自閉癥教師工作總結8篇【實用】

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以促使我們思考，因此，讓我們寫一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家整理的自閉癥教師工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

自閉癥教師工作總結1

　　藝術治療是近代以來在西方興起的一個跨學科的專業(yè)領域，它以藝術學、教育學、心理學等為基礎通過治療者與治療教師在一定的關系下開展各種藝術活動、行為。有效地消除治療者心里的諸種疾病，使其恢復到與正常人一般的行為，以達到治療目的。但目前各國家對“藝術治療”的概念內涵與定義有不同解釋。但總的來說包括：以心理與教育理論為基礎，以藝術活動為媒介，以緩和情緒沖突、解決行為問題為目標。①隨著現(xiàn)代經濟發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，當代人承受巨大的生活、工作壓力。使不少人不同程度的被“自閉癥”所困擾，這一現(xiàn)象就連兒童這一特殊群體也未能幸免。據不完全統(tǒng)計，上海每年新增的有自閉癥傾向的5-12歲兒童中達到數千人。可見這一問題的緊迫。

　　1自閉癥兒童的癥狀表現(xiàn)

　　自閉癥兒童行為特征表現(xiàn)為不理人、不看人、我行我素、不合群，一半以上的患者無語言溝通能力或少語言溝通能力，他們排斥與其他同齡人溝通、交流和接觸。這部分兒童心里特征表現(xiàn)為有較強的自卑感，缺乏表現(xiàn)欲，孤僻。若我們盡早發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童，尋求合理的方法，實施早發(fā)現(xiàn)，早干預的原則就有可能使其恢復到正常兒童的群體中來，減少不良癥狀的 影響。

　　2藝術治療對自閉癥兒童調節(jié)路徑

　　2.1與學前融合教育有效整合

　　通過藝術治療與學前融合教育的有效整合，使藝術治療為進入融合教育的自閉癥兒童提供有針對性的康復訓練，使其能盡快的進入到融合集體中。通過聚焦于自閉癥兒童的社會認知，探討兒童藝術治療在學前融合教育中如何營造適宜的環(huán)境和有效的制定干預策略。在此過程中呈現(xiàn)三方面的要求：（1）教育是要滿足所有適齡兒童的需求，并根據某些特殊需求的兒童提供特殊教育。（2）針對有特殊需求的“問題”兒童，教學機構要組織特別工作小組，為這部分學生提供高水平、特殊的服務。（3）融合教育由普通課程和特殊課程構成，教學過程中要以小組課的方式M行，保證每個孩子都參與到課程中來，不要被孤立，大家都是課堂的”主人”。

　　2.2心理干預治療

　　藝術治療與傳統(tǒng)的心理治療有其明顯的特點；（1）整個過程借助象征性的方式使自閉癥兒童將潛意識里的內容表達出來，使其具有安全感，有利于治療者收集真實的信息。（2）這樣一來為處理情緒創(chuàng)傷方面有較好的效果。鼓勵受離異家庭影響的孩子用藝術的方式來釋放他們的壓力，嘗試著與他們以藝術的方式溝通、交往，引導他們將精力放到與正常兒童交往上來。

　　2.3藝術治療還能夠使治療對象人格更為完善，使其交往技巧提升

　　藝術治療可以幫助兒童處理情緒問題和創(chuàng)傷，促進其個體的自我完善，并使其在自我認識、與團隊融合方面有顯著提高。同時在治療過程中兒童的藝術創(chuàng)造力還可以促進個體的認知和語言表達能力的提高。有關學者研究表明：藝術創(chuàng)作有助于改進交往技巧。在治療過程中能激活兒童的想象力和大腦空間位置相關的功能區(qū)，促進個體語言的發(fā)展。

　　2.4奧爾夫音樂治療法對自閉癥兒童的干預

　　奧爾夫音樂治療法讓自閉癥兒童在音樂活動的過程中逐漸暴露出來，基于這種情況奧爾夫音樂治療的方案隨著不同兒童的癥狀而調整、完善的。這個方案是一動態(tài)過程，一般情況下方案會圍繞幾個方面展開：第一，觀察自閉癥兒童的特殊需要；第二，就觀察過程中發(fā)現(xiàn)的問題與“問題”兒童的家長進行溝通，進一步了解情況。并給與家長的具體建議，力求取得他們的支持；第三，基于治療過程中自閉癥兒童的'各種表現(xiàn)，提供相應的活動設計；第四，根據“問題”兒童的需要，介入特殊的干預，通過音樂治療使他們掌握適應環(huán)境變化的技能。

　　3藝術治療的對自閉癥兒童的未來展望

　　藝術治療誕生于西方，以西方文化為土壤而生根發(fā)芽的，在我國還處于起步階段，理論還有待于進一步提升和系統(tǒng)研究。而理論的不足直接影響到實踐的方向。基于這一狀況而言我國目前還未出現(xiàn)嚴格意義上的藝術治療，這將對建立適合我國特點的藝術治療理論體系與實踐提出更高的要求。鑒于源于西方，又缺少本地化的過程，這一事實，治療教師在運用這一方法時要結合我國文化背景的實踐進行。而且藝術治療教師不僅要有藝術方面的知識，還要有心理治療方面的基礎和操作經驗，還必須經過系統(tǒng)的專業(yè)的藝術心理方面的培訓。

　　最后，由于藝術治療在我國發(fā)展還不夠成熟，相關的實驗設施還不夠齊全，而治療者自身的個體經驗、知識背景會影響到整個過程，甚至會影響到診斷結果的客觀性。因此在實施對自閉癥兒童藝術治療時這一過程要十分謹慎，必要的時候要引入其他的心理治療方法予以輔助，使結果更具有客觀性、實踐性。

　　基金項目：本文系重慶市教委人文社科課題“藝術治療對自閉癥兒童在融合教育安置形態(tài)下的應用研究”（課題編號14SKE09）；重慶市研究生教改課題“地方性師范院校藝術碩士培養(yǎng)與創(chuàng)新研究”；重慶市本科教學改革課題”重慶市市屬本科院校民族音樂學課程改革與創(chuàng)新研究”；重慶市教育科學規(guī)劃課題“師范類舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號20xx-GX-1xx）階段性研究成果。

　　參考文獻

自閉癥教師工作總結2

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機制”中明確指出加強特殊教育師資隊伍建設的重要性。而特殊教育師資隊伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專業(yè)建設水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對三所高校的特殊教育專業(yè)建設情況進行了調查分析，對其中發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些可供參考的應對策略，以期為特殊教育專業(yè)建設提供相應的參考與幫助。

　　一、黑龍江省高校特殊教育專業(yè)建設基本情況

　　（一）師資隊伍

　　師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的關鍵所在，據調查顯示，我省特殊教育專業(yè)師資現(xiàn)存在專業(yè)結構、年齡結構、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專業(yè)教師是由心理學、教育學、醫(yī)學等專業(yè)老師來擔任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據了教師總數的大部分，35歲――45歲教師數量相對較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。

　　（二）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　1.人才培養(yǎng)目標

　　由于人才培養(yǎng)是面向一線機構為主，所以人才培養(yǎng)目標比較一致：本專業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)領域基本理論知識和特殊兒童早期康復專門知識，具備從事特殊兒童基礎教育、早期康復和心理輔導的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應用型人才。

　　2.人才培養(yǎng)模式

　　在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。

　　“一主線”：即人才培養(yǎng)模式以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為根本目的。

　　“兩融合”：是理論學習與實踐學習的融合。

　　“多渠道”：是知識獲得多渠道和就業(yè)多渠道。

　　（三）就業(yè)情況

　　抽樣調查結果顯示：本、專科層次畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關工作的占就業(yè)人數的82%，專科層次的占78%。從工作內容上看，從事特教相關工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會、社區(qū)等相關部門工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。

　　二、特殊教育專業(yè)建設設想

　　（一）師資隊伍建設

　　針對特殊教育專業(yè)師資隊伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線機構工作經驗不足等困境，提出建議如下。

　　1.調整師資數量，優(yōu)化生師比

　　抽樣調查顯示，黑龍江省特教專業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費。因此，有必要引入競爭機制，充分調動教師工作學習的積極性，嚴格控制師資隊伍總體規(guī)模，擴大招生數量，提高生師比和辦學效益。

　　2.完善師資進修方案，提高師資專業(yè)化水平

　　據調查顯示，在特教專業(yè)教師中有相當一部分教師從未接受過系統(tǒng)的特教專業(yè)訓練，使得本專業(yè)師資專業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進修方案來提升師資專業(yè)化水平。第一，為提高教師的實踐教學能力，促進產學研結合，分批次、有計劃地將教師選派到一線機構，深入到學校管理、教育教學、課題研究等活動中，提升教師的專業(yè)應用能力和實踐教學能力。第二，學校應秉持與時俱進的指導思想，構建起個性化、終身化的多元培訓模式。第三，師資培訓要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實效第一，真正起到提升教師各方面素質的作用。因此有必要建立起師資培訓質量督體系，師資培訓的質量監(jiān)督既要有結果的考核監(jiān)督，也要有培訓過程的監(jiān)督。

　　3.加強教師跨專業(yè)合作

　　鑒于師資隊伍結構的合理性，加之研究趨向多專業(yè)整合的形勢，應強調0-6歲學前特殊教育，加強多專業(yè)教師的合作。可以考慮成立特殊教育研究所，將學前教育、教育學、特殊教育、心理學、醫(yī)學等專業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。

　　（二）人才培養(yǎng)改革

　　1.加大對特殊兒童早期康復師資的培養(yǎng)力度

　　隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復”的教育理念越來越得到社會、學者、家長的認可，與此同時，行業(yè)對特殊兒童早期教育康復師資的需求數量與質量也逐年提高，這也就對專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。

　　一是社會需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時展，全球各國的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。據全國殘疾人普查情況統(tǒng)計，兒童自閉癥已占我國精神殘疾首位，中國公益研究院《中國自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報告》顯示，目前我國自閉癥患兒數約為一百六十四萬人。中國殘聯(lián)的統(tǒng)計則顯示，20xx年，我國某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類機構學習的自閉癥兒童就有1.1萬人。由此可知，自閉癥兒童數量的激增將導致對特教師資需求的突發(fā)性增長。

　　二是行業(yè)現(xiàn)狀。據調查顯示，全國50多所培養(yǎng)專業(yè)人才的學校，往往是按障礙類別劃分專業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對康復訓練師資的關注，行業(yè)內也缺乏較為專業(yè)的早期康復機構。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開始了我國最早的自閉癥兒童康復訓練。1993年，第一家由家長開辦的民辦機構――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國內訓練機構大約只能滿足全國十分之一的需求。有登記的各類型訓練機構約七百多家，由醫(yī)院和政府部門開辦的寥寥無幾，超過90%的機構由家長開辦，這是一種被迫無奈的自我拯救。另外，各機構收費差異過大，高的甚至需要每月近萬元。面對行業(yè)亂象與社會需求，高校有責任加大康復師資的培養(yǎng)力度。

　　三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機構79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會和兒童福利院下屬的特教機構以及私立機構。隨著特殊兒童早期康復教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機構相繼開設了特殊兒童早期教育康復部或是康復班級，而專門培養(yǎng)特殊兒童教育康復師資的院校卻寥寥無幾。綜上所述，特殊兒童康復教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。

　　四是師資力量。世界各國學者的特殊兒童早期康復研究結果均顯示，特殊兒童康復是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學康復、常規(guī)教育教學等多方面合作實現(xiàn)的。所以，這就要求其康復師資具備以上多方面的知識和技能。由此可見，要想培養(yǎng)出合格的、適應時代需求的.特殊兒童早期康復教師，就必須完善專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍，完善專業(yè)結構，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足特殊兒童早期教育康復師資培養(yǎng)的需求。

　　2.持續(xù)推進課程建設

　　一是適當調整課程設置。鑒于基礎課程開設的現(xiàn)狀，進一步規(guī)范相關基礎課程的設置，必修課方面主要包括兩方面的學習領域：專業(yè)理論和專業(yè)技能學習領域。專業(yè)理論學習領域開設基礎的專業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復概論等課程。專業(yè)技能學習領域又分為專業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復、特殊兒童教育診斷與評估等。教育實踐課程，如：感覺統(tǒng)合訓練、行為改變技術等。及教育科研類課程，如：特殊教育科研方法等。

　　在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強學生的專業(yè)認同，產生行業(yè)發(fā)展的責任感和使命感。專業(yè)選修課中按障礙類型形成關于這一類障礙的課程群，可供對某類別感興趣的學生進行選擇和學習。如針對聽覺障礙，安排聽覺統(tǒng)合訓練、康復聽力學、聽覺障礙兒童的心理與教育等。學生可在必修課的基礎上，根據個人的興趣和意向選修這些課程。

　　二是加大實踐課時的比例。作為主要培養(yǎng)一線特殊教育機構教學、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢應在其實踐技能的掌握。所以，在課堂教學過程中，應加大實踐課時的比例，使專業(yè)理論課程與實踐課程實現(xiàn)合理配比。為實現(xiàn)該目標，需要在模擬實訓和一線見實習兩方面加強。建議部分課程每周都有模擬實訓，學生每兩周有半天的時間到特教一線機構進行見習、實習。

　　（三）招生與就業(yè)改革

　　1.招收殘疾人大學生

　　殘疾人高等教育在我國剛剛起步，目前，綏化學院是我省唯一一所招收殘疾人大學生的本科院校，且2013年9月將迎來第一批殘疾人大學生。黑龍江省專科層次院校特教專業(yè)招收殘疾人大學生項目目前仍屬空白。殘疾人大學是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)社會團結、穩(wěn)定，提高國民整體素質的必要條件。

　　2.加強職業(yè)認同教育

　　目前，由于對特殊教育的認識不全或者一些觀念上的偏見等，使得黑龍江省高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調配的學生專業(yè)認同感較差，不僅影響在校期間的學習情況，甚至可能阻礙其將來成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對這類非第一志愿的學生，應加強職業(yè)認同教育。

　　3.市場導向――指導就業(yè)

　　特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應該順應市場需求，針對于特殊兒童數量逐年增多、醫(yī)學康復、早期教育康復等市場需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應合理配置資源，開設相應的方向課，進一步明確專業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進特教專業(yè)學生學以致用。

　　4.就業(yè)途徑應西移、下移

　　根據20xx年國家統(tǒng)計局的《國家統(tǒng)計年鑒》，各地區(qū)特殊教育學校數量相差非常大，發(fā)達省份特殊教育學校的數量顯著多于欠發(fā)達、落后的省份。這一方面說明全國的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進特教人才多。對于黑龍江省特教專業(yè)畢業(yè)生來說，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領的舞臺，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學生應改變觀念，積極支援西部建設，響應國家號召，促進西部大開發(fā)的同時，也解決了特教人才流失的問題。

自閉癥教師工作總結3

　　關鍵詞：自閉癥；音樂；溝通

　　“自閉癥（Autism）”一詞最早是在1911年，由瑞士醫(yī)生EagenBleuer提出并引入相關專業(yè)文獻的。自閉癥是一種兒童廣泛性的發(fā)育障礙，它的三個核心特征是：社會化障礙、交往障礙、想象障礙。這些特殊的孩子生活在自己獨特的世界里，也被稱為“星星的孩子”。他們主要表現(xiàn)為注意力水平較低，掌握語言能力遲緩，常常代詞錯用，只能鸚鵡學舌般地重復簡單句子；不能與人對話，缺乏目光接觸，不會主動參與活動。

　　目前，國內外有關自閉癥兒童的治療已經取得了長足的進步，我通過多年的觀察和實踐，也取得了一些成效。我認為提高自閉癥兒童的社會交往能力才是根本，讓他們學會自主思考、學會如何與他人溝通乃是重中之重；只有抓住他們的病因、對癥下藥，才能真正讓他們走出自閉，開口說話，融入社會大眾，所以如何提高自閉癥兒童與他人的溝通能力是教師、家長迫切需要解決的問題。本文通過自己多年的實踐經驗探討如何利用音樂有效提高自閉癥兒童的溝通能力的問題。

　　一、研究方法

　　自閉癥兒童都有某方面的特殊才能，音樂才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的音樂能力比有音樂天分的正常兒童還要高，他們擁有超凡的音樂感和辨音能力。因此，利用音樂刺激他們的感官，調整其感官感覺，保護開發(fā)調整大腦狀態(tài)，發(fā)掘其學習潛能，促進言語及溝通技能，促進社交情緒上的發(fā)展，塑造正確的行為，是一種行之有效的音樂治療方法。

　　（一）讓音樂課堂充滿魔力

　　音樂是自閉癥兒童能接受的安全而多元的感觀刺激，這可以協(xié)助他們加強專注力和記憶力，而這些都是學習的先決條件。所以如何在一堂課的開始就贏得孩子們的心，讓他們著迷、集中注意來參與一切音樂活動，是我一直在努力探索的問題。

　　每次上音樂課我都提前5分鐘到教室，我所有的穿著、語言、情境布置等都為同一主題的音樂課而精心設計。比如，在學習彝族的《趕圩歸來啊哩哩》這首歌曲時，我身著彝族服裝，在教室門口朝學生招手喊著“啊哩哩 啊哩哩……”學生既新奇又高興，一個平時連頭都不抬的自閉癥兒童也抬起了頭，不需要保育員招呼，學生整整齊齊地進了教室，不用說，一定是我的彝族服裝吸引了他們……很多人一定以為課前準備到此就結束了，其實不然，訓練自閉癥兒童的溝通能力這個時候才是良好的開始，只要吸引了他們的注意力，就應該適時適地地捕捉、挖掘：我與每一個自閉癥兒童進行了眼神的對視交流，并拉著他們的手微笑地對他們說：“你好嗎？”請記住，一定要耐心等待他們的回答。

　　因此，利用課前準備把音樂課堂變得有魔力，吸引學生的一切感官；我還經常準備“百寶箱”，給學生一些驚喜和發(fā)現(xiàn)，贏得了這個好的開始，自然就能水到渠成地進行后面的音樂活動。

　　（二）運用奧爾夫節(jié)奏練習促進語言發(fā)展

　　生活中最不可缺少的溝通工具就是語言。自閉癥兒童在語言發(fā)展上存在嚴重的障礙和缺陷，表現(xiàn)為語言發(fā)展遲緩以及發(fā)音不準確和語言不流暢等方面。但是他們有一個很好的優(yōu)勢：節(jié)奏感強。語言是有節(jié)奏的，將語言和節(jié)奏相結合，成為促進自閉癥兒童語言發(fā)展的一個有效手段。奧爾夫音樂教育的核心是以節(jié)奏為基礎，結合身體聽、唱、奏、動的綜合教學，所以我將這種教學理念運用到自閉癥兒童的訓練中，讓他們口、眼、手、腿、腳全面地動起來，在科學的節(jié)奏訓練中發(fā)展語言。

　　節(jié)奏是音樂構成的第一要素，結合自閉癥兒童節(jié)奏感強的優(yōu)勢，在音樂課堂里我選擇一些節(jié)奏感比較強的歌曲，比如《你的名字叫什么》：

　　x x × × | × × × ― | × × × × |

　　你 的 名 字 叫 什 么 ？ 我 的 名 字

　　× × × ― |

　　叫×（姓）××（名）

　　這首歌曲就很適合剛入學的學生學唱，可是針對自閉癥兒童，他們連口都不肯張，又如何說唱自己的名字呢？所以這里就要借助奧爾夫節(jié)奏練習和音樂的獨特魅力讓他們張口。曾經有老師跟我反映說她很親切地對學生說：你叫什么名字？可學生頭就低得更厲害了，根本不理她。我相信如果她運用一點音樂節(jié)奏的魅力就不會束手無策了。我是這樣教唱這首歌曲的：①將學生的名字制成漂亮的卡片貼在黑板上，名字下面各放置一個樂器“手按鈴”（音色不同），這樣的設計用意在于用不同音色的“手按鈴”來吸引學生，讓他們在玩樂器中學習按節(jié)奏（×××）認讀自己的名字；②老師手握“話筒”逐一問：“你的名字叫什么？”并配以小鼓伴奏，這樣的設計用意在于讓學生體會“話筒式”的問答，比平常的問答要有趣得多，讓學生在有節(jié)奏的鼓聲中練習回答；讓自閉癥兒童掌握這一問句是很簡單的事情，因為他們的模仿能力超強，在這里重要的是要解決如何“答唱”，重在引導學生怎么思考、怎么回答，一開始肯定會有很多學生不懂得如何用“我”來回答，所以我出示話筒讓學生理解了話筒對著他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③學生學會“答唱”后，我讓學生用拍手、跺腳、拍肩、拍腿等不同形式表達說出自己的名字，要求學生自主選擇不同的形式“對問、對答”，這樣的.設計用意在于將溝通能力的訓練進行到底，所有的一切音樂活動設計都是訓練手段，重要的是要培養(yǎng)自閉癥兒童在音樂活動中掌握獨立自主的思考能力，這樣才能與他人溝通，所以每一堂音樂課的提升和拓展都應回到“溝通”這一軌道上來。

　　上述的例子是針對低年段的自閉癥兒童而設計，隨著他們的成長，選材也應有所變化，盡量選擇他們所熟悉、喜歡的音樂題材，有了這個入門石來發(fā)展語言，才能敲開其他大門。

　　（三）在歌唱訓練中與學生“對話”

　　自閉癥兒童的學習確實需要很多的重復練習，音樂內蘊藏著重復的結構，這些重復的音樂結構很自然地給予自閉癥兒童“預知”的感覺。所以，我一直在思索：如何在歌唱訓練中提高自閉癥兒童的溝通能力，建立起師生間一種很自然、很流暢的“對話”橋梁。

　　音樂課離不開唱歌，可能有些老師覺得在音樂課上讓學生學會唱幾首歌就行了，其實不然，學會唱幾首歌，對自閉癥兒童來說那是輕而易舉的事，因為他們有著超強的音樂自學能力，況且現(xiàn)在的校園廣播、網絡傳媒都是很好的“老師”，這就給我們的音樂課帶來了更大的挑戰(zhàn)性。針對自閉癥兒童，我把歌唱訓練作為很好的溝通手段，尋找與學生能夠交流的契機，適時在歌唱中與學生“對話”。比如，在春季入學時，我為七年級的自閉癥學生選擇了一首《春天在說話》這首歌曲（歌曲主要描寫鞭炮聲：噼噼啪啪；春雨聲：嘀嘀嗒嗒；小鳥聲：嘰嘰喳喳；春水聲：嘩啦啦啦。歌詞清晰地描繪了春季里的各種景象）。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”唱歌也是如此，所以在學習此歌曲前，我已經在校園廣播和七年級的教室電腦里反復播放《春天在說話》這首歌曲，學生熟悉后，我特意選擇了一個下雨天進行教學，這個時候我的教學就變得簡單多了，我只需加以適當指導，學生在仔細揣摩中就能體會歌詞的內在韻律、深刻的內涵和所蘊藏的豐富情感。當我們學唱到“嘰嘰喳喳……”時，我并不是完整地把歌曲唱完，而是開始跟學生交流：“在哪里聽到過這種聲音？”學生經過幾年時間的訓練已經有簡單的自主思考能力，所以這個問題并不難，可以用來溝通。有的學生說出了“樹”，有的學生指著外面……我知道，孩子們都在思考，都想說話，我靈機一動，把教室搬到了樹底下，所以這節(jié)課的對話練習進行得特別流暢，我們在樹底下唱著快樂的歌、聊著開心的事……至今我想起這節(jié)課仍然會感到無限溫暖和感動。

　　實踐證明，在歌唱訓練中要實現(xiàn)與自閉癥兒童的流暢交談是完全有可能的，這需要老師敏銳地尋找交流點，去打開學生的“話匣子”。

　　（四）利用音樂游戲增進交往能力

　　自閉癥兒童難以和別人建立良好的人際關系，阻礙了身心的健康發(fā)展。學校教育的一個重要任務就是要讓他們學會與人交往，學會參與集體生活，盡快適應社會。自閉癥兒童溝通能力的體現(xiàn)就在于他們與同伴、老師、家長、保育員等人的交往上，如何將學到的溝通能力用到交往上，是值得我們音樂教學認真研究的一個方向。

　　在音樂教學和訓練課上，我更多地是運用音樂游戲來促進自閉癥兒童與同伴、老師、家長、保育員的交往。比如，在中年段的一堂訓練課上，我設計了一個小游戲《找朋友》：每個人口袋里裝著一個禮物，按照音樂的節(jié)奏合樂拍手唱歌“找到自己喜歡的朋友”，面對面把歌唱完、互贈禮物、道謝、再見。這個游戲的設計意圖在于讓自閉癥兒童在音樂活動中感受友誼的存在，關注身邊的每一個人，學會與他們交往。游戲很簡單，但是所起的效果卻非常明顯，一段時間下來，這些孩子的人際關系改善了許多。實踐證明，在共同游戲的集體環(huán)境中，對培養(yǎng)自閉癥兒童的社會交往能力是非常有益的。

　　（五）利用情境表演將生活再現(xiàn)，讓自閉癥兒童學會融入社會

　　每一個音樂單元主題教學結束后，我都會利用課余時間組織自閉癥兒童排練小劇目――簡單的生活情景表演，劇目的題材皆來自平時與學生、家長、保育員的交談中，了解到的最貼近學生生活實際的事情，我也經常利用家訪去采風。比如，播種季節(jié)時，我給九年級的自閉癥學生設計了一個劇目：《插秧的笑聲》，因為學生大部分都來自農村，所以面對這個題材他們都很熟悉，但是很多學生都不懂得如何插秧，只是看父母插過，而在這個劇目里學生將切身體驗插秧的過程和樂趣，雖然不能在真正的農田里插秧，但我們在寬闊的操場上模擬，學生依然表現(xiàn)出了較高的積極性，我在劇目里還設計了許多打擊樂器和對話練習，在這種特殊的表演形式中，我發(fā)現(xiàn)學生更愿意開口說話，因為這些表演的情景都是他們平時生活的再現(xiàn)，這會讓學生覺得既安全又有趣，所以他們自然會愿意融入老師設計的這些情境里，自然也會愿意與大家溝通、交流，這對他們盡快融入社會起的幫助是非常大的。

　　二、效果與思考

　　在老師、家長、保育員的配合下，我通過觀察、訪談等方法對5名自閉癥兒童（有5年的訓練時間）進行了總結性評估。評估發(fā)現(xiàn)：①這些學生有了主動語言的意識，大腦反應和身體的協(xié)調能力都得到順利的發(fā)展；②對歌詞的理解比以前要好，在音樂活動中能準確使用人稱代詞；③兩名經常低頭不說話的學生見到熟悉的人會主動打招呼，大部分學生可以與別人進行簡單的日常寒暄，能主動提問和發(fā)起交流，但句式單一、內容表淺，仍然不會準確表達自己的心理感受；④3名學生的不穩(wěn)定情緒趨于穩(wěn)定，許多不良行為也基本消失。

自閉癥教師工作總結4

　　自閉癥的患病率為0.03%～0.xx%。但近年報道有增高的趨勢，20xx年，廣東孤獨癥患病率為0.67%，深圳地區(qū)高達1.32%。自閉癥幼兒有嚴重的情緒障礙，一般日常教育無法適應他們的需求。

　　一、研究目的和研究內容

　　本文通過對一名自閉癥幼兒的個案研究，分享對自閉癥幼兒在溝通、教育方面的一些經驗，證明自閉癥兒童具有很強的可塑性，讓他們在適當的教育下逐步具備社會適應、自理及人際交往能力。研究內容包括自閉癥幼兒的行為心理特點、在園所得教育需求、自閉癥幼兒的矯治方法以及經過矯治輔導后的改善情況。

　　二、個案分析

　　1.研究對象

　　本研究所選個案為天津市某公立幼兒園幼兒馬園（化名）。馬園，20xx年11月2日出生，六歲，女，漢族，祖籍天津，20xx年秋入園。該幼兒入園時，口齒不清，答非所問，只會重復他人問題。有刻板行為，只專注于自己的活動，不能聽從老師的口令。三歲被診斷為自閉癥，幼兒家人認可病情，在兩年時間里每天下午帶其到特殊學校進行專人專業(yè)訓練，并能積極配合幼兒園保健醫(yī)生及教師的教學安排。

　　2.研究方法

　　此次個案研究采用的是觀察、訪談和資料分析等方法。筆者每周去幼兒所在班級，觀察記錄其整個教育教學過程，并對其教養(yǎng)保育老師進行訪談，最后根據所學習理論知識對現(xiàn)象和資料進行分析。該幼兒特殊訓練前存在的癥狀，針對訓練及癥狀改善情況做出以下總結：

　　（1）感知

　　訓練前在視覺方面，幼兒表現(xiàn)出目光游離，旁人無法了解其在看什么。聽力正常，但對呼喚她的聲音會置之不理。

　　針對性教育方法為：通過創(chuàng)設情景學習法和圖片溝通系統(tǒng)，引導其主動溝通，家長配合利用邏輯表達訓練教材和情景表達與孩子在日常生活中做溝通訓練。訓練后其目光正常但依然不與人有眼神接觸，對呼喚能做出正確的反應。

　　（2）語言

　　訓練前幼兒在語言發(fā)展方面存在嚴重問題，發(fā)音節(jié)奏不穩(wěn)定，語調平板，語言重復。

　　針對性教育方法：通過氣息基礎訓練，改善唇舌能力。配合音樂訓練法，讓其即興、自由地彈奏、吹打，以達到自我表現(xiàn)的目的。經過兩年專門的訓練，該幼兒已經能夠準確發(fā)音，正確回答對方提出的問題，可以用語言語調正確表達自己的情感。

　　（3）注意力

　　訓練前該幼兒在參加幼兒園教學活動時無法維持注意力。

　　針對性教育方法：通過游戲的方式提高其與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。經過兩年的專業(yè)訓練，幼兒的自制能力有了一定的提高。

　　（4）智力、興趣及刻板行為

　　該幼兒機械記憶力較高，對已經學過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但如果改變順序就不認得了，存在嚴重的刻板行為。例如，如果她在剪紙，老師提醒她開始下一項活動，她就會大喊大叫，甚至躺在地上打滾。

　　針對興趣范圍狹窄和刻板行為模式的訓練：強調事物的多樣形式，任何事物根據它的.形狀、大小、味道等都具有多種多樣的形式。通過制約學習，改善其自閉癥狀與不適應行為，形成適應行為，從而改善刻板行為。

　　（5）表情認知

　　訓練前該幼兒在情感表達與理解上表現(xiàn)出極大的困難。

　　針對教育：有效地利用親子關系。家長作為幼兒的主要照顧者，耐心地配合教師做好家庭中的陪練調教工作，使自閉癥幼兒在認知、行為、情緒等方面的發(fā)展在家中得以強化，從而取得更加明顯的進步。經過訓練后，她不僅能表達自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母家人的許多感情。

　　幼兒自閉癥康復訓練對孩子具有至關重要的意義，需要患兒本人、家長、保健醫(yī)生、教師的共同努力，堅持早發(fā)現(xiàn)、早治療、早訓練的原則。另外，康復訓練活動方案不是一成不變的，必要時，家長可以找專業(yè)人士幫助，根據不同患兒的特點采用適當的訓練方法進行教育與干預，使他們的障礙程度得以控制，達到回歸社會的目的。本個案中，自閉癥幼兒的整個家庭都能夠積極配合訓練，這對幼兒治療訓練的成功、幼兒情況的改善有重要的意義。

自閉癥教師工作總結5

　　“自閉癥兒童是非常有救助價值的，只要幫助他們進行康復訓練，許多患兒將來可以獨立生活、學習和工作。不幫助他們，他們大部分就成為家庭、成為社會的負擔。”孫夢麟說。

　　已經年過半百的孫夢麟，從20xx年創(chuàng)辦五彩鹿兒童行為矯正中心（下簡稱五彩鹿）至今已有十年。十年來，她致力于引進世界一流技術救治自閉癥兒童，在國內自閉癥領域獨樹一幟；十年來，她無償資助了許多自閉癥兒童，為許多自閉癥兒童家長提供免費培訓；十年來，她的那一顆火熱的心和真摯的微笑，深深地感染著身邊的每一個人，在她的帶動下，越來越多人投身到自閉癥康復領域中……

　　“孩子不能等！我要幫助他們”

　　20xx年初，多年留學海外的孫夢麟女士受朋友之邀，參加了一個聚會。在聚會上她第一次接觸到自閉癥兒童。那些瞪著大大的眼睛、漂亮可愛的臉蛋兒上卻漫無表情的孩子，讓她震驚。

　　她進一步了解到，醫(yī)生們面對這些被診斷的孩子束手無策，因為這是一種目前尚無有效的醫(yī)療手段可以治愈的兒童期發(fā)育障礙。

　　有多少心碎夢碎的家長，帶著被貼上“自閉癥”標簽的孩子無處可去，求醫(yī)無路，求助無門。看到這種情況，孫夢麟的心被深深地震撼。她毅然決定：創(chuàng)辦一所對自閉癥孩子進行早期干預的機構，盡力幫助這些無助的家庭。

　　讓孫夢麟沒有想到的是，這竟是一個異常艱難的事業(yè)。在沒有資金支持、沒有專業(yè)人員、沒有訓練技術、沒有合適場地的情況下，她開始了一步一個腳印的創(chuàng)業(yè)之路。

　　沒有資金，孫夢麟到處籌款，動員了所有的親朋好友；沒有訓練老師，就想方設法尋找特教、師范的畢業(yè)生和具有教師資質的社會工作者。當時，社會上對于自閉癥是什么情況知之甚少。善于溝通的孫夢麟面對應聘者，總是滔滔不絕地講述自閉癥的知識、治療的形勢和那些家長、家庭的種種困境，用真情去打動每一個應聘者。北京市的房產是寸土寸金，想找到一塊合適的訓練場地真是太難了。孫夢麟到處奔走，幾乎踏遍了北京市和周邊的所有區(qū)縣，找了好多地方，但不是價格高得無法接受，就是地處偏遠，環(huán)境不宜。實在沒有辦法，就臨時選擇了地處官園的“中國少年兒童活動中心”，租用了一大一小兩個房間用于教學。

　　鹿，象征著自然的和諧，愿我們的社會像五彩神鹿那樣呵護著這些孤獨的使者，愿我們孤獨的孩子像小鹿一樣歡樂雀躍，茁壯成長。于是“五彩鹿”的名字誕生了。

　　剛剛成立的五彩鹿就開始一批又一批地接納著越來越多的孩子。很快，機構的場地和師資力量已經遠遠滿足不了需求，大量的孩子在等待入園。

　　“越早干預效果越好。孩子不能等！”20xx年，孫夢麟把機構搬到海淀區(qū)永豐中心小學，擴大了規(guī)模。 可僅僅兩年，教室又不夠用了。

　　20xx年，她在順義區(qū)找到了一個占地30畝的廢舊小學。她四處借錢，對小學進行了全面改造，裝修了教學大樓，修建了一個1000平米的訓練大廳。五彩鹿終于擁有了一個設備齊全、環(huán)境寬敞優(yōu)美的訓練場地。

　　現(xiàn)在，五彩鹿已從最初的兩間教室、4個學生的規(guī)模發(fā)展為今天的高碑店、安貞、天通苑、順義四個校區(qū)、總面積5000平方米、可容納400名學生同時訓練的大型專業(yè)自閉癥兒童早療機構。

　　“五彩鹿要使用世界上

　　最好的技術！”

　　孫夢麟曾接受過良好的高等教育，加上多年的留學經驗和積累讓她堅守這樣的信念：科學技術是質量的保證。她找醫(yī)生，找專家請教，到各個機構去考察學習；到香港去參加培訓，到大學的特殊教育專業(yè)去取經。

　　20xx年，孫夢麟在北京參加了一個國際“ABA”研討會，來自全世界各國的著名自閉癥研究專家參加研討。孫夢麟給自己定了一個目標：一定要找到能夠幫助中國自閉癥孩子和家長的世界級專家！這是把五彩鹿做下去的前提條件。她聽取了所有與會專家的研討和專題報告，最后，她選擇了來自以色列的艾德博士。

　　艾德博士在美國獲得應用行為分析的博士學位；他在自閉癥的早期干預領域工作了三十多年，在大學里建立了自己的自閉癥康復和研究中心；他還就任以色列“ABA”協(xié)會第一任主席，是一位既有理論知識，又有大量實踐經驗的合適人選。孫夢麟女士向艾德傾訴了她致力于自閉癥兒童康復、渴求先進的科學技術、幫助弱勢群體的心聲，并邀請艾德博士到五彩鹿考察。在五彩鹿，艾德博士被眼前的情景震撼了：他沒有想到有這么多的自閉癥兒童和家長需要拯救，又有這樣一些人在如此困難的條件下頑強執(zhí)著地做著這么艱難的事情。他被深深地感動了，毅然決定放棄本國的舒適生活和優(yōu)厚待遇，到五彩鹿來。

　　艾德博士出任五彩鹿的技術總監(jiān)，及時將國際上最先進、有科學數據證明、最有效干預方法移植到五彩鹿的教學中來，并結合中國自閉癥兒童和家長的具體情況，設立了一套行之有效的干預模式和方法。培訓五彩鹿的老師，手把手傳授自己多年的教學知識和經驗。

　　孫夢麟先后邀請了百余名來自澳大利亞、英國、日本、美國、加拿大、瑞士、挪威等多個國家和臺灣、香港等地區(qū)的專家學者，以及來自北京大學第六醫(yī)院、首都兒科研究所、北京師范大學的專家和醫(yī)生到五彩鹿講學，保證五彩鹿所用的干預技術的科學性和先進性，幫助老師不斷提高理論和技術水平。

　　五彩鹿與美國紐約城市大學皇后學院、挪威奧斯陸大學心理系、北京師范大學特教中心建立了穩(wěn)定的合作關系，這些大學的教授和研究生經常到五彩鹿進行技術交流和互訪，常年為五彩鹿提供技術與理論支持。這些專家學者的加入，使五彩鹿能及時獲得國際上的'先進技術，保持在同行業(yè)中的技術領先水平。

　　“愛他們，付出再多也值得，再多辛苦也不怕！”

　　五彩鹿無償資助了許多自閉癥兒童家庭，這一片真誠和愛心，時時溫暖著那些在困苦中掙扎的家長們。

　　20xx年春天的一個早晨，孫夢麟在五彩鹿順義校區(qū)大門口遇到一對夫妻，他們正在吵架，中間站著一個瞪著大眼睛的小姑娘。一問才知道，小女孩叫妞妞，患有自閉癥。爸爸、媽媽帶著孩子，正糾結著該不該訓練，因為家里生活很困難。年僅三歲的妞妞，爸爸、媽媽沒有任何辦法來幫助這個孩子。當時孫夢麟就說：留下吧，我來幫助你。

　　三個月過去了，妞妞媽媽找到孫夢麟說要回去，因為沒有錢了。孫夢麟說：“錢不要緊。我要把你教會，才能讓你回到家里面去。你如果沒有掌握方法，沒有得到良好的工具，那你三個月的功夫就白費了。下一步，五彩鹿為你提供免費服務，繼續(xù)訓練。我會指派八個人組成的教師團隊來幫助你，把你教會。”

　　妞妞的爸爸和媽媽一商量，說可以接受免費服務，可是我們連生活費都沒有，還是得回家。

　　孫夢麟十分堅決：我給你想辦法！在一個500人參加的企業(yè)老總培訓班上，孫夢麟爭取到了一分鐘的發(fā)言時間。孫夢麟說，我一定要走上去，為妞妞爭取生活費！我要讓在場的所有人都知道：有這樣一個群體，一個非常弱勢的群體，需要大家的幫助。一分鐘的發(fā)言真的打動了現(xiàn)場人們，大家當時就捐贈了一萬三千五百元錢！

　　在把捐款送到妞妞媽媽手中的時刻，妞妞媽媽泣不成聲，她激動地說：“孫校長是我們全家的大恩人……”孫夢麟向在場的兒童家長說：在這里，我也想讓大家知道，你們并不孤獨！社會的各界人士和你們同在！我們與你同在，和你們在一起！五彩鹿和你們在一起！

　　這樣的例子還有很多。十年中，五彩鹿為特困自閉癥兒童家庭資助訓練費用近30余萬元。

　　十年來，五彩鹿共舉辦各類家長培訓300余期，參訓20000余人次，為孤獨癥兒童家長免費提供培訓和咨詢，還聘請國內外專家來五彩鹿培訓家長。

　　十年來，在孫夢麟的感召下，有志愿者2000余人次，在學校為自閉癥兒童、家長提供服務。

自閉癥教師工作總結6

　　一、自閉癥學生進行游戲治療的意義

　　游戲是學生生活的一種重要方式，能促進學生的身心得以健康發(fā)展。游戲治療作為一種治療手段，對自閉癥學生來說同樣至關重要，對幫助自閉癥學生解決和改善行為以及心理問題具有重要意義。

　　（一）游戲治療有助于自閉癥學生形成“象征性的理解”

　　自閉癥學生通過游戲，了解不同玩具在現(xiàn)實生活中代表著不同物體。以這種象征性的游戲方式，讓學生在學習過程中間接地接觸現(xiàn)實世界，使其漸漸地融入和了解社會人群，掌握語言技巧，增強自閉癥與他人溝通交流的能力，如過家家游戲。

　　（二）游戲治療有助于自閉癥學生情緒和語言的表達

　　由于自閉癥學生不能很好地進行情感表達，所以，游戲能為自閉癥學生營造一個自由、安全、輕松的環(huán)境，使其可以很好地在其中發(fā)泄自己喜悅、厭惡等情緒，進而達到自我認識，如體育游戲，沙盤游戲。如果自閉癥學生的情感得到了釋放，那么，他的語言表達能力會有一定程度的改善。

　　（三）游戲治療有助于自閉癥學生學習社會角色和技能

　　自閉癥學生通過教師安排的游戲了解到不同的情景要求人們做出不同的行為應對，要增強事物與人以及人與人之間的聯(lián)系，如模仿游戲。自閉癥學生通過游戲每天重復生活中的日常情景，久而久之，變成習慣并在自己的理解范圍內，這對自閉癥學生融入社會、接觸人群進行交流有很大的幫助，如買東西游戲。

　　（四）游戲治療有助于自閉癥學生提高肢體的協(xié)調性

　　部分自閉癥學生在不同程度上伴有肢體不協(xié)調、肌肉僵硬等問題表現(xiàn)。游戲治療不可避免地會應用到四肢的運動，所以，在進行游戲治療的過程中，自閉癥學生可以很好地改善這一系列現(xiàn)象，通過各種游戲環(huán)節(jié)，促進自閉癥學生的肢體肌肉協(xié)調性，粗大動作和精細動作都能夠得到鍛煉，如體育游戲和積木，繪畫游戲。

　　二、影響自閉癥學生游戲治療效果的因素

　　（一）教師的專業(yè)水平影響治療的效果

　　由于自閉癥學生的特殊性，在自閉癥學生進行語文教學的過程中，一個合格的專業(yè)的教師是必不可少的，在語文課堂中教師會根據自閉癥學生的需要隨時發(fā)揮自身的作用。教師的專業(yè)水平在整個教學過程中起著積極的作用。

　　（二）家長的配合程度影響治療的.進程

　　對于自閉癥學生的康復，需要家長的積極配合和支持，只有家長對自閉癥學生的康復寄予重大期望，對自閉癥學生的未來和成長負責，才是一切治療手段得以實施的重要的、基本的前提。在進行語文教學的過程中，家長要聽從教師的安排，按其要求給自閉癥學生一個有益于學習的空間和環(huán)境，尊重教師的治療手段和理念，必要時充當教師的助手。如果自閉癥學生的家長對自閉癥學生采取失望、放棄、漠不關心的態(tài)度，或者把所有責任推卸給教師，那么，教學的效果和進程不光會產生負面影響，還會加劇自閉癥學生的病情。

　　三、語文課上對自閉癥學生游戲治療的有效措施

　　教室應備有桌椅數張、學生讀物、黑板、筆、畫板、各類小動物的卡片或玩具，最好要有一些音樂器材、水池、沙箱等等，以便在課堂中教師根據語文課的內容，精心設計游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，充分調動孩子的積極性，使孩子在玩中學習。

　　1.玩具要能反應現(xiàn)實生活，比如，小車子、房子、錢幣、家具、拖布等日常用品，能幫助學生間接了解生活，融入社會，增強自理能力。

　　2.自閉癥學生大多數時候沒有對他人和自我的情緒認識，所以他們不會適當地發(fā)泄自己的情感，玩具要能發(fā)泄學生緊張、不安等情緒，比如，玩具刀槍、布娃娃、積木等。

　　3.要選擇有助于自閉癥學生增強自我意識和認知的玩具，比如繪畫的工具、建筑模型、積木、拼圖。

　　4.要選擇有助于自閉癥學生發(fā)展動作協(xié)調能力的玩具，比如積木、玩具電話可以訓練學生精細動作的支配能力，跳繩可以訓練肢體大動作的協(xié)調性。

　　四、總結

　　目前，對于自閉癥形成的原因沒有明確指出，也沒有任何方法和藥物可以根治。但游戲治療國內外普遍應用，在語文課上對自閉癥學生更有著顯著的教學效果，對自閉癥的康復起到了積極的作用。作為一名特殊教育學校的老師，我們要做的是關愛、關注自閉癥學生，始終走在學習、探究的道路上，盡自己的微薄之力，努力做好本職工作，使更多的自閉癥學生回歸主流社會。

自閉癥教師工作總結7

　　一、加強“醫(yī)教結合”理念的學習

　　雖然“醫(yī)教結合”模式得到了廣大從事特殊教育工作人員的認可和推廣。但是很多學校在理解上出現(xiàn)誤差，把“醫(yī)教結合”簡單的理解為讓學校配備了醫(yī)生和治療師。因此，要不斷加強“醫(yī)教結合”理念的學習，讓從業(yè)人員從本質上掌握其理念，避免在實施過程中忽略了“醫(yī)”和“教”真正的有機結合。

　　二、加大康復課程的設置

　　20xx年2月，教育部《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的頒布，為特教教育學校“醫(yī)教結合”模式的課程設置提供了空間，如表1所示。目前，自閉癥兒童尚沒有有效的治療藥物，教育與康復訓練是家長最為信賴的，最科學的干預手段。我校結合本校自閉癥學生的實際情況設立了康復訓練類的課程，目前開展的康復類訓練主要有三種類型。

　　1.集體康復治療

　　針對多數學生普遍存在的問題而進行的康復治療。例如：感覺運動、多感官治療等。

　　2.小組康復治療

　　針對部分學生共性的問題以小組的形式進行治療。例如：音樂治療、沙盤治療等。

　　3.個別康復治療

　　由于自閉癥兒童的個體差異很大，所以還必須對他們采取一對一的方式進行治療，特別是對于缺陷程度較嚴重的殘疾兒童，個別化的治療尤為重要。例如：言語矯治、注意力訓練、聽覺統(tǒng)合治療、情緒宣泄與疏導等。

　　在課程的設置上，我校也一直在探索如何使“醫(yī)”與“教”更加合理的有機結合。其中一般性課程占總課程的60%-80%，康復治療類課程占總課程的20%-40%。可以說康復類課程的開設類型和所占比例足以滿足自閉癥學生的日常康復需要。

　　三、充分利用各類康復設備

　　自閉癥學生多存在注意力不集中、言語發(fā)育障礙、認知理解能力差、情緒自控能力弱等問題。隨著康復技術和方法的不斷提升，越來越多的有針對性的康復輔助設備被運用到實踐中，我校也不斷加大對康復設施設備的投入。其主要包括了有利于增強自閉癥學生注意力的兒童注意力測試分析儀（附訓練功能）、有助于學生認知能力提高的和言語功能發(fā)展的認知訓練系統(tǒng)、智能兒童溝通訓練儀、言語功能障礙干預儀等設備，以及舒緩學生情緒，促進身心發(fā)展的音樂治療設備。這些設備的'使用為我校開展醫(yī)教結合的教學模式提供了平臺和保障，在康復訓練中使用康復設備也受到了學生的歡迎。經過對學生進行長期的、持續(xù)的訓練，多數學生存在的上述問題都能夠得到不同程度的改善或緩解。

　　四、不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展

　　在“醫(yī)教結合”模式的背景下如何更好的開展特殊兒童的教育及康復訓練，這就要求教師不僅要當好教師，還要能夠勝任康復師的角色。那么對特教老師的專業(yè)發(fā)展就不僅僅局限在知識結構和教學能力方面，還要不斷加強康復知識與技能的培訓。主要有兩個途徑：

　　1.加強特殊教育從業(yè)人員的職前培養(yǎng)

　　目前，我國特殊教育教師多數是師范類院校培養(yǎng)的，包括特教類和普通類。隨著國家對特殊教育的不斷關注和支持，一些醫(yī)學類院校和綜合類大學也逐漸開設了針對特殊兒童康復方面的專業(yè)。這雖然擴展了特殊教育學校招聘教師的途徑，從數量上提供了保證。但是，各高校存在著特殊教育師資培養(yǎng)目標和課程設置不統(tǒng)一的問題。國內的特殊教育專業(yè)主要針對盲、聾、弱智三類學生開設模塊課程，但隨著社會的發(fā)展，自閉癥、學習障礙、言語障礙等多種類型的特殊兒童的問題也逐漸突出。因此應擴展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關于這一類障礙的課程群，在保證廣度的基礎上兼顧深度，滿足多樣化的需求，以避免培養(yǎng)出來的教師不能在實際的工作中有針對性的開展工作。高校特殊教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，是密切影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。因此，高等院校要不斷更新理念，建立科學合理的培養(yǎng)模式，為將來從事特殊教育的一線教師做好職前培訓。

　　2.為特殊教育教師發(fā)展提供良好的繼續(xù)教育平臺

自閉癥教師工作總結8

　　音樂是一種特殊的語言，是無國界、無地域、無種族限制的，是不用翻譯便可直接交流情感并會產生共鳴的具有高度靈性的情感藝術。音樂屬于全人類，同時更屬于弱勢群體。由于音樂的特殊性，它成為了人與人之間溝通的重要橋梁。學齡前孤獨癥兒童同樣具有生活在社會上的權利，他們作為弱勢群體中的最弱勢，其權益保障狀況會直接反映我國國家和社會的文明程度。而以音樂為干預方式的教育在特殊兒童教育事業(yè)中又占有了及其重要的地位，有著特殊而神圣的使命。

　　就此，在筆者大四實習期間作為社會工作志愿者中的一員，加入法學院社會學系社工團隊，對威海市天宇啟智學校中選取的五名5-8歲的孤獨癥兒童進行了為期兩個月的跟蹤調查和研究。其中，筆者及兩位同伴主要研究的方向是音樂對于他們的干預和幫助。

　　自閉癥又叫做孤獨癥，是兒童早期一種廣泛性腦發(fā)育障礙（Pervasive Development Disorder，簡稱PDD），屬于精神殘疾，以交流障礙、語言障礙和刻板行為為主要特征[1]。這是一項龐大的工程，需要社會、學校、家長、老師等等各個方面的全力支持和配合。無奈于他們身后家長的操勞和辛勤，想到了一個孩子媽媽說過的話：“我的心都碎了”。此情此景，更加堅定了筆者及伙伴付出自己微薄的力量去幫助他們的信心。

　　1 研究過程

　　1.1 研究成員 6人

　　1.2 研究目的

　　探討在音樂社會學的視野中，運用音樂游戲等手段是否能對學齡前孤獨癥兒童造成良性影響。

　　1.3 研究對象

　　本次課題的研究對象是從威海市天宇啟智學校中選取的五名5-8歲的輕度孤獨癥兒童。

　　1.4 研究根據

　　主要把達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫等人的音樂教育體系作為音樂干預手段基本分析和運用的根據。運用《自閉癥行為量表》——abc量表，由KRUG于1978年編制。

　　1.5 研究設計

　　筆者課程實錄如下：下午3：50開始上課，老師要求小朋友們小腳并攏、小手放腿上，開始報數，選取其中一名報數聲音洪亮的小朋友起來挨個點名。接著聽第一首歌曲《左手右手》，3分鐘左右，邊聽邊做動作，連續(xù)聽了兩遍。接著又聽《捉泥鰍》等三首兒歌，2分鐘左右聽兩遍，一邊跟著老師做動作一邊聽。最后老師要小朋友們每人表演一個節(jié)目，他們唱了《我的好媽媽》、《好漢歌》、《新年好》等歌曲，表演結束后都報以熱烈的掌聲作為鼓勵和表揚。最后要下課起立的時候，老師用先叫穿灰褲子的小朋友起立，再叫姓張的小朋友起立等方法用以集中他們的注意力，4：20時集體大聲數十個數下課。

　　在教學過程中，拿第一首、第二首歌為例，在唱《左手右手》時，播放了兩遍，每一遍孩子們的反應是各不相同的，第一遍剛開始的時候小朋友們尋找聲源，在老師的聲音中跟著音樂動起來，有一個癥狀較輕的孩子可以很好的跟著老師做著關于舉左手、舉右手、兩個小臂繞圈等動作，第二遍的時候有些孩子開始不耐煩，甚至有一個孩子開始哭鬧。第二首歌《捉泥鰍》，整體感覺和第一首歌相同，第一遍時還有一些新鮮感，第二遍結束時有一個孩子突然跳出來哼唱，令我驚訝的是，無論是音調還是節(jié)奏，他都唱的非常準確，甚至完整的唱出了最后一句歌詞。這是我沒有料到的，在聽音樂過程中他的眼神沒有看過老師，只盯著遠處的某一點或是一直在游離中，但他卻能夠非常準確的唱出最后一句。

　　根據小朋友一系列對于音樂的反應，經過和老師的多次探討研究，采取“接受法”和“主動法”[2]相結合的方法，設計了一些以音樂作為干預手段進行音樂游戲式的教學，每周進行輔導3次，每次25-30分鐘，連續(xù)做60天進行逐漸的觀察研究分析。以兩周作為一個周期，共計4個周期。第一個周期的干預方法是：開始上課時點名，彈奏開場歌，兒童聆聽它的節(jié)奏并且盡可能的跟唱；讓兒童自行創(chuàng)造和想象節(jié)奏，并用三角鐵、沙錘等簡單樂器體現(xiàn)出來。第二個周期的干預方法是：彈奏開場歌，跟唱；即興的演奏旋律或者節(jié)奏，引導兒童創(chuàng)造想象，并運用簡單音樂器具模仿。第三個周期的干預方法是：彈奏開場歌，跟唱；彈奏音樂故事，引導兒童演唱，并且做出與之相應的動作或表情。第四個周期的干預方法是：彈奏開場歌，跟唱并加入簡單的舞蹈動作，加強兒童的身體協(xié)調性。

　　2、研究結果

　　2.1 從個別訓練前和兩個月后分別對以下七個方面來對比分析

　　在語言溝通能力上，個別訓練前孩子會說簡單的詞，但不會主動說；兩個月后有時候還會提出簡單的問題，但是不愿意和老師以及家長以外的人交流。

　　目光交流方面，個別訓練前孩子與人基本沒有交流；不與人對視，即使有一些對視，目光也只會停留很短的一段時間，或是盯著一個地方看，或是呈現(xiàn)游離的狀態(tài)；兩個月后能夠與老師在音樂的指令下對視至少10秒，有時候會用眼神加以簡單的語言請求老師或家長幫助以達到他想達到的目的。

　　在認知理解能力上，個別訓練前孩子自己單獨不能理解老師的話，沉靜在自己的世界中無法自拔；兩個月后在音樂的背景下能理解簡單的動作，在家長和老師的多次強調和提示下能做出機械刻板的動作。

　　在情緒行為能力方面，個別訓練前孩子行為古怪、易躁，常在不滿時推搡老師、家長，不能控制自己，我行我素，愿望沒有達成時會大聲哭鬧；兩個月后能夠較長時間保持安靜；在音樂游戲的過程中的不良情緒較之前有所減少。

　　學習態(tài)度方面，個別訓練前孩子不會主動學習；兩個月后比較愿意在音樂中進行游戲，即使協(xié)調能力不好也愿意配合，但是前提是家長和老師耐心的、多次的強調和鼓勵。

　　在聽從指令能力上，個別訓練前孩子除了挨打會哭鬧、多次喊自己的名字會有反應外，其他的指令只能是在家長的協(xié)助和老師的多次強調下才能完成；兩個月后較之前能夠配合老師的指令，樂于和老師選擇敲三角鐵或是搖沙錘。

　　在身體協(xié)調能力方面，個別訓練前孩子身體不協(xié)調；經過4個周期的音樂加之節(jié)奏和簡單舞蹈動作的訓練，身體協(xié)調能力有所提高。

　　2.2 《自閉癥行為量表》——abc量表（包括57個項目，由KRUG于1978年編制）內容包括自閉癥兒童的感覺、行為、情緒、語言、生活自理等5個因子。

　　干預前感覺39分，行為66分，情緒17分，語言25分，生活自理11分，總分158.

　　干預后感覺38分，行為59分，情緒10分，語言23分，生活自理11分，總分141.

　　以上是在對這五名兒童進行音樂干預的前后分別對他們的家長或長期輔導的老師那里做的簡單的`調查表，然后算出的平均值。分值越大說明負面情緒越多，從這些簡單的得數上我們可以直觀的看到的變化是：通過為期8周四個周期的音樂干預下，這5名5-8歲的孤獨癥兒童在行為和情緒上的變化較其他方面是有積極的改變的。

　　3、討論與分析

　　對擁有特殊才能的學齡前自閉癥孩子來說，用音樂干預的方法，采取音樂游戲，寓教于樂的手段，確實對其有積極的影響和良性的幫助。尤其需要注意的是，在這個過程中，由于自閉癥孩子的情緒極其的不穩(wěn)定，具有復雜性和多樣性，在音樂教學的過程中，選擇合適的音樂，從孩子的興趣出發(fā)，在樂器的教育學習中，要淡化枯燥無味的基本訓練，在穩(wěn)定情緒的基礎上才能達到事半功倍的作用。

　　在上課開始播放開場歌，用相同性質的音樂作為開場，就是為了通過音樂做橋梁吸引孩子們的注意力，告訴他們要開始上課了。即興演奏以及孩子們自己演奏打擊樂器的階段，這是教師通過音樂的特殊性與兒童進行的非語言的溝通和情感的交流，有的孩子找到適合自己的節(jié)奏，并一直不斷的重復著，在這個互動階段，可以讓孤獨癥的孩子們逐漸的發(fā)現(xiàn)與人溝通的樂趣，加強其與人交流的興趣，并能夠積極的參與到音樂的律動和節(jié)奏中來，讓他們充分體會自我意識以及自我認同感，發(fā)展出他們對人的感情和理解力。

　　還有值得注意的是融合法，融合法主要包括：音樂治療與其他技術手段想融合，學校、家庭和社會相結合，個別治療與集體治療相結合[4]。在整個音樂干預的過程中，讓家長參與進來，多進行與孩子的互動，在樂器打擊練習與音樂故事中加入家長，一起和孩子探索音樂的奧秘和樂器的神奇，一起跳唱。結果發(fā)現(xiàn)，孤獨癥的孩子們在長期的有家長參與的音樂游戲的干預下，孩子們可以在家長的協(xié)助下玩更長時間的樂器，也會演唱更多的歌曲，更令人驚喜的是，孩子們明顯的增加了與家長之間的眼神交流。

　　4、結論

　　孤獨癥的孩子普遍具有依賴性十分強、不能或很少主動與人溝通交流或是性格冷漠等缺陷，造成了他們脫離社會，不能融入社會中去，同時這些缺陷也會降低社會對他們的接受度。經過兩個月孩子的音樂游戲干預，部分孩子已經可以看到稍微的變化，其中表現(xiàn)有不良情緒的減少、與人交流的頻率增多、可以簡單提出自己要求等。筆者在這里大膽地推測，只要我們正確的掌握他們的情緒，創(chuàng)造好的環(huán)境，多一些耐心和信心，長久的音樂干預可以作為干預手段之一讓他們更好的恢復、更獨立的加到入社會中來。

　　音樂對孤獨癥的研究必須依托于研究和干預方法的科學性和可行性上，只有科學的評估手段才能檢測出科學的有價值的分析研究結果。但是科學的評估手段有依托大量的實踐和時間的檢驗，所以這是我們努力的一個大的方向。在孤獨癥孩子的治療領域，醫(yī)學界已經有了很多的研究，有關于臨床的個案研究，也有采用醫(yī)學知識治療的文章，醫(yī)學界有關于把音樂作為手段加入到孤獨癥孩子的治療中，但是他們對音樂方面的了解畢竟還是相對薄弱的一項，所以筆者在這里呼吁音樂領域的研究者能積極的運用自己的知識加入到這一行列中，為孤獨癥的孩子們做出自己力所能及的幫助。最后，筆者再次呼吁全社會、學校和老師要充分的重視祖國的這些正在飽經風霜的花朵和他們辛勞的父母，只有全社會的人都動起來了，才能幫助他們早日脫離苦海。

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