點名的托班教案

　　活動意圖：

　　每天開展的點名活動可以幫助剛入園的幼兒逐漸認識教師和同伴，逐漸適應新環境，消除陌生感。點名是教師為了解嬰幼兒來園情況所進行的一項常規活動，通過不同形式的點名活動，讓幼兒在教師的鼓勵下大聲回答“我來了”，增加幼兒自然開口的機會，強化幼兒自我意識，感受自己是群體中的一員。讓孩子們的語言能力得到最大發展。

　　一、嬰幼兒行為分析

　　被動回應型：知道教師是在叫自己，會用表情或者動作表示，但不會用語言表達，需要教師鼓勵并示范“哎!我來啦”，然后才會模仿學說。

　　分析：被動回應型的嬰幼兒由于對周圍環境比較陌生，內心有交流的愿望，但缺乏回應經驗，只要成人給予一定的鼓勵與幫助，就可以克服障礙。

　　回答不完整型：語言表達有困難，只會說1～2個字，如“哎”“我來”。

　　分析：回答不完整型嬰幼兒的語言發展相對比較遲緩，表達的言語是零碎的，主要以單詞加動作的形式來表示，因此他的回應是不完整的。

　　拒絕回答型：聽到自己的名字，不愿意用語言或表情回應教師，同時眼光回避教師。

　　分析：拒絕回答型的嬰幼兒還處于分離焦慮比較嚴重的時期，有著戒備心理或還不習慣集體生活，可能平時缺少與同齡人相處的機會，不敢在集體面前表達表現。

　　二、教師的支持行為

　　1．物質鼓勵法

　　以嬰幼兒最喜歡的食物(如山楂片、小餅干等)作為獎勵，激發嬰幼兒說話的興趣。還可以用可愛的卡通貼紙、教師自制的小手工物品、可擦拭的無毒性水筆，在嬰幼兒的額頭、手背上貼貼、畫畫等，保持嬰幼兒愉悅的情緒。

　　2．言行鼓勵法

　　以鼓勵和贊揚的語言夸贊嬰幼兒，如“××，你真棒”“××，你真有禮貌”。還可以用翹翹大拇指、大家一起拍拍手、徒手畫一個大愛心送給嬰幼兒等方法，肯定嬰幼兒的表現，或者給嬰幼兒一個擁抱，對拒絕回答的嬰幼兒嘗試呼喚其小名。

　　3．日常練習法

　　充分利用一日活動的各個環節，針對不同類型的嬰幼兒，提出不同的要求，在輕松自然的狀態下進行個別練習指導。當嬰幼兒拒絕回應時不強求，允許嬰幼兒有一個適應的過程。

　　三、活動建議

　　第一，在適應期階段，教師可以從物質獎勵逐漸過渡到用言行鼓勵的形式引導嬰幼兒應答，幫助嬰幼兒逐漸內化行為，愿意主動應答。

　　第二，點名活動可以從一對一的應答活動開始，再逐步擴大到小組和全班。

　　第三，點名的形式可以多樣化，如開火車游戲、念兒歌、唱歌等，內容可以從“叫名字”“問問早”到“學說一句話”“誰沒來”等，逐漸增加難度。

　　第四，和家長聯系與溝通，在家里讓家長有意呼喚嬰幼兒的名字，注意觀察嬰幼兒是否能用語言回應。同時當嬰幼兒呼喚“爸爸”“媽媽”時，家長應給予及時的回應和肯定。

　　活動1：我來啦

　　材料準備：

　　區角中提供若干毛絨動物。

　　玩法：

　　讓毛絨動物排排坐好，嬰幼兒扮演教師，和毛絨動物玩點名游戲。

　　觀察要點：

　　嬰幼兒對點名游戲是否感興趣；在游戲中能否大膽自信地進行點名與回應。

　　活動2：大聲回答“哎”

　　材料準備：

　　用圖片在墻面上布置可以開門和關門的游戲情境。

　　玩法：

　　1．嬰幼兒已聽過故事《大聲回答“哎”》。

　　2．嬰幼兒以小熊的口吻叫小動物的名字，然后一邊打開小門，一邊大聲回答“哎”。

　　3．對游戲熟悉后，以小熊做客的情境進行游戲——小熊邊敲門邊問：“小老鼠在家嗎?”小老鼠回答：“哎!我在這里。”

　　觀察要點：

　　嬰幼兒能否大聲叫出小動物的名字并回應；嬰幼兒對做客游戲是否感興趣，能否有禮貌地打招呼。

　　活動反思：

　　在教師預設的教學活動中，盡量給予語言發展較差的孩子發言的機會，并及時概括和糾正。在游戲中我會盡量安排那些語言發展較好的孩子和語言發展較差的孩子在一起玩，這樣不但會培養孩子們的交往能力，同時也促進了孩子的語言發展。在家讓孩子用語言表達自己的想法，也要經常設置一些小小的“障礙”，增加孩子語言表達的機會，同時對孩子不準確的發音要及時的糾正。在我們的共同努力下，用更好的方法讓孩子們的語言能力得到最大發展。

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