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對某課的評價論文
籃球教學(xué)評價是籃球教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。過程性評價作為一種集課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)、過程和效果多位一體的評價方法，對于激發(fā)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的積極性、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與非智力因素有積極意義，同時有助于教師責(zé)任心的提高。但由于評價過程的難于把握以及過程性評價自身的不足，在籃球教學(xué)的過程性評價中應(yīng)準(zhǔn)確把握過程性評價的基本理念方法，建立科學(xué)的課堂教學(xué)過程評價體制，注意評價的全面性和個性化。
每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，而教師的任務(wù)就是通過鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來。籃球教學(xué)過程中，籃球教師適當(dāng)?shù)恼Z言表揚(yáng)和眼神的贊許，對于學(xué)生建立起自信心，提高籃球?qū)W習(xí)的熱情、激發(fā)創(chuàng)新的潛能有極大的作用。如在籃球技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，多次練習(xí)容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，此時教師可適當(dāng)加入評語：“這個同學(xué)低手上籃的姿勢非常漂亮”，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新：“看看大家在面對高大隊員防守時如何將球投進(jìn)籃筐”，這樣的幾句評語，往往會收到特殊的效果，雖然多數(shù)學(xué)生作出的可能是不合理的投籃動作，但也不排除有技術(shù)創(chuàng)新的可能。教師在對錯誤動作糾正的同時，對于學(xué)生創(chuàng)新的精神要給與充分的肯定，使學(xué)生認(rèn)識到過程要遠(yuǎn)重于結(jié)果，在其頭腦中形成創(chuàng)新的意識。
籃球課堂教學(xué)中學(xué)生參與評價主要有兩種形式，一是學(xué)生的自我總結(jié)，二是學(xué)生之間的互評。在學(xué)生完成某一項技術(shù)動作時，教師適時的讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和點(diǎn)評，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改善，同時讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和主動評價的習(xí)慣。對于提高籃球課堂教學(xué)質(zhì)量、效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義。通過教學(xué)與評價的互動學(xué)生豐富了籃球知識，提高了籃球技能，培養(yǎng)了體育鍛煉的興趣與意識，鍛煉了意志品質(zhì)，提高了社會適應(yīng)能力。但由于過程性評價自身的不足以及評價過程的不易掌控性，過程性評價在籃球教學(xué)中尚存在許多問題，并未發(fā)揮其最大作用。，因此，有待我們在籃球教學(xué)實(shí)踐中不斷對其進(jìn)行完善與發(fā)展。
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