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秋天的圖畫教學反思

時間:2021-11-19 10:53:48 資料大全 我要投稿

秋天的圖畫教學反思(通用5篇)

  作為一位優秀的老師,我們要有很強的課堂教學能力,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的秋天的圖畫教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

秋天的圖畫教學反思(通用5篇)

  秋天的圖畫教學反思 篇1

  重回二年級,盡管有許多的不適,但我還是努力改變著自己,處處適應學生,使自己的教學即扎實又有趣。因此本課教學伊始,我和學生以談話展開,激起學生原有的知識,經驗和情感,使學生一下子走進了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語文的魅力。

  在本課教學中,我從學生的興趣入手,遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如:欣賞圖片,游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習,達到預期的效果。

  一、多種形式,激發學生識字興趣

  識字教學是低年級閱讀教學的重點,本課要求一節課認識8個字。我采用領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動,使學生輕松愉快地認識了漢字,真正做到了寓教自樂。

  二、在具體的語言環境中識字

  在本課的教學中不搞孤立,枯燥的識字環節。采取“隨文識字”的方法,堅持“生字從文中來,再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣,用多種形式讓學生讀遍課文,把文中生字圈出來,體現了生字從文中來。先學字再學詞,學生在文中能認識繩子后,引導學生把文中的繩子提出來,強化生字的讀音,然后通過“開火車”的形式,把生字又放回文中。同時又創設了新的語境,使學生加深了生字的印象,鞏固了生字。

  三、識字和語言思維訓練結合

  在識字教學中,指導學生把識字個語言訓練思維結合起來,如:在學生認識“梨”時,學生說:“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學生說說出了各種梨,這樣即認了字,也把說詞與生活密切聯系起來。再如說“勤”字時,學生說“勤勞”,就啟發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

  四、注重培養學生的朗讀能力

  課文朗讀從低年級開始就要加強練習,指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文,同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文,待生字學完后,又回到文中。喜歡哪句就讀哪句,想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀,自由速讀,范讀,齊讀等多種形式朗讀,培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,贊美之情。

  盡管有一些收獲,但也存在這不足:比如生字的指導方面,由于課堂讀書時間長,寫字知道沒有進行,而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理安排時間,在有效時間內完成教學任務。

  秋天的圖畫教學反思 篇2

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,本課的第三個部分,我就是采用了個性化教學,沒有過多的講解與分析,而是引領學生自讀自悟。

  我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解,讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析,讓學生在讀中思考,主張張揚學生的個性,這主要體現在教師以引導來代替指導,新課程中的教師應該重視學生的個性差異,鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力,教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文,通過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會,從而激發學生的學習興趣。

  但是,學生雖有個性化的理解,也悟出了各色各樣的秋天,但在朗讀方面,總讓人感覺意猶味盡,沒有所謂的多彩的秋天,豐收的秋天等,可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激,視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用于課堂,我想效果會更好!

  秋天的圖畫教學反思 篇3

  在本次教學中,透過收集關于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實踐體驗等方法使學生體會秋天的完美,感受課文的語言美,從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。透過本課的教學,我有一些體會:

  一、欣賞秋色,育情導學,給孩子一個充滿秋意的課堂。

  1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按必須順序寫下來)

  2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學生按必須的順序,用平時積累的詞語來說一說,然后生生評價。

  3.同桌相互介紹自己的畫,師生評價。

  因為是學生自己作品,這本身就拉近了學生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受,激起學生情感需要入手,讓學生容易走近文本,愿意走近文本,理解美的感染,為整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言,說一說有關秋的詞語和古詩。

  二、走進教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。

  《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反復強調:“教師是用教材,而不是教教材。”高明的教師,在于能透過教材上例子,巧妙地與學生的生活實際聯系,讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中,學生無時無地不在運用語文,學習語文。將課堂與生活相聯系,用聯系的觀念來處理教學,教學必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性、適應性的特點,運用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據學生經驗,創造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學的生活地聯系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實《語文課程標準》,正確處理教材,開發利用語文課程資源的思考。

  三、關注語言積累,為學生搭建展示的平臺。

  《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累,培養語感”,在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,構成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期的積累的過程,只有積累才能薄發。沒有積累,就談不上培養良好的語感,也談不上有真正的聽說讀寫潛力,當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,“積累課文中的優美詞語,精彩句子,以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,這些材料儲存于大腦,將成為學生的終身營養,它們一旦被激活,就會產生綜合效力,極有利于語文素養的提高。

  在導入新課時,我首先出示了幾句描述四季的詩句讓學生猜,再聽一首秋天的歌來引入新課,配上舒緩音樂,問:“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描述秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言,說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累狀況,又將積累與課堂聯系起來,融會貫通,也激發了學生積累語言的興趣,為學生搭建展示的平臺。

  四、錦上添花與畫蛇添足,預設與生成。

  在導入新課這一環節,我在舒緩的音樂聲中,一一出示秋天的圖畫,學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中,學生興致濃厚,效果超出了想像。

  課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進課堂。

  秋天的圖畫教學反思 篇4

  《秋天的圖畫》是新選編的課文,篇幅短小,圖文并茂。作者運用比擬的手法,寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗?”的設問,使我們對創造這一切的勤勞的人們喜愛和贊美之情油然而生。

  學生對秋天的山野會有一定的認識,但這種認識僅停留在對外在的感知,缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件,引導學生了解秋天是個美好的`、豐收的、喜慶的季節,從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內課外結合起來引導學生用自己喜歡的方式來表現秋天,培養學生的思維能力和語文實踐能力。文中大多數景物學生是比較熟悉的,只是高粱對于南方的孩子來說很陌生,可以通過圖片了解。文中的大雁排成一個大大的“人”字,“人”為什么要用上引號,可能學生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來寫的,引導學生比較事物的相似之處,要學會用“好像”來進行說話練習。

  通過預習,大部分學生課文能讀準確,但,總體感覺,學生在字音讀準上還需加強,特別是后鼻音和前鼻音如何讀準確,還需要花很長一段時間來糾正,我已抱著,每篇課文,每個字去糾正的決心來努力讓學生讀時分清楚前后鼻音。還有學生讀課文時,標點符號停頓,詞語緊湊,輕聲要讀得又輕又快,這樣正確讀句子的方法還沒有掌握。

  秋天的圖畫,本次上課與以往不同的是,除了讓孩子在讀中體會,蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風景,積累句子之外,我還引導學生在讀中去發現,課文是圍繞第一句寫的,寫的是山野里的秋景。這樣一來,為課堂作業本上的寫話做了較好的示范,“秋天來了,”學生不至于隨意寫,而是也能選取一個點來寫,有的寫果園了的景色,有的寫花園里的景色。這種遷移也是語用的一種落實。

  針對本班學生課堂聽講習慣還需要進一步養成,現在關鍵是構建老師和學生之間的學習共同體,所以小組合作學習沒有安排,更關的是關注,師生之間的對話,讓學生先學會與老師互動,會與老師對話,學會聽懂老師的話,才能為今后有效的小組合作打下基礎。

  這節課,較之以往的課,我已經關注到了作者文字表達背后的秘妙,暫時沒覺得還有什么環節需要調整。

  秋天的圖畫教學反思 篇5

  《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫,它是山野對人們辛勤勞動的報答。

  在本堂課的學習中,我把教學重點放在了這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。”在教學時,我采用了個性化教學,沒有過多的講解與分析,而是引領學生通過想象,自讀自悟。

  教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文,通過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。首先我讓學生自由讀,然后想象:你們在秋天這個收獲的季節看到了什么,收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫增光添彩?學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面,有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢。”有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。接著指導朗讀,那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

  最后通過實踐活動:“我會讀,我會畫,我會做”,把課內課外結合起來,把動手動腦結合起來,讓學生走進大自然,綜合運用各種知識和能力來表現秋天。如,制作秋天的禮物:用落葉做書簽,用自己的畫作賀卡,用句子、短詩贊美秋天……

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