對某課的評價論文

籃球教學評價是籃球教學的重要環節。過程性評價作為一種集課程實施意義上的學習動機、目標、過程和效果多位一體的評價方法，對于激發學生籃球學習的積極性、提高實踐能力、培養創新意識與非智力因素有積極意義，同時有助于教師責任心的提高。但由于評價過程的難于把握以及過程性評價自身的不足，在籃球教學的過程性評價中應準確把握過程性評價的基本理念方法，建立科學的課堂教學過程評價體制，注意評價的全面性和個性化。

每個學生都有創造潛力，而教師的任務就是通過鼓勵、引導和啟發，使學生的創新潛能激發出來。籃球教學過程中，籃球教師適當的語言表揚和眼神的贊許，對于學生建立起自信心，提高籃球學習的熱情、激發創新的潛能有極大的作用。如在籃球技術教學當中，多次練習容易讓學生感到單調乏味，此時教師可適當加入評語：“這個同學低手上籃的姿勢非常漂亮”，并鼓勵學生創新：“看看大家在面對高大隊員防守時如何將球投進籃筐”，這樣的幾句評語，往往會收到特殊的效果，雖然多數學生作出的可能是不合理的投籃動作，但也不排除有技術創新的可能。教師在對錯誤動作糾正的同時，對于學生創新的精神要給與充分的肯定，使學生認識到過程要遠重于結果，在其頭腦中形成創新的意識。

籃球課堂教學中學生參與評價主要有兩種形式，一是學生的自我總結，二是學生之間的互評。在學生完成某一項技術動作時，教師適時的讓學生進行自我總結和點評，有助于學生及時發現自身不足并加以改善，同時讓學生養成主動學習和主動評價的習慣。對于提高籃球課堂教學質量、效果，促進學生的全面發展有重要的意義。通過教學與評價的互動學生豐富了籃球知識，提高了籃球技能，培養了體育鍛煉的興趣與意識，鍛煉了意志品質，提高了社會適應能力。但由于過程性評價自身的不足以及評價過程的不易掌控性，過程性評價在籃球教學中尚存在許多問題，并未發揮其最大作用。，因此，有待我們在籃球教學實踐中不斷對其進行完善與發展。

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