職稱評定自我鑒定

　　職稱評定自我鑒定 1

　　出于慎重，從遠古到清末民初，借由展品標卡指引，我倆依序反復看了三遍，后一遍的察看目的完全是為了尋找真品，也終于發現了兩件半小件，說是半件，尚屬不完全確定。看完后趕緊走人，尤其我的那位摯友不斷催促，因他的敏感身份（體制內古玉器研究專家），又怕我較真而現場惹事。面對這些比之國寶更“國寶”的展藏品，作為有識之人，是喜悅，還是憤怒？看那位摯友傻笑的表情，言語只剩下“快走，快走”和“快走”。我理解他的難處，迅速離開是明智，萬一被熟人發現專家在此，他想不說話就難了。視現場氛圍，說假話是捧場，說真話的是攪局。

　　古器的鑒識是有難度的'，若不是專家和行家，真假辨別就是霧里看花。譽為專家的（除退休之外）基本都屬于體制內文博系列，國家有明文規定不得私自涉足社會民間和市場。為行家的又都處于體制之外，猶如無證行醫的游方郎中：近得了病床，上不了法堂。一來二去，偌大的中國能夠為民間古玉藏品作鑒識的專家少之又少，法定有效的鑒定機構（或個人）更是缺少。由此，專家中有“磚家”充數，游方郎中容易假冒。

　　專家的職銜是由資格資歷經評定而任命的（俗稱“評職稱”），現今50歲之上的很多專家，大多都歷經上世紀80年代中期之全國性各行業同時展開的首次“職稱評定”，自此以后形成晉級制度而循序漸進，能夠被稱為專家的，一般下限副高級，置于文博系統，就是副研究員。說來也巧，當年我曾是上海美術館職稱評定組組長。據當時政策，尤其中級職稱，籠統的工齡年屆和不甚細分的本科文憑是職評的硬指數，只要符合就行。可想而知，約30年前的中級職稱獲得者，其中大多僅具備專業輔助的業務能力。

　　令人尊崇的真專家也確實存在。當年我館的副館長丁曦元先生，就是國際間認定的清末海派三大家（虛谷、任伯年、吳昌碩）的鑒識權威。他不僅深諳這幾位大師的詩書筆墨，對他們的日常行跡也幾乎了如指掌，甚至可以準確到某年某月某日。因此，傾聽他鑒畫過程，簡直會錯覺他是隨大師寸步不離的弟子。耳聞目染丁先生的這番功力，也實足影響和鞭策自己：面對古器的收藏和研究必須具備嚴謹深究的學識態度，否則自欺后果嚴重。

　　職稱評定自我鑒定 2

　　在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，我作為一名中學物理教師，能忠于教育事業，關心學生的全面發展，為臨武的教育事業發揮著自己的光和熱。一年多以來，在上級教育部門和校領導的關心下，我踏實地、開創性地開展工作，取得了一定的成績，自我鑒定如下：

　　一、思想政治方面

　　熱愛祖國、熱愛人民的教育事業、熱愛教師職業。忠誠于事業，忠誠于人民的教育事業。利用網絡、電視、報紙等多種媒介學習和貫徹各項方針、政策，做到努力提高自己的思想政治素養和道德人格修養。

　　二、在師德方面

　　熱愛教育事業，喜愛教師這一崇高的職業，有良好的職業操守和職業道德。工作中努力探索教育教學規律，積極參加教研活動，服從分配，認真完成各項工作，不斷提高自己的業務水平。我牢牢樹立服務學生的理念，以學生為中心，使所有學生都能學有所得，學有所長。

　　三、在專業知識水平及教育教學能力方面

　　我十分注重業務學習，不斷充實知識，提高文化專業知識水平。經常學習優秀教師的先進教學方法，努力借鑒他人的優秀教學經驗來提高自己的教學水平。重視學生的素質教育，培養學生

　　的實踐能力。在教學工作中，我刻苦鉆研，大膽探索初中物理教育的新方法，將新信息、新觀念滲透到日常教學中，深入把握素質教育的內涵，選擇適合學生年齡特點的、適合學生今后發展的活動內容，面向全體學生，重視學生的個體差異，鼓勵學生在不同能力層次上都有所提高。

　　四、班主任工作

　　x年多來，我一直擔任班主任工作，我深知作為一名班主任，除了維持好正常的教學秩序，還應該關注每一個學生的'思想動態，所以我平時非常注重與學生的交流，通過與學生談心、家訪等各種手段，了解他們的思想動態，解除他們學習和生活的各種顧慮。現在班級情況穩定，學習氣氛濃厚，在各項活動中表現突出。

　　盡管我在工作中取得了一定的成績，但它們都已成為歷史，

　　今后我將不斷學習、積極進取，為臨武的教育事業、為培養出更多更優異的學生而努力奮斗！

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