境的惡劣）
師：昨天的母親在怎樣的環境下工作——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：明天，母親又將在怎樣的環境下工作——
生：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：去年的母親在怎樣的環境下工作——
生：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
師：明年、后年，母親又將在怎樣的環境下工作——
生：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
師：這震耳欲聾的噪聲傳到你耳朵里，你一刻也不想待，你想立刻離開，可是母親，我的母親必須長期在這樣的環境下工作。孩子們，想到自己的母親工作的環境如此惡劣，你的心里是一番什么滋味？（學生自由發言談感受：擔心媽媽、很心酸、難受……）
師：這種種的滋味交織在一起，怎么不讓我“鼻子一酸”？
（3）體會母親的疲憊
師：我們繼續交流：還有哪些地方讓你“鼻子一酸”？
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
師：齊讀這段話，你體會到了什么？（學生談感受）
師：“我的母親”出現了三次，把母親轉過身來的動作分成了三個鏡頭，一一呈現出來，每個鏡頭雖然只是短短的一瞬，卻給我們留下的深刻的印象。我們來讀讀這幾句話，體會一下：
師:背直起來了，我的母親。
生：我的母親彎曲、瘦弱的背直起來了。
師：轉過身來了，我的母親。
生：我的母親轉過身來了，一臉皺紋、一臉憔悴。
師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的.眼睛。
生：褐色的口罩上方，我的母親一對布滿血絲、疲憊不堪的眼睛吃驚地望著我。
過渡：孩子們，當我看到母親是如此的憔悴、如此的疲憊、又是如此的瘦弱，我的心怎能不為之一酸哪！帶著這種感覺再來讀一讀這些句子：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褪色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
（4）母親工作的忙碌
師：我們繼續交流，文還有哪些地方讓你“鼻子一酸”？（請同學們找找描寫母親動作的句子）
生：母親立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……（學生自已談感受：體會親爭分奪秒拼命地工作）
師：這就是我的母親，作為她的兒子，看到母親干活如此勞累、如此辛苦、如此拼命，我的心怎能不為之一酸啊？來，我們帶著自己的感受再讀讀這個句子：母親立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
（4）塞錢——毫不猶豫
過渡：孩子們，我的母親就是這樣掙錢的，然而，當她的兒子開口問她要錢，要買一本《青年近衛軍》小說時，母親是怎么做的，又是怎么說的呢？
生：母親在掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手數著。
師：齊讀這個句子，從這句話中你知道了什么？（學生自由發言，出示“揉得皺皺的毛票”、“龜裂的手”圖片讓學生結合圖片來體會母新掙錢的艱辛。）
師：介紹時代背景：
孩子們，對于我們而言，想要得到一元五角對于我們而容易嗎？（容易）但是對于作者來說卻是一筆不小的數目。作者梁曉聲的父親遠在大西北參加祖國的建設工作，每三年才能回一次家，梁曉聲姐弟五人就靠母親在一個小工廠上班來維持生計，母親每個月只有27塊錢的工資，每天花費不能超過9角錢，而梁曉聲買一本《青年近衛軍》就要1元5角錢，這相當于他們一家人兩天的生活費。可是母親，卻毫不猶豫地將這一元五角錢塞給了我……
母親給的僅僅是錢嗎？（不是）是什么？（學生自由發言）
母親給我的不僅僅是錢，而是心血、是關懷、是愛……這一切的一切匯聚在一起，就是四個字——慈母情深（學生讀課題）
過度：慈母的情深在那震耳欲聾的噪聲里、慈母的情深在那疲憊不堪的眼神里、深在爭分奪秒拼命工作的忙碌里，慈母的情深在那毫不猶豫的一塞里，讓我們再一次充滿深情地讀一讀這四個字——慈母情深。
四、情感升華
師：就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的血汗、攥著母親的心血、攥著母親那平凡而又偉大的愛跑了出去，作為兒子的我有多少話想對母親說，有多少情想對母親訴啊，請大家拿起筆把你想對母親說的話寫下來，可以寫自己的悔恨，可以寫自己的自責，可以寫自己的懂事，可以寫自己的決心，也可以寫自己的懺悔。不管你寫什么，請用上“母親”這個詞語。
1.出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：。
（學生練筆，教師巡視指導）
2.交流：學生自由發言
3.作者簡介：母親不僅用柔弱的肩膀扛起了養家糊口的重擔，而且支持我讀書，給予我力量，催我奮進，終于我成了大作家。（出示作者簡介）
《慈母情深》教案優秀5
教學目標
1.抓課文關鍵語句，體會作者場景描寫、細節描寫中蘊含的感情。
2.體會文中特定環境、詞語反復與人物對話表達情感的效果。
3.有感情地朗讀課文，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起母親的情感。
教學重難點
1.抓課文關鍵語句，體會作者場景描寫、細節描寫中蘊含的感情。
2.體會文中特定環境、詞語反復與人物對話表達情感的效果。
教具準備
課件板貼
教學設計
一、回憶導入引出文眼
1.師：今天我們繼續來學習課文《慈母情深》，請同學們深情的朗讀課題，《慈母情深》。
2.師：在上課之前我們回憶一下這篇文章講了一件什么事？你能根據老師給出的內容填上恰當的詞語嗎？
做練習:我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（）。母親在家庭條件極其（），工作環境極其（）的條件下，（）地給了我買書的錢。表現了母親對我深深的愛，也表達了作者對母親的無限感激之情。
3.慈母的情深在何處？作者是如何表達出來的？今天我們就來學習如何表達深情。（貼板書）
二、感悟“慈母情深”
1.我們一起走進課文。當我到錢并沒有滿心歡喜，而是？出示：鼻子一酸。是的，在這一酸這間作者體味到了深深的母愛
2.運用第二單元學習的閱讀有一定速度的方法，自由讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?請用波浪線劃下來，并寫上自己的感受。
3、交流感悟
預設(一)母親工作的環境
七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
①分組合作地讀（分字體顏色）
②這是工廠找母親的場景，在這一場景中你仿佛看到了什么
③聽到了什么？
④我們一起來聽一聽
⑤聽著這樣的聲音你是什么感受？
⑥剛剛我們還只是聽到了一臺機器，十幾秒發出的聲音，而母親呢？這種難受要加七八十倍。工作環境除了狹小、嘈雜還特別的熱，句子中用了一個比喻句，請你找出來（猶如身在蒸籠）
⑦你什么時候有過身在蒸籠的感覺？
⑧是的，母親就是在多少臺機器之間工作，里面有多少個女人，又有多少只燈泡呢：出示關鍵字眼“七八十”。在這樣的環境下工作是怎樣的一種感受呢？
引讀：那是我第一次到母親為我掙錢的那個地方——
⑨師：所以作者拿到錢時，出示：鼻子一酸
⑩除此之外我們看到的這個特定環境，那幾年國家也遭受著三年大災難，出示圖片。
總結：特定的環境能幫助我們表達情感，這也是一個場景描寫。（板貼：特定環境場景描寫）
這組文字有一個很特別的地方，反復出現了一組字“七八十”，文章當中還有這樣的句子，請你找一找
預設(二)廠房見母親
看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的.....
①老師帶著音樂范讀課文
②我們一起來想象一下廠房見母親的這個場景，你仿佛看到了什么？
③我們細細來品讀.好似一個電影的慢鏡頭，作者看到母親的背(極其瘦弱，為什么母親的背是極其瘦弱)，然后背（直起來），接著轉過身來看到母親一雙（疲憊的，）眼睛，還有可能看到怎樣的眼睛？（充滿血絲、滿是皺紋、充滿黑眼圈）
④在我印象中母親是怎樣？（健康、美麗、精神飽滿的）
⑤當時看到的母親作者是怎樣的感受？（震驚，難受，心痛）
⑥引讀：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落——
⑦看到這樣的母親我非常心痛，難過，難怪作者會：鼻子一酸
預設(三)母親忙碌工作
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了....
①這里反復出現的詞是？
②這四個“立刻”讓你感受到什么？
③上面的這段是慢鏡頭，那下面的這個呢？
④引讀：母親對我說完話——
⑤母親的'工作極其的繁忙，顧不上一刻的休息，所以作者會：鼻子一酸
⑥ 總結:所以表達深情的方式可以詞語反復，這也是對母親動作細節描寫。（板貼：詞語反復細節描寫）
預設(四)兩位母親的對話
旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊:“大姐，別給!沒你這么當媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!”接著又對著我喊:“你看你媽這是在怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人:“誰叫我們是當媽的呀!我挺高興他愛看書的!”
①請兩位同學讀
②從兩位母親的對話你體會到了什么？
③總結：人物的對話會幫助我們表達深情，這也是文章當中對母親語言的細節描寫。（板貼：人物對話語言描寫）
四、觸景寫情
那天作者擁有了自己人生當中的第一部小說，也是從那天起作者暗暗下定決心，一定要好好學。終于在1979年他成功發表了第一部小說，當作者看到自己的小說被印成書時，淚水止不住流了下來，動情地寫下了這樣的文字（全班深情的朗讀）：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群，躲在一個地方哭了。那一刻，我最想我的母親。”作者那時“鼻子又一酸”了。
結合課文內容，你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？”試著寫一寫__________________。
介紹作者：這就是作者梁曉聲，1979年9月于新港雜志發表第一篇小說，代表作有，《那是一片神奇的土地》，《今夜有暴風雪》，《雪城》、《年輪》《人世間》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字，他的名字被收入英、美、澳三國世界名人錄。
推薦小說《母親》：他一直有一個夢想，他說：“我要用文字為我的母親，為那個時代大多數的母親畫一幅像……”這篇文章就選自作者的小說集《母親》，同學們，課余時，我們一起可以拿來細細的品讀。
總結：他用樸實動人的文字記錄著人世間溫暖的情感，今天我們也是透過他的文字學習到了表達情感的方式:特定環境、詞語的反復、人物對話。這些也可以說時文章場景描寫，以及語言動作的細節描寫。
《慈母情深》教案優秀6
一、教學目標：
1、認識陷、碌、攥三個生字，讀準龜裂的讀音，并理解龜裂、攥的意思。
2、能通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會慈母情懷，并有感情朗讀課文。
3、學習文中反復、倒置兩種表現手法。
1、 談話導入，2、 揭題
同學們，這本蘇聯小說《青年近衛軍》曾經在六、七十年代風靡我國。在當時，這本小說的價格是一元五角錢。在那個年代，人們的生活極其貧困，一元五角錢在普通的家庭中可以維持一天的生活了。今天我們要學的這篇課文就是以這本小說為線索展開的。一起讀課題——《慈母情深》。
二、預習檢測，整體感知。
1、昨天我們已經預習了課文，現在請同學們憑著預習的記憶用課文中出現的詞語來把這段話填完整。來試著說一說。（屏幕出示填空）
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄)。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書時，母親用（ 龜裂）的手將錢塞給我，我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去……
生自己試著說
指名填空
詞語指導：龜裂 攥
2、齊讀主要內容，質疑：讀著讀著，讀出什么問題來了？
三、細品慈母情懷
1、羅列問題，引發思考，初讀批注
打開課文默讀，劃出課文中描寫母親動作、語言、外貌的語句，體會這是一位怎樣的母親，做好批注。
出示：這是一位（ ）的母親。
生自由讀課文
2、這是一位怎樣的母親？
讀句子，感受
（1） 瘦弱的母親
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”
板書:瘦弱
當你看到這樣的一位極其瘦弱的母親的時候，你心里是什么滋味？
指導讀
還找到了那些句子？
（2） 貧苦的母親
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的`毛票，用龜裂的手指數著。
抓住“皺皺的”“龜裂”體會母親的貧窮辛苦。
結合《母親》片段感受貧苦的母親。
（3）忙碌辛勞的母親
◎“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
抓住“立刻”學習反復這種寫作手法，并感受其表達效果。
◎像這樣的寫法，課文中還有一處，趕快找到它讀出來。
出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。一雙……我的母親
通過引導學生發現三個“我的母親”，學習倒裝句。
對比讀兩個不同的句式，感受倒裝句的表達效果。
●背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……
●我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……
讀出了什么？（由讀出母親的疲憊勞累到讀出作者內心情感）
小結：這就是這種反復、倒置兩種特殊表達方式起到的特殊效果，不僅讓我們感受到了母親的疲憊勞累，也讓我們讀懂了作者的內心，我們要好好學學！把心疼、難受、驚訝放進去讀一讀。（齊讀）
（ 加入資料：母親片段） （指名讀
師：母親這樣勞累這樣辛苦,這樣貧苦，而對與我，向她要錢買書時，母親又是怎么做，怎么說的呢？（指名讀）
4、通情達理的母親
出示句子
“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的。”
抓住“塞”，感悟母親的通情達理。
四、解決質疑，進行練筆
這就是母親啊，這就是——慈母情深啊！怪不得，當母親把毛票塞在我手里的時候，我——鼻子一酸，攥著錢跑了出去……路上，我想了些什么呢？
* 出示句子：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
* 小練筆：路上，我心潮起伏：————————，于是，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。提示：路上，我想到了什么？為什么給我母親買一聽水果罐頭，最好用上剛才學過的方法、句式。
指名反饋書寫內容。
五、總結
師總結：同學們，這篇課文的作者只是截取了生活中的一件小事，語言平實樸素，卻讓我們深深感受到了無私、偉大的慈母情懷“誰言寸草心，報得三春暉。”對母親的恩情，我們惟有以愛和孝敬來回報。
《慈母情深》教案優秀7
教學目標
1.了解梁曉聲的文學常識。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的賞析，體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點
體會母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點
賞析課文對母親外貌、動作、語言描寫。
課時安排
2課時
第一課時
一、導入課文
世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛的母親。
世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。
二、作者簡介
梁曉聲：男，當代作家，1949年出生，山東榮城人，當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系；1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》、《年輪》、《泯滅》等；其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。
三、預習檢測
1.給下列生字注音
祈禱()疥瘡()慫恿()
氈()絮竹篾()龜()裂攥()緊桀驁()不馴
虎視眈眈震耳欲聾無地自容
失魂落魄無精打采一貧如洗
2.這篇文章主要講了哪兩件事？
一是母親為我討回小人書，二是母親給我錢買了一本《青年近衛軍》
四、小聲朗讀課文，體會慈母情深
1、課文在敘事過程中，對母親的外貌、動作、語言描寫中，集中表現了慈母的深情，同時融入“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的感激、崇敬與熱愛母親的情感，勾畫文中對母親外貌、動作、語言描寫的語句細細體會。如
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親；骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的`眼睛……”
“那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
相似的句子很多，如：
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態……”(母親的辛苦和錢來之不易)
母親說著，就在臺階上坐了下去。并且扯著我坐在她身旁，一條手臂摟著我。(“摟”寫出了母親對“”我的疼愛。)
母親對他說：“不給，我就坐在臺階上不走。”“不走，媽一定給你要回來！”(態度堅決。)
2、同學之間相互交流閱讀感受：先讀出相關語句，然后用“這是一個的母親，這里用了描寫”句式說話。
五、小結，板書：
第二課時
一、細讀課文第一個故事，思考討論以下問題：
1、在母親為我討回書的過程中，“我”“葛里高利”和母親的情感發生了什么變化？表現了母親的什么性格？
2、母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？
(因為小人書是我巨大的財富，失去它我就覺得“破產了”，我絕望得不想活，而母親她愛我，要維護孩子利益)。
3、警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？
(1)本來，對于孩子來說，小人書已經是生命了，可是在和警察對抗的情況下，孩子覺得可能不得不認輸了。但是，并不把小人書當作生命的母親卻比孩子堅定；因為，小人書固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦進入當下的情境，小人書在自己就多了一份含義：做人的尊嚴，這是一個自尊心很強的女人，她疼愛自己的孩子，為了孩子挺身而出，代替孩子說了許多好話，可是無效；于是她就不再羅嗦，不再說任何話。這表現她很自尊，她不再求人，不因為疼愛孩子就委曲自己，作可憐相。她惟一的抗爭姿態就是堅定地靜坐，不達目的，決不罷休。“而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴；一個自尊的女人的尊嚴。”警察為這位富有尊嚴的母親所感動。(2)被這無所畏懼維護孩子利益的母愛所打動。
3、分角色朗讀。
二、熟讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的地方”到文章結束。思考、討論下列問題。
1、描寫母親她們的工作環境和勞動場景，對表現人物和主題有什么作用？
(本文描寫母親她們的工作環境惡劣、艱苦，勞動場景忙碌、緊張，又臟、又累，可見母親掙錢的艱辛。與下文母親毫不猶豫給錢讓我買書形成對比，更有力地表現了母親對“我”的疼愛、慈祥，突出主題。)
2、文章最后說，“我鼻子一酸，摸著錢跑了出去……”，這與朱自清被父親的“背影”感動得流淚比較，你覺得哪一個更精彩，更動人？
(選取自己認為更精彩、更動人的作一分析。如：我覺得本文的描述更精彩，更動人；我目睹了母親的工作環境和勞動場景，深切感受到母親掙錢的艱辛，卻為了滿足孩子強烈的讀書愿望，給錢買書，實在令我感到辛酸、感動，更加感激、崇敬母親。)
3、如何理解‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”?為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”?
(這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，讓我滿足了讀書的強烈愿望，我如果用那錢再買別的東西，實在對不起母親，對不起母親濃濃的愛子真情。)
三、文中多次出現“第一次”或“從來沒有”，請結合具體語句。說說其特殊意味。
如：我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份兒喜悅。句中“第一次”蘊含著對母親深深的感激之情。
母親，還從來沒有一次給過我這么多錢。“從來沒有”意在突出母親第一次給我一元多錢，強調“一元多錢”是個非同小可的數字，可見生活的貧困，可見對“我”熱愛讀書的支持。
四、詞句品味、積累
1.找出文中的比喻句，體會其表達效果，可以采取換詞比較的辦法，如“像一只充血的獨眼……瞪著我們”能否改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”?
(“像一只充血的獨眼……瞪著我們”不能改為“像一顆耀眼的大紅寶石，光芒四射地照耀著我們”。因為改后的比喻句與作者當時的心情不吻合。
如“一條條小胡同仿佛煙鬼的黑牙縫”。形象地寫出了小胡同又狹窄又昏暗。)
2.母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。
母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。
注意：討回了書，取得了勝利，母親沒有笑容，也沒說“謝謝”。
(“語調很平靜”“昂然”表現出母親討回的不僅僅是小人書，更是做人的尊嚴。)
3.但我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。
七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
并因自己十五歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自客。
揣摩加點成語、熟語表達的神情或狀態。
“失魂落魄”“無精打采”突出了我渴望有書的程度。
“震耳欲聾”可見工作環境的惡劣，突出母親掙錢的不易。
“差愧難當”“無地自容”寫出了“我”慚愧的神態。
4.體會文中“我想我不能再對……說——……”、“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含的表達力量。
“我想我不能再對……說一一……”蘊含著母親無比堅定的意念，一定要討回自尊。
“我想我沒有權利……，無論為……還是為……”句式蘊含著母親掙錢的艱辛。
5.母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……
如果不這樣重復“立刻”，而把后面的三個“立刻”分別改為“馬上”、“趕緊”“很快”，表達效果有什么不同？請品味。
連續四個“立刻”或排比句式，增強語勢，突出強調了母親為掙錢而爭分奪秒，可見錢來之不易。而改為“馬上”“趕緊”“很快”，雖有動作迅速之意，但語勢緩和。
五、拓展：閱讀《母親》，談談感受。
六、作業：給媽媽寫封感謝的信。
《慈母情深》教案優秀8
［學習目標］
1．認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
［學習重點］
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
［課前準備］
VCD《燭光里的媽媽》。
［課時安排］
一課時。
［學習過程］
一、回顧導入，揭示課題
1．談話導入。
同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。
2．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1．提出要求，學生自學。
（1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？
2．同桌相互讀課文，相互正音。
3．匯報自學情況。
（1）出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。
（2）交流：課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，體會感情
（一）感悟慈母對孩子深沉的愛。
1．根據“提示”要求，自學課文。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位_________的母親，有理由即可。
2．小組交流。
3．全班交流。
鼓勵學生發表自己的見解，教師只作適當點撥。
如，這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”可以體會出來。
這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”可以看出來。
這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤干活。”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。
這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含著深沉的母愛。
再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……
小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。
（二）體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的`口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閱讀方法──聯系上下文，反復讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
四、感情朗讀，升華情感
1．選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及對母親的熱愛和感激。
2．指名有感情朗讀，教師相機指導。
五、聯系實際，拓展延伸
1．聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。
2．自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3．寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。
六、精要總結，歌曲結束
1．教師總結。
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
2．課件播放《燭光里的媽媽》，學生跟著輕輕哼唱。
七、作業超市，注重積累
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．搜集頌揚母愛的名句或詩歌。
3．課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）。
《慈母情深》教案優秀9
設計理念
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。
教學目標
１、認識３個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。
２、有感情地朗讀課文。
３、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
教學重難點
體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
課前準備
自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻
教學課時
一課時
教學過程
一、誦讀詩句，創設情境
1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）
2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）
世界上有一種人
和你在一起的時候
總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你覺得很煩
卻也覺得很窩心
缺錢的時候
她總會說些賺錢不易之類的話來訓你
邊教訓
邊塞錢給你
這種人叫作——
過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。
3、板書課題：慈母情深
二、自讀課文，整體感知
速讀課文。
1、出示詞語：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 數落
讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）
2、用一個詞或一句話說說自己的感受。
（設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。）
三、細讀課文，鎖定形象
1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。）
過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？
2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）
3、感知母親形象
過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！
⑴找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）
⑵根據“提示”要求，自悟母親形象。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）
⑶學生發表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）如：
課件出示：
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的'眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親
過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——
課件出示：
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）
父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。
——節選自梁曉聲《母親》
過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？
課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”——貧苦的母親
過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——
課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’” ——通情達理的母親
課件出示：（引讀）
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親
過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──
于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）
四、課外延伸，升華情感（設計意圖：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）
1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”
過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。
2、課件出示：梁曉聲簡介
1979年九月于《新港》雜志發表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。
3、深情讀課題
五、聯系自我，真情告白
過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。
1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）
過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。
2、媽媽，我想對您說……（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）
3、深情讀課題
過渡：關于母愛，有一首膾炙人口的詩——《游子吟》
六、學習積累，感情升華
游子吟
唐 孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
過渡：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應該《孝敬父母》。
七、欣賞視頻，感恩父母
過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業——
八、今日作業（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）
１、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。
２、摸摸媽媽的手。
３、為媽媽洗一次腳。
《慈母情深》教案優秀10
[教學目標]
1.認識3個生字.
2.了解課文主要內容,學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法.
3.有感情地朗讀課文,體會深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.
[教學重難點]
體會深沉的母愛，學習通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
[課前準備]
讓學生搜集有關母愛的文章。
[教學過程]
一、談話導入,揭示課題
1、 同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛逬發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢?今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。
2、板書課題，齊讀課題.
二、展示資料，交流預習
1、交流預習感受：.學生先介紹各自搜集的資料，然后教師可作適當的補充，課文主要講什么?預習了課文后，你有什么感受?
2、質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢?
三、 品讀課文.感受母愛
（一）、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注.
（二）、小組內交流.
（三）、全班交流.
1．你感受最深的地方是哪些?依據學生發言，讓學生在讀中體會，其主要為：
(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉.”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差.)
(2)“背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的.口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚.)
(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著.”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛.)
(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!"’(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅.)
(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”(這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間.)
(6)“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚.)
2．你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?
(1)指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么.
(2)小組分角色朗讀對話. 《慈母情深》優秀教案設計推薦
(3)全班分角色朗讀，評議.
四、升華情感，拓展延伸
1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的？.學了課文，你有什么感受.？
2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌.運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念.)
3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章.
《慈母情深》教案優秀11
【教學目標】
１、認識３個生字，用聯系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。
【教學重、難點】
抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。
【教學過程】
學案
教案
一、學習提綱
１、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。
２、讀通讀順課文。
３、跳讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段，寫段意。
第一段：
第二段：
第三段：
４、默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個（ ）的母親。
５、默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的句子，我對母親給錢讓我買書有一種（ ）的深情。
二、練習提綱
１、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。
２、以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的'一件事。
一、初讀課文，自學生字、新詞，初理作者思路
１、（１～４）想買《青年近衛軍》
２、（５～３３）媽媽給錢買書
３、（３４～３５）終于有了第一本長篇小說
二、細讀探究，體會母親對“我”的深情
１、母親的愛：
⑴ 外貌描寫──瘦弱的母親。
⑵ 行動描寫──貧苦、辛勞的母親。
⑶ 語言描寫──通情達理的母親。
（勤勞、善良、慈祥、深愛兒子）
２、我的愛（反襯）：
⑴ 行動描寫。
⑵ 心理描寫。
（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）
三、自主評價學習收獲
四、轉換遷移，訓練運用
《慈母情深》教案優秀12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，通過細節描寫體會慈母情深。
2、品讀反復出現的部分體會作者的情感。
3、用恰當的語言表達自己的感受。
學習過程：
一、導入新課：
師：同學們，在這個世界上有這樣一個人，她的愛綿綿如溪，淳淳如水。她的愛博大無私，莊嚴神圣。它使我魂牽夢縈，它使我幸福一生。這個人就是（偉大的母親），這種愛就是（偉大的母愛）。這節課我們再次走進文本，用心去體會（生齊讀課題：慈母情深）。
二、出示學習目標：
1.品讀課文，通過細節描寫體會慈母情深。
2、品讀反復出現的地方體會作者的情感。
三、教學流程
學習任務一：品讀初到廠房的場景，體會“慈母情深”。
（一）自學互學(4分鐘）
學習要求：
快速默讀6--9自然段，批注你感受深的`句子并結合自己的感受與同桌交流，再補批。
導學：
1、全班交流
2、理清思路，做好補批。
學習任務二：品讀其他場景和細節，體會“慈母情深”。
自學互學(7分鐘）
學習要求：
快速默讀16--34自然段，至少找出3處讓你感動的句子，結合關鍵詞批注并與同桌交流。
導學：
要求：
1、以小組為單位發言。
2、認真傾聽，積極參與。
3、梳理語言，整理批注再交流。
四、延學
主題閱讀《地震中的母親》（節選）
板書設計：
18慈母情深
辛苦（掙錢）果斷（給錢）
《慈母情深》教案優秀13
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，結合具體語言文字，想象課文描寫的場景細節，體會“慈母情深”。
2.體會文中反復出現的詞語的表達效果。
【教學過程】
一、介紹作者，引出情深
1.同學們，今天你能用這一元五角買些什么呢？可六十年前這一元五角是一家四口人兩天的口糧，這一元五角對一個孩子產生了一生的影響。
2.（出示圖片）這就是那個孩子，認識他嗎？他就是梁曉聲，長大以后成為了著名作家，他曾經說過這樣的一段話：“我忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的那份兒喜悅……避開人，我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……”獲得成功的梁曉聲為什么躲在角落里想著母親而哭呢？今天我們繼續學習課文18.慈母情深，也許你就會明白了。
3.學生跟老師齊寫課題。齊讀課題。
【設計意圖】“母愛”是亙古不變的謳歌旋律，提及“母親”，總能激起萬千情愫。因此，以影響孩子一生的一元五角、梁曉聲的獲獎感言拉開教學序幕，以達到“未成曲調先有情”之效，為本文的閱讀奠定了感情基調。
二、回顧課文，梳理“場景”
1.上節課我們共同梳理出了四個場景，誰還記得：初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給“我”。（板書）。
2.這節課我們將深入重點品讀場景、細節描寫中所蘊含的感情。
【設計意圖】通過回顧舊知，從整體上把握主要內容，引出下文場景細節中蘊含的感情。
三、品讀“初到廠房”（6—9自然段）
1.默讀課文7—9自然段，讀一讀，想一想，你有了怎樣的感受，又體會到了怎樣的感情？
2.默讀批注，行間巡視
3.交流品評，感悟深情
①引導學生讀、品第7、9自然段。重點關注以下文字。
七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。
七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師引導：同學們剛才的發言中關注到了一個數字，這里不僅有七八十臺，還有七八十個，七八十只。同一個詞多次出現，反復強調（板書）你讀到這些反復出現的數字時有怎樣的感覺?（引導學生從反復出現的“七八十”中體會壓抑、擁擠、悶熱難耐等感覺，理解反復的修辭的作用—渲染了環境的惡劣)
②引導學生在反復朗讀中想象，強化其情感體驗。
我們不妨把我們體會到的感受送到這些句子中，一起來讀一讀。
師引讀：在這狹小的空間里，這么多縫紉機一排接著一排，一行接著一行，那么緊湊地排列著，每一行是那樣的破舊，那樣的緊湊。讀：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。
七八十個都不算年輕的`女人，也許這些女人都上有老，下有小。承擔著家庭的重擔，我們再來讀這句話：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。
想象一下，正是酷暑炎夏，沒有空調，這么多人，這么多散發著熱量的燈泡，全在這個窗不能開的密集工廠里面。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
還有這七八十臺縫紉機（出示縫紉機做工時的聲音）一臺，兩臺，三臺、四臺。聽到這個聲音你心情怎么樣？一直呆在這里呢？母親工作的工廠里的噪聲比這還要響十倍甚至幾十倍。再讀七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
這就是母親工作的地方，讓我們帶著感受一起齊讀：
七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。
七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
母親就是在這樣的環境中日復一日，年復一年的工作著，你有什么感覺呢？
【設計意圖】
這一語段的教學，通過抓住反復出現的數字七八十，讓學生關注重點語句，讓學生感受反復出現的七八十所產生的感覺，接下來，以誦讀為主，在讀中想象、以情帶讀，多種形式的反復朗讀中，強烈地沖擊著每個學生的心靈。
四、體會其他場景和細節。
默讀課文第10—34自然段，劃出文中讓你感觸最深的地方，情到深處時可以做批注。
文中“尋找母親的場景”，哪些地方讓你感觸最深刻？我們來交流一下：
預設(一)：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……
這個句子有其特別之處，你能發現嗎？
1.“我的母親”一共出現了幾次，反復出現了三次一模一樣，我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現三次“我的母親”。
2.平時我們見到的句子，“我的母親”只用一個放在最前面就行了。我們來比較一下這兩個句子的不同：
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……
我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
（啟發比較：兩個句子的意思沒有變化，但是味道卻感覺不一樣。請大家自由朗讀這兩個句子來體會不同之處
讀者兩句話，你有什么不同的感受呢？（一組連續的慢鏡頭清晰地刻畫出母親轉過身時的動作、神態，強調在惡劣環境下勞作的母親十分疲憊與辛苦。倒裝手法的運用凸現了母親在極其疲憊的勞作中緩慢而艱難地直背、轉身的細節，它深深刺痛了“我”的眼，震驚了“我”的心，“我”情不自禁地反復發出呼喚——“我的母親”。）
3.師示范讀：請學生閉上眼睛，聽老師讀這句話，你在頭腦中跟著電影的慢鏡頭去尋找。
聽了第一句“我的母親”：想想你看到了母親怎樣的背，而印象中母親的背是怎樣的？
聽了第二句“我的母親”：你能想象到這是一張怎樣的臉，而這張臉曾經是怎樣的。？
聽了第三句“我的母親”：想想母親的眼睛是怎樣的，記憶中母親的眼睛是怎樣的？
4.出示母親年輕時與年老滄桑照片做對比（對比照）追問：“我”的母親也曾年輕過，可那個年輕的母親到哪里去了呢?
(預設：被艱難的時光消磨掉了，被辛勞的工作消耗掉了，被惡劣的環境奪走了，被沉重的生活吞噬了）
5.孩子們，我們一起再來讀讀描寫母親神情的句子。請學生帶著你的想象，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。
教師讀“我的母親”（低聲、語調上揚、語速放緩），學生讀前面；
師過渡：就是這種感覺，用心用情，我們換一換，要注意語速和語調的變化：學生讀“我的母親”，教師讀其它的。
6.師總結：看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我的心里可真不是滋味？請學生們帶著這種心情再動心動情的讀讀這句話。
預設（二）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
1.立刻是什么意思？你從中體會到了母親工作時的狀態怎樣？母親動作？時間？為什么要立刻？（讀出這種動作快，爭分奪秒的感覺）
2.母親工作很忙碌，同學們，我們想一下，此時我已經找到了母親，母親完全可以停下來跟我好好說說話呀，為什么母親把錢塞給我又立刻，又立刻呢？說能結合課前搜集到的一元錢的資料說一說，一元錢在當時，六十年代時可以干什么呢？（課前搜集一元錢的資料。）
同學們一元錢在當時，能買那么多東西，如果此時母親停下來了，能行嗎？因為母親此時此刻還有那么多的孩子等著她呢！我們一起走進那段歲月，去梁曉聲家里看看（出示PPT：配樂讀）。
六十年代初期，大多數老百姓家境艱難。當年父親在遙遠的大西北工作，三年才回來一次。母親是臨時工，在一個街道小廠上班，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家里的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。讀了這段資料我們知道母親能停下來嗎？停下來就怎樣了？3.配樂引讀四個立刻語句。（指導朗讀，讀的速度一定要快）
每當母親想到一家人明天的飯菜還沒有著落時，于是母親說完，她就立刻————
每當母親想到即將過冬了，孩子們還沒有過冬的棉衣時，于是母親說完，她就立刻————
每當想到她那愛讀書的兒子，他還沒有買到書，我要支持他，于是說完，她就立刻————
作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，此時此刻萬般滋味涌上心頭。在那一天我長大了，我看到了這一切，讀：那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
此時此刻，我手里攥的僅僅是錢嗎？還是什么？（板書：愛，心血）這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深（讀題）。
【設計意圖】
部編教材的課后練習是落實本單元語文要素的訓練點。而這一環節的教學我緊緊圍繞課后練習，關注重點語段，注意反復出現的部分，采用以讀代講的方式，在反復的誦讀中，引導學生借助文本，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。學生讀出了意，讀出了情，與作者在情感體驗上產生共鳴。至此，學生的情感已推至高潮。
五、拓展延伸，話恩情
1.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍的對母親說：我攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！可以說“我”的悔恨、“我”的心疼、 “我”的感激、“我”的愧疚、“我”的決心、“我”的懂事、“我”的內心獨白。無論你怎樣說，請千萬記住，“媽媽”這個詞語在你的文中至少要出現三次。
2.讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母情深，你最先想到的一個人是誰？我的媽媽最后我們全體起立一起大聲對媽媽說：“媽媽我愛您，您辛苦了。”
3.推薦閱讀梁曉聲《母親》。
【設計意圖】
語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。
《慈母情深》教案優秀14
教學目標：
1.認識“魄，頹”等生字，會寫“辭，抑”等生字，關注多音字“龜”等讀音
2.想象描寫的場景、細節，結合課文中反復出現的詞語，如“立刻”“我的母親”的表達效果，體會慈母情深
3.能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教學重難點：
1.通過對特定場景和細節描寫的想象，體會慈母情深，并能在習作中加以運用。
2.體會詞語反復出現對于抒發作者對母親感恩之情等表達效果。
教學過程：（含設計意圖）
一、古詩導入，喚起慈母初印象
1.出示《游子吟》學生朗讀，引導學生聚焦“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面，總結，在孟郊眼中，這個畫面是最能體現慈母對子女深情的一面。
2.聯系生活，說說看在日常生活，哪一個場景最能體現你的母親對你的深厚情感。
3.那么在作家梁曉聲眼中，最能體現慈母的又是哪一個場景呢？讓我們走進《慈母情深》一探究竟（板書：慈母情深）
（設計意圖：從學生熟知的古詩出發，喚起學生的學習熱情，從學生的生活經驗出發，搭建理解課文的現實基礎，強調畫面與場景的敘述，照應本單元語文要素“體會作者通過場景細節的描寫，表達情感，為下文的學習埋下伏筆）
二、初讀課文，理清文章大脈絡
1.讓學生默讀課文，想一想：課文的主要人物是誰，圍繞主要人物寫了一件什么事？（學生在四年級的時候，已經學習過了抓住主要人物和事件的方式去把握文章主要內容，本文情節較為簡單，可以用這樣的方式，喚起學生過去的學習經驗，快速把握文章主要內容）
2.組織全班交流。
預設：課文講了“我”向母親要錢買書的事。
3 .引導學生思考并交流：課文段落多、內容長，如果要給課文劃分層次，你覺得可以分成幾部分？每一部分講了什么內容？
預設：可以分成三部分。第1—5自然段講的是為什么要錢，在什么情況下要錢；第6—34自然段講的是向母親要錢的經過；第35—38自然段講我最終擁有了想要的書。
4.追問：為什么會這樣給課文劃分層次？你的根據是什么？
預設：是根據起因、經過、結果來劃分的.。
5.再次引導學生概括文意：劃分層次之后，你現在會怎么概括課文的內容？能不能說得更充分？
預設：家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢。辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了“我”，“我”買到了書。
（在四年級的時候，學生已經學習可以通過起因，經過，結果的方式，把握文章主要內容，本文情節簡單，層次清晰，在初步感知事件的過程中，讓學生用起因，經過，結果的方式加以概括，有助于學生對事件有更清晰的和全面的認識，從而為下一個教學階段中，走進特定場景，全面感知人物，體會作者深情奠定基礎）
三、想象場景，感悟慈母深厚情
（一）自主閱讀，想象交流
1.提問：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。
2.小組交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節有哪些？
3.師生共同梳理歸納場景：初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢給“我”教師相機板書。
（二）走進廠房，五感并用，學法示范
1.走進場景，自主交流
（1）引導學生思考：默讀第6—9自然段，想想：“我”看到、聽到、感受到了什么？“我”的心情是什么樣的？小組討論。教師相機指導。
提示：可以從廠房的狹小、嘈雜、悶熱等方面，引導學生體會工廠環境的惡劣。提示學生可以想象畫面，或是結合生活經驗，設身處地地想象廠房的環境。例如，可以把“不足二百平米”的空間換成學生熟悉的禮堂、籃球場來想象，或是播放音頻材料，讓學生真切地體會縫紉機的聲音到底有多大，等等。
（2）將體會到的對母親工作環境的震驚和心疼，送回到特定自然段在此之前朗讀，讀出心疼，感知母親形象的偉大。
（3）總結，對于場景和細節的想象能幫助我們更好的理解作者傳達對母親的心疼之情
2.關注反復，加深理解
（1）ppt出示課文第六小節，標紅七十八這個詞語，讓學生嘗試去掉七十八后，想象畫面，表達的效果有何差異。
（2）自主交流，教師相機總結，反復的手法在此對于幫助學生感受到母親工作環境的惡劣，尤其是擁擠和酷熱有著獨特的效果。
（3）總結，某些詞語反復出現，也對表現慈母形象，感知作者情感有著獨特作用
（三）走進其他，小組學習，學法遷移
1.自主選擇起于場景中的一個，以小組學習的方式，布置學習任務：
小組選擇一個場景學習，想一想：“我”看到、聽到了什么？心情如何？你從中體會到了什么？
2.引導學生遷移上一環節中總結的方法，尤其是對特定場景和細節想象，對反復手法抒情的作用，3.全班匯報交流，教師適時引導點撥。
（四）綜合場景，豐富想象，情感爆發
（1）在“初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢”這四個場面中我由心疼到了“鼻子一酸”你認為，我鼻子一酸的原因是？
（對母親的心疼，覺得自己的不應該向母親要錢，自己要懂事，要承擔家庭）
（2）組織全班帶著對課文的理解，有感情地朗讀課文
四、學以致用，寫作實踐達要素
在你的生活中，一定也有一個場景，讓你鼻子一算，試著把那樣的場景寫下來，在描寫的過程中注意細節，可以適當使用反復的手法，更好的表達自己的情感
作業設計：
完成“鼻子一酸”的小練筆，在場景和細節中寫出自己的真情實感
板書設計：
慈母情深；初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢
（心疼———鼻子一酸———感恩）
副板書
場景，細節描寫反復
（想象）
《慈母情深》教案優秀15
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
課文篇幅較長，共有35小節。1-3節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。4-28節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。
本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。
《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。
二、學情簡介
“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。
其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。
三、教學目標
根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。
目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
課文語言質樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。
“震耳欲聾”寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。
目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。
本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據五年級學生的。認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯系起來，使學生能根據自己對語言文字的體味，通過適當的語速、語調來表現情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。
目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。
四、具體實施
本課學習共分六個板塊，具體實施如下：
一、補充資料，了解作者
1、讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。
板書：著有多篇小說 著名作家 家境貧困
2、小結：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節選，再讀課題。
說明：本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事，教師可以向學生簡單介紹作家。通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家，為接下來的學習感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養。
二、整體感知課文，找到學習線索。
快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什么事？
說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。五年級學生已具備概括文章主要內容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內容。在學生了解課文內容的基礎上，教師提出“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。
三、學習16-28節，找到學習突破口。
說明：學習線索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎么掙錢。女人的言行與母親的態度大相徑庭，顯然，這是文中的`一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節女人的話為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一發動全身。
具體設計如下：
1、同桌合作讀好16——28節，說說從這段對話中體會到什么。
板書：毫不猶豫地給錢。
2、出示課文第26節：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”
引出問題：女人為什么讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？
四、學習1——3節，理解“女人為什么讓媽別給我錢？”
1、補充當時經濟背景的資料。
2、讀讀1——3節，想想女人為什么讓媽別給我錢？
3、學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并讀好句子。
4、小結：在當時對大多數人來說，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”
說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產生共鳴。從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。
五、學習4—28節，了解“母親到底怎樣掙錢”。
1、學習4——28節，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。
2、出示三句句子并朗讀：
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。
背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……
3、體會“母親怎樣掙錢”
1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。
2）板書：艱苦勞累地掙錢
4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。
5、配樂引讀4——28節，體會“母親怎樣掙錢”。
這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。
說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。
六、學習29——35節，體會“慈母情深”
1、我想買《青年近衛軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節。
2、用上29、30小節的句子說說我當時想法。
3、母親數落了我一頓，會怎么數落？
說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內容說清楚）
七、總結：
“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。
說明：通過以上環節的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。
1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。
2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？
3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。
說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。
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