讀《教師不可不知心理學》有感（精選6篇）

　　當品味完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的讀《教師不可不知心理學》有感，希望能夠幫助到大家。

　　讀《教師不可不知心理學》有感 1

　　近兩日讀了我買過來很久卻未認真閱讀過的唐全騰老師所寫的《教師不可不知的心理學》一書，感觸頗深。

　　《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業術語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業角度出發，通過列舉心理原理相似的'其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。

　　本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的知識。

　　其中有二種心理現象引發了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應：

　　書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。

　　由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應該為了樹立良好的班風，應該更加的細心觀察。班級內沒有問題是不可能的，出現問題是正常的，關鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現一扇破窗。

　　讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”

　　讀《教師不可不知心理學》有感 2

　　“習得無助”這個詞不僅適用于我們如今的學生，也適用于我們如今的教師，我說的當然不是全體學生和教師，但也為數不少。

　　我在進行日常教學檢查時，常常會看到有些班級有成批的學生從早上第一節課就開始趴桌子睡覺，其實他們未見得真的睡覺，只是覺得早上剛來上學，給上課老師點面子，別影響老師講課而已。等到下午，那可不是這樣的情景了，要是再遇到個不利害的或是講課水平一般的老師，那教室也就成了自由市場了。雖然這些學生為數不是很多，但他們就是習得無助的學生。你說這些學生從他人生上學的第一天起就這樣嗎？我不信，其實這是把烏龜和兔子放在一起賽跑的結果吧？烏龜要想贏，只能等兔子偷懶，那概率是多么多么的小啊？我烏龜反正永遠也跑不過你兔子，我還跑什么啊！在我看來，我們教育給學生的公平應該在人格上，而不是在知識上，但我們的家長是不干的，于是我們的教育不是從民族的長遠利益著想了，而是從家長的`利益著想了。結果教育生產出來的產品，其實是廢品多于成品的。這跟三十年前的教育是沒法比的了，那時候音樂課不教五線譜，可孩子們都能唱很多有益于孩子成長的歌曲，甚至很多孩子是會識譜的。你再看看現在的孩子五線譜沒學會，也不會唱幾首那些對他們成長有益的歌曲，更別提訓譜了。所以孩子的習得無助不在孩子，我只是可惜他們不學習還浪費了自己寶貴的生命時光。當然學生的習得無助的原因不只這些，但無論哪種原因，都是與學生無關的，而是與我們的教育體制和教師有關的。要想改變學生的習得無助，作為教師無權改變現有的教育體制，但我們有能力在體制內改變自己，讓我們的學生少些習得無助。

　　如今習得無助的教師越來越多，他們一方面是因為怎么認真教也教不好學生，一方面是對學校或是教育的失望。這些其實也是可以理解的，但教師跟學生還是不一樣的，學生是未成年人，他們的思想不夠成熟，對人生沒有一個深刻的認識，所以自控能力是較差的，讓學生們靠自己的主觀努力去改變自己的習得無助是不可能的，必須借助外力，尤其是教師的力量，沒有一個學生愿意習得無助的。教師則不然，教師本身的素質就應該高于普通的知識分子，因為他承擔的是教書育人的工作，所以克服自身和學生的習得無助必須靠教師的主觀努力。教師們應該知道，現在學生學習差不等于將來學生就沒有成就。現在學生成績差也并不等于教師知識傳授有問題。如果我們能這樣看問題，我們就不能把習得無助僅局限在教育體制和學校管理上了。我們就會換一個角度來思考問題了，當我們把埋怨學生不努力、體制有問題、領導不懂教育的時間，用來思考如果去試著去改變這一現狀，不能改變別人，就改變一下自己，那我們在教學上就會漸漸感到不那么習得無助了。讓我們試著讓那些習得無助的學生養成一兩樣好的學習習慣，懂得一兩樣做人的道理，與他們有一些朋友式的交流，你就會發現他們在上你的課時不再睡覺，不再說話，而是能學一點簡單的知識，做一道半道簡單的習題。他的眼光里有了對你的敬意，你不覺得你的教學工作也不那么習得無助了嗎？如果能這樣，相信你的教學成績也會提高的，別忘了，我們教育的天職在于教學生做人，做人教好了，教學成績不提高那就是咄咄怪事了。試著改變一下自己的心態，你會發現你不累了，因為心不累了。請記住下面的話：

　　“其實在日常生活中，我們很難會遇到那種讓我們真的無法脫離的困境，真正綁住我們的，往往是我們心底那種懦弱、不愿努力的心態。如果是學生，還可以說他們還小，值得我們多加關心；但如果已經是成人了，還好意思坐在地上耍賴，要別人來幫他嗎？醒醒吧！難道真的要讓自己一直待在的深淵？”

　　讀《教師不可不知心理學》有感 3

　　《教師不可不知的心理學》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現象，有大量的教育案例來支撐這些心理學觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學的原理，用心理學來看學校教育，從學習、關系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現象，并結合教學場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，從個體的學習，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內容。對于教師或相關的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。

　　“學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們如何確定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學生心理知識，如：習德無助、從眾、自我實現、自我中心等，有助于老師了解學生、教育學生。當自己面對課堂情景和學生表現時，才能夠運用這些知識來判斷及應對學生的情況，制造好的輿論導向，把學生引導到好的一面，把理論知識和教育教學實際結合起來用所學的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學習”、“關系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。

　　比如書中舉例：面對上課時，有學生在剪指甲，究竟應該怎樣？“要不要和學生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學生的態度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學務處幫忙？”

　　有些學生感覺比我們教師還拽，理直氣壯的，和我們叫喧，實在沒辦法處理他的違規犯記現象。和家長聯系，要么找不到，要么說不上兩句就掛斷了。家長罵也罵了，打也打了，孩子硬是不改，又能怎辦？

　　“完全沒有辦法可想”和“現在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學生各種突發狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。

　　心理學說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認為自己既然這么做了，別人也應該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現象，稱為“虛假的一致”。

　　以之前那位學生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學出一口氣。

　　這種現象其實常常發生。

　　書上建議我們教師面對班級時，應該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學們知道他的想法可能不是多數人的`想法，而且班上的民意其實是在老師身上，而不是在某個學生身上。這樣可以讓那些同學的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。

　　看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。

　　書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質量，就要提高教師的專業地位，那么老師的專業地位就緊緊是學科知識嗎？我想，教師的專業地位更加體現在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現在開始我要不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。

　　讀《教師不可不知心理學》有感 4

　　寒假期間，閱讀了唐全騰寫的《教師不可不知的心理學》，本書實用性強，教學案例生動典型，以下是我的讀書筆記和感悟：

　　從眾是指當個體表現某種行為時，其理由并非自己想做，而只是因為團體里的其他成員都這么做，這樣的現象就叫做“從眾”。通常是個體在實質或想象上，感受到團體的壓力，因此放棄了自己的意見或行為，而表現出符合團體價值觀的意見或行為。我的讀書感悟：教育要從多數人著手，然后讓這多數人自然發揮他的影響力，讓少數人不自覺地想要跟隨。教學要著層帶動學生，先帶動一部分學生的積極性，發揮這部分學生的積極性、影響性來帶動其他學生。比如作業也可以分層布置，由優等生帶動其他學生的積極性，從而發揮出從眾的積極作用。

　　單純曝光效果：即只要一個人、事、物不斷在自己的眼前出現，自己就愈有機會喜歡上這個人（或事、物）。但是該效果需要注意頻率和個體本身的態度。我的讀書感悟：在生活中這個效應也可以廣泛運用，孩子在吃飯時可以播放英語磁帶聽英文歌等，來培養孩子對英語的熱愛。讓英語的學校不斷地出現在孩子身邊，暗示性的促進孩子對英語的.熱愛。

　　模仿：指學習者在社會情境中，會經由觀察別人行為的表現方式，以及行為的后果（獎勵或處罰），間接學習到是否要表現某一行為。間接學習的過程稱為模仿，而模仿的對象則稱為楷模。我的讀書感悟：在教學中要及時恰當的表揚熱愛學習、勤奮認真、優異的學生，從而樹立榜樣，讓其他學生模仿學習。

　　戀愛基模：基模一詞最早由皮亞杰提出，指“個人內在會自行建構一套認知系統，而且個人會使用這套系統來處理所接觸到的信息。因不同的情境，基模會不斷地修正、改變，甚至是創造新的基模來就誒是一個全新的問題”。我的讀書感悟：當我們真正去談戀愛的時候，心中就會有所期待，因為我們其實已經為自己寫好劇本了，當然會希望照著劇本來走。年齡過小的學生對愛情只是一知半解的，所以作者認為“太早談戀愛往往會使自己永遠錯失這樣“最珍貴的初戀”的機會。戀愛基模這個概念恰巧可以運用于下學期的教學中，下個學期要講述青春期這部分知識，初中學生進入青春期，開始對異性好奇，并且容易將對異性的朦朧情感認為是“愛情”，因此，對于學生的引導至關重要。

　　以上是我的讀書筆記及個人感悟。

　　讀《教師不可不知心理學》有感 5

　　閱讀《教師不可不知的心理學》這本書，對于教育工作者而言，無疑是一次深刻而實用的知識之旅。這本書不僅為教師提供了一個理解學生心理的窗口，還教授了許多在實際教學中運用心理學原理提升教學效果的方法。以下幾點可能是讀者在閱讀此書后可能會有的深刻感受和收獲：

　　1. 理解學生行為背后的心理動因：書中通過解析兒童及青少年的心理發展特點，幫助教師認識到學生某些行為表現（如注意力不集中、叛逆、學習動力不足等）可能并非簡單的`“不聽話”，而是有其深層次的心理因素。這促使教師更加寬容和理解學生，采取更為有效的引導策略。

　　2. 提升教學互動的有效性：書中介紹了許多基于心理學的教學技巧，比如如何利用學生的興趣點激發學習動機、如何通過正面反饋增強學生的自信心、以及如何設計課堂活動以促進學生的參與度和合作能力。這些策略能夠使教學過程更加生動有趣，同時也增強了師生之間的互動與溝通。

　　3. 關注個體差異，實施差異化教學：理解每個學生在認知風格、學習速度、興趣偏好上的差異是實施有效教學的關鍵。本書強調了個性化教學的重要性，鼓勵教師根據學生的不同需求調整教學方法，使得每個學生都能在適合自己的節奏和方式下學習和成長。

　　4. 自我反思與專業成長：書中也不乏對教師自身情緒管理、壓力調節以及職業倦怠的探討。它提醒教師要關注自身的心理健康，學會合理安排工作與休息，同時通過持續的學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力。

　　5. 建立積極的班級氛圍：良好的班級氛圍對于學生的學習態度和行為有著深遠的影響。書中提供了創建積極、包容班級文化的策略，強調了建立信任、尊重和正向激勵機制的重要性，這對于培養學生的社交技能和團隊精神同樣至關重要。

　　總之，《教師不可不知的心理學》這本書不僅是教師提升教學技能的工具書，更是一盞照亮教育之路的心燈，它幫助教師更好地理解學生，優化教學策略，促進學生的全面發展，同時也促進了教師個人的專業成長和心靈滋養。

　　讀《教師不可不知心理學》有感 6

　　閱讀《教師不可不知心理學》這本書，讓我深刻意識到作為一名教育工作者，掌握一定的心理學知識對于提升教學效果、促進學生全面發展具有至關重要的作用。這本書不僅僅是理論的堆砌，更是一盞指引教育實踐的明燈，它以深入淺出的方式，將心理學的原理與教育教學實際緊密結合，讓我受益匪淺。首先，書中強調了理解學生心理發展的重要性。每個學生都是獨一無二的個體，他們的認知發展、情感變化、社會性成長各不相同。

　　通過學習心理學，我學會了從學生的'角度出發，理解他們行為背后的心理動機，這對于設計個性化教學方案、滿足不同學生的學習需求至關重要。比如，了解青少年階段學生的叛逆心理，可以幫助我以更加包容和智慧的方式引導他們，而不是簡單地批評和壓制。其次，書中關于學習動機和記憶規律的講解，讓我對如何激發學生的學習興趣、提高學習效率有了新的認識。通過創造有意義的學習情境，利用多樣化的教學方法，可以有效激活學生的好奇心和求知欲。同時，掌握了遺忘曲線等記憶規律后，我開始在教學中適時安排復習，幫助學生鞏固知識，提高記憶力。再者，心理健康的關注被提到了前所未有的高度。書中提醒我們，學生的心理健康是其全面發展的重要基石。作為教師，不僅要關注學生的學業成績，更要關心他們的心理狀態，學會識別和干預學生的心理問題，如焦慮、抑郁等，為學生營造一個安全、支持、尊重的學習環境。最后，書中的溝通與人際交往技巧，對我來說是一筆寶貴的財富。有效溝通是建立良好師生關系的關鍵。通過學習，我學會了傾聽學生的意見，用更加積極、鼓勵的語言與學生交流，這不僅增進了師生間的信任，也讓課堂氛圍變得更加和諧。

　　總之，《教師不可不知心理學》這本書，不僅是一次知識的充電，更是一次教育理念的革新。它讓我明白，教育的本質是“育人”，而心理學是通向學生心靈深處的橋梁。在未來教育的道路上，我將把所學應用到實踐中，努力成為一名更加理解學生、更富教育智慧的教師。

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