班主任學困生轉化工作總結

時間：2024-04-12 12:06:53 班主任工作總結我要投稿

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班主任學困生轉化工作總結

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編為大家收集的班主任學困生轉化工作總結，歡迎閱讀與收藏。

班主任學困生轉化工作總結

班主任學困生轉化工作總結1

　　美國心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。馬斯洛需求層次理論是人本主義教育理論的基礎，闡明了缺失需求與成人需求的關系，這種思想對教育有重要的啟示。中職院校的學困生是指學習成績不理想，并且沾染不良社會習氣的學生。中職生在年齡上處于“叛逆期”，這是一個比較關鍵的時期。教師面對這個年齡段的學生應該認真研究他們的心理動向，觀察他們的表現，結合起來分析其表現不良的因素。了解了根本原因之后針對不同的學生幫助他們，滿足他們的心理需求。讓學困生也感受到關懷和尊重，以增強他們的自信心，克服學困生的消極情緒，防止他們“破罐子破摔”，增加正能量，使他們產生自我改變和上進的積極情緒。在正能量的驅使下，學困生可以正確地衡量和認識自我，了解自身的優缺點。

　　馬斯洛需求層次理論無疑是實現學困生轉化工作的一把金鑰匙。本文就如何把學困生基本需求和轉化工作結合起來這一問題，談一些粗淺的看法。

　　一、關心愛護，滿足生理需求

　　生理需求是指機體為維持生命、生存必須具備的最基本需求，包括衣、食、住、行。中職院校學困生通常會有一些不良的生活習慣，例如男生的抽煙，衛生習慣差，不吃早餐，三餐不講究營養等；女生在青春期虛榮心強，一味講究身材苗條和追求時尚打扮，省吃不儉用等現象都是比較常見的。針對這些問題，班主任必須要從生活細微處關心學生，引導他們培養良好的.生活習慣。好的生活習慣對學生的身體健康和心理健康有至關重要的影響。

　　二、營造氛圍，確保安全需求

　　安全需求是學生最基本的需求之一，是進行其他活動的基礎。當前中小學階段的教學中對于學生自我安全意識的培養幾乎為零。因此中職院校的班主任要將自我安全意識強力灌輸給學生，尤其是學困生。班主任要定期排查宿舍和教室的軟硬件設施，發現安全隱患及時采取措施。校園安全還包括學生間的相處，班主任要了解學生動向，發現有學生“稱霸”或者偷盜現象也要積極處理，及時控制。

　　三、建立和諧的人際關系，滿足社交需求

　　每個人都有歸屬和愛的需求，希望獲得友誼、信任，有和諧的人際關系。學困生這個不太光彩的稱號通常使他們承受著比普通生更大的壓力。老師眼里的問題學生，家長眼里的不爭氣孩子，同學們的疏遠等都是學困生心理壓力大的因素。學困生的心理通常是矛盾的，表面上滿不在乎甚至傲慢自大，實際反映的是孤獨和自卑的心理狀態，對自己的錯誤通常有自責心理。由于長期生活在這種挫敗感和來自周圍的責備打擊氛圍中，得不到應有的關愛和重視。學困生對于老師、同學和家長通常會有很多不滿甚至憎惡，這是一種病態心理。青春期的學生對于情感和異性懵懂的認識，很多集結在內心的困惑無人溝通。學困生中有一部分來自單親家庭或者父母長期在外務工的家庭，他們的孤獨和不安感尤其強烈，導致很多學生沉迷于虛擬的網絡游戲中，甚至離家出走。針對這些問題，班主任應該與家長和班內同學做好溝通，為學困生營造一個平等而溫暖的氛圍。對他們多一些寬容理解，多一些引導關懷，少一些諷刺指責。家長、老師和同學們的通力合作讓學困生有安全感和情感的歸屬感。

　　四、尊重、賞識，滿足尊重需求

　　尊重每一個學生，不僅可以滿足學生被尊重的需求，而且對學生健康人格的發展也具有極其重要的意義。佛家言眾生平等，學困生雖然學習成績差，生活習慣不夠良好，性格不夠陽光，但是一切的結果究其原因，社會、家庭中的父母和老師都有不可逃避的責任。班主任要平等地尊重班級中每一個學生，對待學困生更應該注意尊重他們的意見和感受。學困生的轉變不是指責和諷刺所能達到的效果，最關鍵的是感動和引導。班主任在工作中先克服自己的偏見心理，對學困生多一些溝通，多一些關心和耐心。認真傾聽學困生的心聲，用真誠與他們溝通。對學困生的每一步，哪怕是微小的轉變都要積極肯定和表揚，給他們以自信和時間去做更大的改變和進步。學困生的每一次錯誤，班主任不應該在內心將其夸大為惡意行為。蘇霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”認真了解學困生錯誤行為的原因和目的，表達自己寬容的態度，給學困生以積極的引導并分析錯誤會導致的后果，用愛去感化他們才是解決問題的根本方法。

　　五、搭建平臺，滿足自我實現的需求

　　馬斯洛說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應該干什么樣的事。我們把這種需求叫做自我實現。”

　　中職學生在這個年齡段對自我價值的認識處于萌芽階段，他們追求自我價值的實現，以增強自己的自信心和成就感。學困生比普通學生更加希望得到大家的認可和關注。認真觀察每一個學困生其實都有他擅長的某一方面，他們希望得到贊美和鼓勵，這并不是虛榮心，而是自我價值實現的心理需求。班主任在對待學困生問題時，不僅要改正他們不良的生活習慣，提高他們的成績，改正他們的錯誤，更重要的是應該發現和發掘他們的潛能，找到他們的閃光點并且搭建一個適合他們的舞臺，給他們發揮的空間，這些學困生往往會帶給老師和家長更多的驚喜。所以班主任一方面要有一雙慧眼，善于發現每個學困生的優點與長處；另一方面，要積極搭建各種平臺，給他們提供不斷展示自我的機會。

　　中職學困生轉化工作是一項細致的、復雜的、艱巨的思想教育工作。馬斯洛需求層次理論從人的需求這一基本心理特征出發，為學困生轉化提供了堅實的動力基礎。在這里要強調的是滿足學困生的心理需求并不等同于有求必應，而是有原則的，這個原則就是一把鋼尺，掌握著度與量的關系。在轉化過程中，班主任必須要有很強的責任心，尊重學生的人格，還要掌握豐富的心理學知識和教育理論，深入研究學困生需求，要盡可能站在學困生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，從而實行具體有效的指導。總之，中職學困生轉化工作需要不斷探索、不斷總結與完善，只要我們對學困生充滿熱情、充滿信心，就一定能取得更大的成功。

班主任學困生轉化工作總結2

　　一、組建一支高素質的班干部隊伍是提高班級凝聚力的有效保證

　　在班級管理中，建立一支高素質高標準的班干部隊伍，是班主任管理班級的得力助手，同時又是一項要求十分嚴格的工作。組建班干部隊伍，要經過一段時間的考查、評定、綜合量化、民主評議，選出組織能力、協調能力優秀者，當選班干部成員，分別擔任班長、學習委員、紀律委員、文藝委員、體育衛生委員和生活委員等，組建成班委會，并對班委會全體成員進行定期培訓，從而提高他們的管理能力和協調能力，全面協助班主任工作，對全班進行全方位管理，此時選出的班委會成員的共同特點是：率先垂范、認真負責、表現突出。

　　通過班委會一段時間的工作發現，班級做好人好事的學生多了，違紀現象明顯減少了，成績普遍提高了。可見，班委會成員的正確評選和努力工作，切實推動了班級工作的順利開展，提高了班級體的凝聚力。

　　二、對學困生的轉化是提高班級整體素質的有效途徑

　　平時，大多數教師把提高優等生、尖子生的成績看得很重，而忽視了學困生。殊不知學困生本身有著巨大的潛能，只要對其正確引導，學困生發生轉化，他們成績的提高幅度要遠比優等生、尖子生高得多（當然，這里也不否認優等生、尖子生成績的'提高）。所以說，學困生的轉化對班集體整體素質的提高起著不可替代的作用。通過做學困生的轉化工作，筆者發現，經過一段時間的努力，自己的工作總會有收獲。只要有付出，總會有回報。只是時間長短與收獲大小的問題。做的時間越長，付出的心思越多，收獲就會越大，效果就會越明顯。

　　首先，平時多與學困生接觸，多座談，積極了解情況，發現其閃光點，及時予以肯定。學困生通常具有以下幾個特點：愛動、好玩、比較活躍、小錯不斷、不拘小節；學習成績落后，表現不積極；上課注意力不集中；信心不堅定等。針對這些特點，班主任應多從思想上開導，動之以情，曉之以理，使其認識到自己有好的一面，并鼓勵其多做好事，學勤補拙；給學生打氣，多表揚，增強其提高成績的勇氣，堅定其信念，最終使其“親其師，信其道”。

　　其次，建立“一對一”幫輔小組。俗話說：近朱者赤。根據這種思路，首先，成立優等生與學困生結對的“一對一”幫輔小組。具體做法是：班主任分別與優等生、尖子生座談。與優等生溝通，使其發揚樂于助人、積極主動的好品質，把幫助學困生轉化，作為克服學習中的困難，認真對待并想辦法解決，堅定自己的信心，一定能完成班主任交給的任務；其次，耐心、細致地做好幫輔對象的思想動員工作。與學困生座談，說明原因，體現班主任及全班同學對其關心愛護，高度重視，他們并不是被遺忘的角落。帶著感情去解決問題，消除學困生的心理壓力和顧慮。然后讓優等生和學困生座談，統一認識。最后，采取調桌的方法，讓優等生和學困生同桌，以利于幫輔。經過一段時間的幫輔發現，學困生綜合量化成績顯著地提高了，優等生的表現更加突出了，責任心更強了。幫輔小組的建立，對學困生的轉化收到了事半功倍的效果。

　　再次，多做家訪，收獲甚佳。在做學困生的轉化過程中，會出現一些問題，經過一段時間的幫輔，啟發教育，個別學困生仍然變化不大，收獲很小。這時采取做家訪的方法，到學生家中與家長一起探討方法，解決問題。同一句話，一個例子，一個道理，由學生家長講給學生聽，效果往往比教師面對面說給學生，要好得多。父母畢竟對孩子更為了解，說服力更強，更容易使孩子的思想發生轉變。通過家訪給筆者很大啟示，想要與學困生真正建立良好的師生關系，甚至是父子般的師徒關系，需要下一番功夫，在這一點上需要班主任深入研究和探討。

班主任學困生轉化工作總結3

　　困難生是每個班級客觀存在的，困難生轉化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業班。困難生是客觀存在的，他們在學校受教育的權力也應該和優等生是同等的，然而他們的發展卻由于內外因素的影響，內在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級兩級分化嚴重，困難生數量遞增。那么如何轉化困難生，讓他們也能在班級體中自由、充分的發展，將成為我們每一名班主任工作的難點和重點。

　　1、拉進距離，培養師生間感情。

　　我曾有段時間有感于困難生的學校生活，他們動不動就受到某些老師的訓斥、挖苦，還不時的受到其他同學的嘲笑。在其內心日漸形成與周圍對立的情緒，在學習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學習遲遲不進的重要原因。古人云：“親其師而信其道。”要想改變他們，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如在放學回寢室的路上經常與困難生結伴而行，一路上我們拋開了老師與學生之間的界限，進行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學校的學習、工作生活；有時我還特意安排他們到學校小店幫我買東西，并要求他們把這次實踐編成一題應用題來列式計算，完成得好的同學還會得到獎勵等，使他們從內心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。

　　2、對癥下藥，有的放矢。

　　困難生群體雖然存在于每一個班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名困難生的轉化工作都如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進”的病根。對于困難生的轉化不可盲目，要尋求良方，因材施教。

　　3、尋找閃光點，樹立自信心。

　　美國著名的心理學家威廉·詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”而困難生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學習徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學生，也能找到他身上的優點，我們教育者應該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調動他們的.積極性，因勢利導，促使其全面發展。

　　4、理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。

　　每個孩子都有自尊的需要。當別人不理解、不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的困難生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”班上有個女生，因為膽子小，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時非常緊張，沒信心。平時我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時提問一些比較適當的問題。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。面對大多數學生我經常采用的方法是通過日記的交流發現他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢、一句關心的話語，都會勝過千叮萬囑。

　　5、反復提醒，反復激勵，以優帶差優差共進。

　　困難生的進步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復。教師不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使困難生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說則效果更是明顯。困難生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰勝的過程。任何事物的發展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態度和反復抓、抓反復的思想準備。

　　總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，困難生形成是需要一個過程的，因而其轉化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準困難生之所以后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉化效果。

班主任學困生轉化工作總結4

　　小學教育是整個教育體系的基礎，而我國作為一個農業大國，農村小學教育更是基礎中的基礎。可以說，農村小學教育能否搞好對我國未來的整體國民素質具有明顯的影響。隨著我國經濟和社會的發展，我國政府對于農村教育工作越來越重視，對農村地區教育事業的投入不斷增加。然而，我國農村地區的基礎教育現狀依然不容樂觀，其中一個較為突出的問題就是農村小學學生基礎普遍較差，學困生占到學生總數的比例遠遠高于城市。因此，對于一個農村一線教師而言，如何做好學困生的轉化工作就成為了搞好教學工作的關鍵所在。

　　筆者作為一個工作在第一線的基層教師，深知農村教育中的諸多困難，其中學困生的問題就是一個非常突出的問題。在筆者任班主任的班級中，總人數有38人，而成績相對較好的也就那么幾個人。從其它任課教師的反饋中，筆者發現，在課堂教學中，往往也就那么幾個學生在認真地聽課，其它大部分的學生都缺乏積極的學習態度。在班級中，還有幾個很聰明但卻非常調皮的學生，而這些學生就是班級學困生的主要組成部分。以下是筆者通過日常的觀察和思考，并結合自身教學實踐體會，總結出的一些關于學困生的成因及其轉化策略的探索：

　　一、當前農村小學學困生的成因

　　（一）家庭教育的缺失

　　家庭教育是孩子接受的最早也是對其影響最大的教育之一，然而，在農村，由于大部分家長文化知識水平都十分有限，因此，農村的這些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在農村，有相當一部分學生是留守兒童，因此，家庭教育對于這些留守兒童來說基本上處于一個真空的狀態。就拿筆者所在的班級而言，其中有50%的孩子都是留守兒童，父母長期在外打工。這些孩子與家長基本的交流與溝通都很少，更談不上家庭教育。小學階段的孩子還處于一個自控能力較差的年齡段，這個年齡段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很難在日常學習和生活中形成良好的習慣。在筆者班級的留守兒童中，只有極少數學習自覺性比較高的學生，其余大部分留守兒童都屬于班級中的學困生。由此可見，家庭教育的缺失是造成學困生的主要原因之一。

　　（二）教學條件較為落后

　　雖然政府對于農村教育的投入在不斷增加，但是，與城市相比，農村學校的教學條件依然較為落后，尤其是一些較為偏遠的地區，教學設施不足，條件落后的問題更加突出。以筆者的學校為例，由于教學條件有限，包括思品、科學、英語、信息、美術、音樂幾門學科在內的綜合科根本就沒有認真上過，這樣就導致學生在縣里統一抽測的考試中，得分明顯要落后于其它學校的學生，尤其是英語，及格率很低只有34%。在教學條件不足的情況下，很多教師只能采取灌輸式的教學方式，從而使得學生對于所學習的內容感到枯燥乏味，從而失去了學習的興趣，這也是學困生形成的'另一個重要原因。

　　（三）師資條件不足

　　教師是教育教學活動的組織者和領導者，教師因素對于整個教育教學活動具有至關重要的影響。然而，在廣大農村地區，尤其是一些偏遠的地區，師資力量匱乏是一個比較突出的問題。在很多學校，一個老師可能會兼任多門學科的教學，這樣，就難以保證教學質量，更談不上素質教育。由于教師數量不足和質量較低，面對數量眾多的學生，教師一方面是沒有精力，另一方面也沒有能力做好學困生的轉化工作，大部分的教師僅僅是采取抓重點的方式來緊抓幾個成績較好的學生，對于學困生，教師更多的是采取消極對待的方式，從而使得學困生的問題很難得到解決。

　　二、學困生的轉化策略

　　（一）與家長保持良好的溝通

　　很多時候，學困生的形成與家庭因素有著密不可分的關系，因此，作為班主任，要經常性地與學生家長保持溝通和交流，尤其是對于那些常年在外打工的學生家長，教師更要經常性地與家長保持聯系，把學生在學校中的各種表現反饋給家長，并尋求家長的積極配合，努力使得學校教育同家庭教育形成一股合力，互相彌補彼此之間的不足，有效促進學困生的轉化工作。

　　（二）積極利用農村教育資源

　　由于國情所限，短時間內迅速改善農村教育條件不太現實，但是，作為教師，我們可以從身邊的資源入手。在農村地區，我們有著城市所不具備的大量的鄉土資源，而這些資源只要善加利用，都可以作為教學資源來使用。例如，在學習美術的時候，教師就可以帶領學生走進鄉間田野，去領略農村自然風光，讓學生在觀賞和游玩中提升審美情趣。而對于這種靈活的教學方式，學生往往是比較感興趣的，這樣，可以在一定程度上培養學困生的學習興趣，促進他們的轉化。

　　（三）多途徑提升師資力量

　　師資力量是搞好教育工作的前提條件，因此，我們要想辦法從多種途徑來提升師資力量。作為學校，要多組織教師參加一些培訓活動，提高教師的知識水平和業務能力。作為教師自身，要在課余時間不斷地總結教學經驗，不斷地擴充專業知識和技能。一旦師資力量提高了，擁有較高素質的教師就能夠應用先進的教學理念和科學的方法對學困生實施更加科學的轉化工作。

　　在新課改的理念中，我們強調教育要面向全體學生，面對學困生這樣一個容易被邊緣化的群體，我們每一個教育工作者都要認真對待，尤其是學困生問題比較突出的農村地區，教師更要把學困生的轉化作為一個重要的工作來開展，只有這樣，才能真正地做到教育“一個都不能少”！

班主任學困生轉化工作總結5

　　學困生通常是指在學習方面暫時落后的學生，其成因主要包括家庭關愛缺失、學校或教師引導不當及學生自身原因等多重因素。轉化學困生是廣大班主任肩負的重要任務，也是班級管理工作的重要內容。下面我結合多年班主任工作經驗，分析探討學困生轉化工作策略。

　　一、關心尊重學困生

　　熱愛學生始終是教育成功的關鍵所在，學困生尤其需要來自班主任的關心和愛護。在實際工作中，班主任應當深入了解學困生的成長經歷，找出癥結所在，有針對性地開展教育轉化工作。在深入了解學困生的基礎上，班主任應采取溝通交流等方式激發學困生的學習動力。例如，我班曾有一名學困生，存在較重的厭學思想，經過走訪發現，其家長抱有“讀書無用”的想法，對學生造成了較大影響，于是我采取經常家訪談心、帶學生考察家鄉周邊企業發展及用工情況等方法，一方面使學生自豪于家鄉的飛速發展，另一方面又令他認識到沒有科學文化知識無法適應社會發展甚至不能生存，在感受到無形壓力的同時，也給了他前進的動力。我的努力不但轉變了學生的思想，還影響了他的家庭，使學生獲得了一個關愛、支持的家庭氛圍，從此專心學習，成績有了很大的進步。

　　二、發現學困生閃光點

　　學困生的缺點往往顯而易見，而優點則很容易被人忽視。班主任應當一視同仁地看待學困生，多理解和包容學困生，平時注意觀察，盡可能地發掘學困生身上存在的閃光點，并抓住恰當的時機當眾予以表揚，使學困生樹立起信心。

　　我班有一名學困生，他自小學起成績一直不佳，且始終抱著“即使考不上大學，跟著家里做生意也能賺大錢”的逃避心理。我偶然發現他的動手能力很強，曾經默默地為班級修理損壞的桌椅，于是我從這一點入手，在一次班會上公開表揚他，并私下和他談心：“你一直是個心靈手巧的好學生，連修理課桌都不在話下，學習更不會難倒你，只要用對學習方法，稍加努力就一定能夠提高學習成績。”此后該生逐漸對學習有了信心，能夠認真聽講，積極提問，一個學期后，他的成績得到了大幅度提高。

　　三、多渠道關注學困生學習

　　學困生往往自制力差、厭學情緒嚴重，而初中課程相對于小學而言更加抽象嚴密，對于學困生而言學習將更加吃力，從而加重其厭學情緒。因此，班主任應當通過多種渠道激發其學習熱情，提高其學習成績。

　　（一）靈活選擇教學措施

　　對學習缺乏興趣是造成學生學困的原因之一。在課堂教學中，教師應當找準根源，善于引導，靈活選擇能夠激發學習興趣的教學手段。例如，在進行《三峽》一課的教學時，教師可采取同步播放長江三峽風景投影、配樂朗誦、拓展閱讀等方式，激發學生對于祖國山河的.熱愛，吸引學生的注意力，使他們找到學習的樂趣。在教學時，教師可利用學困生長處施教。我班一名學困生具有表演天分，于是在《愚公移山》一課教學中，我請他表演情景劇，他表演得惟妙惟肖，大家對他刮目相看，從此他對于學習的興趣大增，很快提高了學習成績。

　　（二）建立學習互助組織

　　學困生往往羞于向其他同學請教學習中遇到的難題，班主任應當在班級中建立起學習互助組織，幫助學困生融入班級學習氛圍。可任命學習委員或學科代表主持組織活動，組織各學科成績優秀又樂于助人的學生對學困生進行輔導。

　　（三）及時反饋糾正

　　學困生往往存在接受能力差的問題，課堂教學中可采取多次反饋的方式。課前預習檢查時請學困生先談談體會，授課過程中可選擇簡單的問題請學困生回答，課后請學困生總結掌握程度，批改試卷時重點關注學困生的答案，通過多層次的反饋，及時發現并糾正學困生的不足，同時及時表揚和肯定他們的進步，使學困生獲得成就感。

　　（四）家校配合協作

　　班主任單靠自己往往無法全面掌握學困生的學習狀況，因此，應當與家長通力協作，及時溝通，深入了解學困生各學科的學習情況，從而有效協調、管理學困生的學習生活。在與家長溝通時，班主任應當注意溝通技巧。班主任應當及時向家長提出各種教育配合要求，但是在做家長工作時應當態度委婉，方式恰當，注重溝通合作，而非向家長“告狀”。

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