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《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得

時間:2023-03-27 16:11:04 心得體會 我要投稿

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得集錦15篇

  當我們心中積累了不少感想和見解時,心得體會是很好的記錄方式,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢?以下是小編幫大家整理的《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得集錦15篇

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得1

  提高學前教育質量是我國學前教育改革與發展的永恒主題。改革開放以來,教育部頒布了一系列重要的學前教育法規和規章:《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),始終把提高質量作為發展的關鍵要務。新世紀的學前教育改革與發展,根據教育規劃綱要和“國十條”的要求,繼續強調要把提高教育質量作為核心任務來抓。

  學前教育對質量的追求以“促進幼兒高質量的學習與發展”為根本目標。學前教育質量的提高,除需要完善的管理制度和機制做保障,還有賴于高質量的課程和高質量的教師。在這兩個對學前教育質量有影響的關鍵要素中,高質量的教師起著更為關鍵的作用。因為,高質量的課程要發揮幼兒學習與發展的積極影響和促進作用,歸根結底取決于高素質的幼兒教師。

  10月9日,教育部下發《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》),吹響了將科學保教進行到底的號角,在全社會掀起了關注學前教育質量的高潮。《指南》在明確對幼兒在各領域學習與發展的合理期望、揭示3-6歲兒童學習規律與特點、勾畫“高質量課程”圖卷的同時,也對教師提出了更高的素質要求。

  《指南》的貫徹與落實,關鍵在教師。高素質的幼兒教師是專業的幼兒教師,是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。相比非專業人員,他們能更敏銳地發現幼兒的發展需要,據此設計高質量的課程,并通過與高質量課程的互動促進幼兒身心獲得高質量的發展。《指南》圍繞“高質量課程”的設計與實施,對幼兒教師在通過與“高質量課程”的互動來促進幼兒高質量發展過程中應具備的專業素質提出了具體要求。

  《指南》對幼兒教師的專業理念提出了具體要求

  幼兒教師的專業成長與素質提升,首先取決于頭腦中是否樹立了科學、正確的專業理念。理念正確,是行為正確的先導。《指南》強調要尊重兒童,“尊重幼兒發展的個體差異”;承認并尊重“兒童是主動的學習者”;要“珍視游戲和生活的獨特價值”;要關注幼兒學習的過程而不僅僅是結果;家長和教師應密切配合,共同促進學前兒童身心的全面和諧發展;等等。這些理念的提出,突出強調了學前教育要回歸“兒童中心”的本質,引導教師去思考當前教育實踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時,這些對幼兒教師專業理念的要求與《幼兒園教師專業標準(試行)》中的相關規定也是一致的,是在更具體、操作化的層面對教師專業理念的轉變指明了方向和要點。

  《指南》對幼兒教師的專業知識提出了具體要求

  幼兒教師作為一名專業人員,須具備廣博、深厚的專業知識。這些專業知識大致可分為三類:兒童發展知識、學科知識和教學法知識。對這三類知識,《指南》都提出了具體的要求。首先,在兒童發展知識方面,《指南》全面、系統地對3-6歲兒童在各領域學習與發展的規律及特點做了描述,引導教師將發展心理學所呈現的兒童發展與幼兒在各領域的具體學習相結合,與幼兒的現實生活相結合,在一定程度上解決了書本上的“兒童發展”與生活中的“兒童發展”相脫節的問題;其次,在學科知識方面,《指南》在《綱要》所規定的五大領域“內容與要求”的基礎上,進一步具體地明確了幼兒在每個領域學習與發展最應關注和掌握的關鍵經驗,從而為教師設計領域課程所需的學科知識給予了更加具體的指導;再次,在教學法知識方面,《指南》強調的以整合的方式施教、基于幼兒個體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學習品質施教等觀點以及相應的教育建議,為教師設計有效教學策略提供了更為具體的指導和幫助。

  《指南》對幼兒教師的專業能力提出了具體要求

  針對幼兒教師應具備的專業能力,《指南》著重強調了三點。

  ★首先是觀察兒童的能力。

  幼兒的發展需要是高質量課程設計的起點,更是評價幼兒教育適宜性和有效性的根本依據。所謂發展需要,是指幼兒的“理想的發展”與“現實的發展”之間的距離。其中,“理想的發展”主要指幼兒“應該”和“可能達到”的發展水平,這方面的知識主要通過學習幼兒發展心理學獲得;而“現實的發展”則需要教師在教育實踐中全面、細致觀察幼兒,通過他們的行為表現判斷其發展的現實水平和學習特點。可見,觀察是了解幼兒發展需要的有效手段。

  一直以來,《規程》和《綱要》都將通過觀察了解幼兒發展需要的能力作為幼兒教師的必備專業技能之一,要求教師“觀察了解幼兒,依據國家規定的幼兒園課程標準,結合本班幼兒的具體情況,制訂和執行教育工作計劃,完成教育任務”(《規程》);“應在日常活動與教育教學過程中,通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析,以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發展和需要”(《綱要》)。但如何觀察兒童,則主要是由《指南》給予了更具體的指導。

  《指南》為教師提供了通過觀察了解幼兒學習與發展特點的基本框架。它從五大領域最基本、最重要的學習與發展內容入手,以“目標”和“典型表現”作為引導幼兒學習與發展的'“路標”,觀察、了解幼兒發展的實際情況或個性化表現。同時,教師不僅要觀察、分析幼兒在知識技能方面的學習與發展規律,還要重視幼兒的學習品質。在此基礎上,根據幼兒的不同特點,采取有針對性的措施,幫助幼兒朝著“目標”方向發展。而從觀察得以有效實施的途徑上看,《指南》強調應以游戲和一日生活為基本場景,它們為教師了解幼兒真實、客觀的發展水平提供了最佳機會,從而使教師有可能更準確地將“教”建立在幼兒“學”的基礎上,不斷提高教育的適宜性和有效性。

  ★其次是合理安排與組織一日生活的能力。

  《指南》強調,“要珍視游戲和生活的獨特價值,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在其87條教育建議中,大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動為基本導向的。因此,教師應改變只注重教育活動的組織與實施、忽視一日生活的安排與組織,只注重教師安排與組織的活動、忽視幼兒自由游戲的錯誤認識和做法,應在充分理解和認識一日生活各個環節活動的教育價值的基礎上突出一日生活安排與組織的整體效益,通過發揮活動間的互補作用,引導幼兒投入到本就屬于他們的生活中去,在活動中生活,在生活中發展。

  ★再次是課程整合的能力。

  基于“兒童的身心發展是一個整體”的理念,《指南》進一步強調了要依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點,靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容,使幼兒獲得相對完整的學習經驗。幼兒園課程的整合性和綜合性,實質上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰。課程整合,主要體現為對課程目標和內容的有機整合。所以,教師必須首先對有待整合的各領域學習內容有全面、正確的理解。對此,《指南》延續了《綱要》對幼兒學習與發展領域的劃分,并進一步明確了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域學習與發展的32個基本目標和最基本、最重要的11個內容,為幼兒園課程最應該“教什么”指明了方向。教師應在把握上述目標和核心內容的基礎上,思考并嘗試如何通過“單元主題活動”等整合課程的形式來促進幼兒在學習活動中獲得完整而非割裂的發展。

  在貫徹落實《指南》的過程中提升幼兒教師的專業素質,除關注以上三方面的素質養成外,還須以《指南》的理念和要求為基礎完善幼兒教師的培養與培訓。

  第一,完善幼兒教師職前培養。承擔幼兒教師職前培養任務的高校、高職(高專)學前專業應根據《指南》的精神和要求,及時調整、完善幼兒教師職前培養方案。一方面,在五大領域的教學內容中,增加《指南》的具體要求,圍繞《綱要》和《指南》的解讀,加深學生對幼兒園教育教學任務、要求的理解和認識,加深其對兒童發展需要的正確理解和認識;另一方面,加大實踐類課程的比例,以《綱要》和《指南》為基礎完善實踐類課程內容,不僅注重實踐知識的講授,更加要突出實踐能力的培養,著力提升學前專業學生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實踐能力。

  第二,完善幼兒教師在職培訓。教研機構和培訓單位應進一步完善以園本教研為主的培訓制度與機制,支持、引導和促進教師通過在一線教育實踐中的研究性學習來準確理解和運用《指南》,不斷提升自身專業素質,以提高教育教學的適宜性和有效性。

  幼兒的發展與教師的成長是一個有機連續體。幼兒教師只有熟知幼兒學習與發展的規律和特點,與《指南》所描繪的“高質量課程”進行有效互動,在學前教育實踐中不斷研究,以豐富專業知識,錘煉專業能力,才能在促進幼兒高質量學習與發展的過程中同時獲得自身在專業上的成長。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得2

  暑假前幼兒園組織了全體教師通過遠程網絡視頻,學習了國家新頒布的《3~6歲兒童學習與發展指南》,暑假里我把《指南》從幼兒園的網站上下載了下來,又仔細認真地進行了熟讀,理解。

  《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理期望,教育建議部分針對幼兒學習與發展目標,列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法,《指南》特別強調,嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值,充分尊重和保護其好奇心和學習興趣,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

  “拔苗助長”式的超前教育和強化訓練,是當今社會中的一種現象。在急功近利的喧囂中,我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上,給予孩子不按照教育規律成長的各種各樣的學習、練習,如假期里、周六、周日的各類興趣班,我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好,是不是適合自己孩子年齡段的特點,只管給孩子報名,壓的孩子喘不過氣來,以至于孩子厭倦了學習,對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題,如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養的課題研究,在實施過程中,我們發現家長非常重視幼兒的閱讀,但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導,許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育,他們關心的是孩子認識了多少字,讀了多少書,而不是和孩子分享閱讀的快樂,家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書,能認識多少個字,顯得很自豪。

  “拔苗助長”超前教育和強化訓練,絕非只存在于家長中,也存在于一些教育機構,他們為了迎合家長的需要,對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事:某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試,面試的內容為:數字1—10的倒數;用小爵刀剪出一個圓形;辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的'孩子來說難度實在是太大了,驚的家長目瞪口呆,孩子直嚷著要回家喝奶。當然,這個故事可能有些夸張,但也折射出了一個嚴重的社會現象,有些幼兒園,不考慮幼兒的年齡特點,身體發育,強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容,值得我們深思。

  孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年,這不僅是對孩子的童年負責,也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年,《指南》給我們的家長和老師指明了方向,愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光,恣意燦爛,快樂成長!

  以上是我學習《指南》后的一點體會,在以后的工作實踐中,我將不斷地更深入的學習,把《指南》精神逐步落實到自己的工作,讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步!

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得3

  今晚聽了專家老師的講座,真的是受益匪淺,感受頗多。孩子是家庭的希望,祖國的未來,怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展,而且發展得更好呢?通過學習《指南》從中我有所領悟。

  一、作為家長一定要樹立正確的教育觀。

  1、關注幼兒學習與發展的整體性,幼兒需要身心全面發展,不應片面的追求某一方面或幾方面的發展;

  2、尊重幼兒發展的個體差異,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒;

  3、理解幼兒的學習方式和特點,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,嚴禁“拔苗助長”;

  4、重視幼兒的學習品質,要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。

  二、我們要關注和促進幼兒的身心健康發展。家長應為幼兒提供均衡的營養和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來保證健康的體態,創設溫馨的人際環境,讓幼兒充分感受到親情和關愛,形成積極穩定的情緒情感,幫助幼兒養成良好的生活習慣,提高自我保護能力。家長尤其注意不宜過度保護和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學習的機會。

  三、注重培養幼兒的語言能力,為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境,讓幼兒想說、敢說、喜歡說,并能得到積極的回應。為幼兒提供豐富適宜的讀物,培養幼兒的閱讀習慣及閱讀理解能力。

  四、幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿,潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用,避免簡單生硬的說教。使幼兒愿意與人交往,能與同伴友好相處,并喜歡適應群體生活,培養幼兒具有自尊、自信、自主的表現,懂得關心尊重他人。

  幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應注重引導幼兒通過直接感知,親身體驗和實際操作進行的科學學習,不應為追求知識和技能的.掌握,對幼兒進行灌輸和強化訓練。

  培養幼兒的藝術感知力,喜歡自然界與生活中美的事物,讓幼兒具有初步的藝術表現與創造能力,并喜歡藝術活動并大膽表現出來。

  作為家長,我想,我們可以做的是將《指南》的精神內化于心,對每個年齡段每個領域的目標了然于心,遵循幼兒的發展規律,“授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長,在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈,讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式,或是園林工人的“修剪”技能,讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

  如《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的,尊重孩子們原有的水平,不能不講方法地和其他孩子進行比較,發展孩子有特質的一面,引導其不斷地向更高一層的水平發展才是呈現出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續揣摩《指南》不斷充實自己的理論,和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得4

  《3—6歲兒童學習與發展指南》全文兩萬多字,要特別關注“說明”部分,尤其是最后一條“實施《指南》應把握以下幾個方面”。在筆者看來,如果把“應把握”換成“必須把握”會更有力度。實施《指南》“應把握”的“幾個方面”。實際上是至關重要的幼兒教育理念,是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一部分總則的延續和深化。

  《指南》用幾乎全部的篇幅呈現三個年齡段幼兒的學習與發展目標以及教育建議。從約束力講,它主要適用于幼教機構,因此《指南》相當于一個全國性的幼兒園課程大綱,這個大綱涵蓋了課程目標、課程內容和課程手段。它為治理幼教亂象,切實提高幼教質量,提供了具體可操作的法規依據,對目前園本課程的實踐和探索,也具有指針作用。

  《指南》的出發點是抑制日益嚴重的幼兒園教育小學化、超前化。無論從單個幼兒的幸福和終身學習基礎看,還是從民族素質的大局看,小學化和超前化都有百害而無一利。《指南》制訂的學習與發展目標在“學業”難度上遠低于目前的實際。實質劃定了期望上限,以期遏止過度期望的不良勢頭。在幼兒整體發展上,特別是非學業因素(學習品質)上,《指南》制訂的目標又遠遠高于實際。

  《指南》中的發展目標不是常模、標尺,而是防止教育步人歧途的方向標。這些方向標是世界先進幼教理論與我國幼教實踐相結合的結晶。《指南》堅持還幼兒“快樂的”童年,同時強調幼兒時期要為后繼學習、終身學習打基礎,度過“有意義的”童年。

  《指南》闡明的應把握的四條原則是:關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。

  關注幼兒學習與發展的整體性

  《指南》指出,“兒童的發展是一個整體,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面協調發展。而不應片面追求某一個方面或幾個方面的發展。”這個原則在上個世紀80年代以“綜合教育”為先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關注。片面追求某一方面或幾個方面發展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價。家長無權不顧幼兒的興趣對其進行單科訓練。在幼兒園進行小學化、成人化的表演、訓練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現,不僅不足效法,而且應該被制止。

  有家長認為目前小學還在搞擇校和入學考試,如果自己按《指南》踐行整體發展,而別人卻繼續單科訓練,那么自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認為,現在讓孩子從那么小就受單科訓練的折磨,可能會贏在“起跑線”,可是那是一條打了問號的起跑線——往哪里跑呢?偌大的中國,應該會有越來越多有自信、有遠見的家長。他們有自己的獨立思考,懂得教育的真正價值,堅信孩子的無限發展可能性。教育的真正價值是改變人,而不是淘汰人。盡管人人都說中國人太多不淘汰不行,但我堅信中國的教育終究會真正為每一名兒童學習和發展服務,而不再是剝奪一部分兒童學習與發展權利的幫兇。

  尊重幼兒發展的個體差異

  《指南》指出,“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中,各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平發展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認為實施這一原則的關鍵是真正的愛心。愛心應該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心,那是勢利。愛每一名幼兒,不管他的發展有多遲緩,學習品質有多不良。行為習慣有多不盡人意。幼兒是不同的,而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學習和發展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此,何況兒童。

  盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負,但在實施中,要嚴防變味。已經公布的幼兒學習與發展目標,雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及,但仍會成為成人攀比的驅力。盡管《指南》已言明,“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”,但客觀上,家長和教師極易把它當作標尺。有人會問:沒有比較,如何看出教育的成效?答案很簡單:讓每一名幼兒比較自己的進步。把今天和昨天比,再確定明天的目標。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效,而且會樹立每一名幼兒的自信心。保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反,它展示的不是教育的成效,而是本來就存在的個體差異;它樹立了一部分幼兒的自信,卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發達國家,幼教機構對幼兒進行橫向比較是違法的。

  理解幼兒的學習方式和特點

  《指南》指出,“幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒園小學化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學的最大區別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務,也是學習活動的主要形式。“拔苗助長”式的`超前教育或強化訓練之所以有害,是因為它剝奪了幼兒游戲的權利,因而也剝奪了幼兒真正意義上學習的權利。對幼兒來說,游戲就是學習,游戲才是學習。在幼兒階段,學習和玩是分不開的,沒有玩,就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學習而是成人的規則游戲,與尊重兒童的現代教育觀背離,與幼兒的后繼學習、終身學習理念對立。

  重視幼兒的學習品質

  《指南》指出,幼兒的學習品質是“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向”,是“終身學習與發展所必需的寶貴品質”。這與傳統意義上的學習觀完全不同。幼兒的學習品質,絕對不等同于對學業的興趣和專注。對幼兒來說,學業還未成為話題。幼兒的學習的品質,都是在游戲和其它非課堂活動中體現出的品質。這些品質包括:好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造。在這一定義下,讀寫算領先的幼兒學習品質未必好,而讀寫算落后的幼兒學習品質未必不好。因為幼兒階段的“學習”不是做功課,不是上補習班,不是考試,不是參加競賽,所以,優秀的學習品質不等同于“優秀生”的品質。對幼兒來說,學習的含義是廣泛的,探索自然,探索周圍的人和事,探索自身的能力,都是學習。幼兒學習品質的培養和棍棒教育、超常教育、強化訓練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”,但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質并不會因為幼兒將來入讀名校而改變。

  學習品質是幼兒學習探索的習慣、準備狀態和行為傾向,包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識、學習傾向、對場合的敏感、參與能力、思考和互動等。具有良好學習品質的幼兒更會堅持、提問和負責任。所有這些品質,都可以在玩中培養,而游戲的質量就在于能否培養這些品質。幼兒的這些品質,在超前教育的課堂里,只會受到壓制。累積這些品質的過程,是幼兒階段最重要、最典型的學習。就培養學習品質而言,幼兒應該全天候地玩,因為只有這樣,他們才能全天候地學習。

  幼兒教育應因地制宜,鼓勵理論和實踐的創新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學習與發展的規律,任何實踐、任何模式都是錯誤的,都應該得到糾正。一個大國的人生奠基階段的教育,不可以放任自流。南太平洋島國新西蘭是全球市場自由度最高的國家之一,總人口不到500萬,幼教機構的形式卻有十多種,指導這些幼教機構的教育理念更是林林種種。可是這個國家的任何一個幼教機構都必須遵循四條原則:賦予幼兒成長的力量;幼兒的整體發展;與家庭和社區合作;幼兒在互動關系中學習。這是頒布于1996年的新西蘭第一個全國性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條,并赫然冠以“原則”二字。20xx年,澳大利亞也頒布了第一個全國性的《早期學習框架》,旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機構必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個國家為例,不是說它們是榜樣,只是為了說明對全國普遍適用的幼兒教育原則一定要堅決貫徹,毫不動搖。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得5

  聽了李老師的精彩講解,從中學到很多育兒知識和方法。總結出了幾點育兒小妙招:

  1、盡可能的創造豐富多彩的環境,允許孩子“異想天開”。①注重和孩子的日常生活交流。例如,讓孩子觀察家里種的花花草草,下過雨后的小蚯蚓等,激發好奇心。②培養求知欲。

  2、認真傾聽孩子提出的問題,并積極回答。家長不會的問題不要不懂裝懂,可以引導孩子一起上網查資料解答,要做個“裝傻”的家長。

  3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經常把鞋子亂丟,覺得李老師講的方法可以一試,大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片,小孩兒的`地方放上小腳丫的圖片,對號入座,這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設計圖片,激發她的想象力和創造力。

  4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如,語言游戲,體育游戲,圖形拼擺造型游戲,搭積木游戲等。

  5、為孩子創造交往的環境和機會。比如,去朋友或親戚家玩耍,邀請小朋友到家里來做客。教會孩子在與人交往中的禮貌用語,進行交往語言的訓練。

  6、幫助孩子改掉任性、霸道的習慣。

  7、培養孩子樂于分享的情感。

  8、教給孩子與同伴交往的基本技能。

  總之,教育孩子不能操之過急,揠苗助長,尊重孩子身心發展的規律,陪伴孩子一起成長。

  回首過去這一年的育兒歷程,有人感慨:“孩子,你已經長大,大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰:“寶貝,我陪你長大,你陪我變老”。親子陪伴,從來都不是單向付出,即便它指向分離,愛的陪伴也會始終都在!

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得6

  《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前學前教育的若干意見》的精神,是對《綱要》的細化,為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。它從五大領域:健康、語言、社會、科學、藝術方面,分別闡述幼兒的學習與發展特征。

  通過學習《指南》中的健康領域部分,我對其有了更深的認識,知道了健康領域中:發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志,也是其他領域學習與發展的基礎。

  在細讀“健康”領域環節,有一句話讓我印象深刻:成人不宜過度保護和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學習的機會。所以,有那么一句話:能學會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候,我們老師就像媽媽一樣,愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床,老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋;小朋友入廁洗手拿杯子,老師都會一把手抓,細致到位每個孩子拴好衣服;小朋友畫畫做作業玩區域,老師幫忙拿蠟筆發作業本收玩具·······看似老師非常稱職,做好每一項工作,把孩子照顧的無微不至。其實,在不知不覺中,剝奪了孩子自主學習的機會,阻攔了孩子自理能力的發展。做老師,可以適當的學會“偷懶”,放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事,不如教給他做的方法。或許,一開始孩子總是做不好,但老師一定要堅信孩子的能力,相信他們能行。

  除了孩子身體方面的成長,健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發育尚未成熟,而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態度的重要階段,教師關注孩子的心理發育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關注,老師也能在第一時間注意他的情緒變化,幫助疏導、開通。但作為一名老師,更應該關注那些內向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態度幫助他建立良好的心態,形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了,才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方,隨時注意孩子的情緒變化,想盡辦法、使盡其招幫助孩子調控情緒,鼓勵孩子積極向上。

  通過學習讓我在原有的基礎上更加認識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平,改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度,培養幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習慣,還要密切關注幼兒的心理健康,培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格,引導幼兒正確處理人與人之間的關系、和同伴友好相處,總而言之,“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標,全面提高幼兒對健康的認識水平,培養幼兒的良好習慣所實施的教育,將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。由此可見幼兒園健康領域的教育對幼兒的重要性,所以作為教師的我們也深感責任的重大!在以后的工作中,我會做一位細心的關注者,在活動中給予幼兒有效的'關注、有效的培養。

  其實,每一個孩子都是重要的,作為一名幼兒教育工作者,責任就是使每一個孩子都能在原有的基礎上變得更好,都能達到能夠達到的水平,發揮他們應有的才能。要真正做到這一點,需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今后的教育工作中不斷反思,實踐,不斷的更深入的學習,把《指南》的精神和經驗逐步落實到自己的工作中去。我想只有擁有經驗而又懂得如何利用經驗的人,才是真正的智者。同樣,只有擁有教育經驗而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長!

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得7

  《指南》中從健康,語言社會、科學,藝術五大領域,每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面,每個方面由幾部分目標組成,讓我更深層次的了解了我們應該從哪些方面去引導和呵護幼兒的全面發展。在學習過程中我認識到自己在教育孩子中存在著很多不成熟的地方,在很多方面需要反思。

  要尊重幼兒發展的個體差異。每個幼兒的發展都有一定的階段性特征,每個孩子在相似的發展進程中,各自的發展速度和到達某一水平的'時間各不相同,因而,不要經常拿自己孩子與他人比較。周末發生的一件事情,令我觸動很大。我和孩子一起拼拼圖,可是教了好幾遍,他也不專心,我就隨口一說:”多多都一教就會,媽媽會很喜歡他。”沒想到孩子晚上對我悄悄說:”媽媽,你別光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛孩子,就要尊重孩子,傾聽他們心聲,建立良好溝通方式,用正確的方式教育孩子。

  不僅如此,幼兒身心發展尚未成熟,需大人精心呵護和照顧,但不能過度保護和包辦代替。從而喪失孩子自主學習機會,養成過度依賴的不良習慣,影響主動性、自主性的發展。在上幼兒園前,我一直認為他穿不好鞋子、衣服,不自覺幫他去完成,然而,上了不到一月,他學會穿鞋子,外套回來自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此,學習《指南》讓我可以不斷針對孩身心發展目標,及時調整教育方法及方向,培養一個更加陽光積極的孩子。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得8

  初拿到“3-6歲兒童學習與發展指南”時,感覺只是薄薄的幾頁,心想無非就是講兒童教育的一些泛泛之談而已,沒放在心上。但近日,仔細閱讀之后,感覺此書雖只有寥寥數語,但短小精干、蹙金結繡,令人讀后有醍醐灌頂之感,對幼兒階段的家庭教育方面有了新的認識和感悟。特別是更好的理解了西工大幼兒園的教育理念和課程安排,從而對未來的家庭教育有了新的方向和規劃。真正起到了“指導幼兒階段教育與發展”的作用。

  與一般的幼兒教育書不同,該書從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習和發展,每個領域按照孩子的學習與發展重點又分為若干方面分別明確的闡述發展目標與教育建議。深入淺出的介紹了孩子3-4歲、4-5歲、5-6歲每個年齡階段幼兒應該知道什么、能做什么,并且對每個階段提出了合理期望以及教育小提示,幫助我們家長在了解孩子不同年齡段發展規律和特點的基礎上,對孩子建立合理的期望,實施科學教育,讓孩子度過快樂且有意義的童年。也讓我們家長通過了解指南更好的理解了幼兒園每個階段課程安排設置的用意和教學目標,從而更好的配合做好家庭教育。真正做到家庭教育與幼兒園教育的同步協調發展。因此該書真可稱為家庭教育的“紅寶書”。具體心得體會如下:

  一、 給予家長更好地指引,理解幼兒園各個階段的教育意圖,使家長能從家庭方面給予積極地配合;

  3-6歲指南將孩子幼兒園階段的學習與發展清晰明了的按照年齡段做了區分,同時介紹每個階段的特點、基本規律,進而提出教育的建議和發展目標。很多內容不是簡單的概述和羅列,而是詳細的描述,通過詞語間的遞進、關聯關系,體現幼兒在每個階段的特點和規律,讓家長進一步了解幼兒園課程階段設置的用意,從而更好的配合幼兒園的教學工作。例如,指南中提到關于孩子的生活自理能力,3-4歲的目標是“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”、4-5歲的目標是“能自己穿脫”、5-6歲的`目標是“能知道根據冷熱增減衣服”,通過遞進的詞語關系,體現孩子對一項基本技能從初步學習、到掌握、再到熟練運用。也讓我更好的理解了目前小班教學中,老師設置的學習穿衣服、小朋友們互相幫助穿衣服、疊衣服等課程的設置,體會到西工大幼兒園在教學、生活上處處以指南為指導,真真實實的融會貫通落實指南精神。同時也讓家長了解了幼兒園的“教什么”,從而在家能積極配合“怎么教”,真正達到教學的目標和實現教學的意義。

  二、讓家長樹立正確的教育觀、各個年齡階段制定恰當、科學的教育目標,從而避免出現“盲目報班”、“攀比報班”、“揠苗助長”的情況;

  指南通過對孩子不同年齡階段的生理特點、心理規律的介紹,幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發展觀。通過對該書的學習,讓我們家長重新考慮如何配合孩子的發展運用適合的方式來教育孩子,避免揠苗助長的情況發生。我們這些年輕的父母缺乏幼兒知識,對孩子的教育受社會環境的影響,容易出現重智輕德、重知輕能,忽視孩子的全面發展;并且隔代溺愛、保護多,期望過高,導致在教育上違背規律,出現揠苗助長的情況;同時受周邊因素影響,教育缺乏明確的目標與方向,隨意性、虛榮性大造成“盲目報班”、“攀比報班”的情況。通過對指南學習,我了解了孩子每個年齡階段的生理、心理特點,從而調整心態,為孩子合理、科學的安排戶外活動和文化生活。例如,指南中指出3-4歲的孩子對科學的探究要以直接感知、親身體驗為主,多接觸大自然,激發孩子的好奇心和探究欲望,根據這一點,我決定調整以前的周末休閑去游樂場的方式,多帶孩子去戶外接觸大自然,讓孩子去探究周圍的自然事物和現象,有意識的引導孩子觀察、學習的方法。

  三、 使家長時刻檢查自身教育、為孩子樹立好榜樣、營造良好家庭教育環境的氛圍。

  通過對指南的學習,我意識到自己才是孩子的榜樣和人生的老師。無論是從宏觀的對孩子的人生觀、世界觀的認識,還是小到生活習慣、待人接物,我都應該時刻自省,不能再像以前那樣隨意、任性,因為身邊有雙眼睛,在時刻注意我、并且復制我,因此孩子的成長也是我自身自省、完善、約束的一種新成長。同時也讓我重新重視民主、支持與關懷的教養態度,尊重孩子、允許孩子在錯誤中學習成長,以平和的態度接受孩子所犯的各種錯誤,同時通過所犯的錯誤情況,結合有效、科學的方法對孩子進行教育。指南中提到要培養“孩子認真傾聽、并且說話時要注意看著對方的眼睛“。讀到這里我感到很慚愧,我經常無法耐心聽孩子講完話,并且說話時很少能認真的看著對方的眼睛。所以我要積極自省,從自身做起,改掉平時的隨意任性以及不好的生活習慣,為孩子樹立良好的榜樣,營造和諧的家庭氛圍。

  綜上幾點體會,該書能指引家長更好地配合幼兒園教育,幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學的育兒方法,與幼兒園一起培養孩子,讓孩子真正“快樂成長”的一本好書。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得9

  通過學習《3—6歲兒童學習與發展指南》,了解到《3—6歲兒童學習與發展指南》,是一批幼教專家經歷四年多時間,對全國3—6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后,吸取國內外先進理念,依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件,旨在促進教育公平,提高教育質量——“狠抓內涵,確保基本,提高教師,指引家庭”。《指南》和《綱要》一樣,將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比,更詳細、更具體。由此,我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用,也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為,從而促使幼兒更好地得以發展,同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討,讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。

  一、回顧《綱要》

  《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。

  第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;

  第二部分教育內容與要求:主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么,其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做,與此同時,該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點,其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);

  第三部分組織與實施:主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。

  第四部分教育評價:主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。

  二、品讀《指南》

  1。社會現狀

  當今社會,許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法,拼命讓孩子“超前學習”,讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀,孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上,孩子們還是普遍滯后的,如“有一個小女孩都快5歲了,特別內向、懦弱,每天在幼兒園都尿褲子,尿完還不敢給老師說。課間活動,她幾乎從來不和別的小朋友玩,感覺有些小朋友總是欺負她,經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的,他伸手就去搶;別人如果不給,他張口就咬。“老師警告過,如果孩子再咬傷人,就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀,但是從來都沒用。”等等。

  2。《指南》學習

  針對社會上普遍存在的亂象和誤區,《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上,將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化,對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理的.期望,具有很強的操作性。促進學前教育科學,規范發展的需要,糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要,對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要,促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

  《指南》中指出3—6歲,對孩子來說是一個發育的黃金時期,因為,這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期,是語言飛速發展的時期;幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長,已經能掌握各類詞,逐漸明確詞義并有一定的概括性,基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談,出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語,它既可以幫助兒童出聲地思考,又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失常現象,在《指南》中,專家提示到:這一時期,兒童說話常有重復或猶豫不決的情況,在與他們交談時,要鼓勵他們大膽地說話,對口吃現象不必太在意,訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此,在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動,培養孩子的言語表達能力,豐富他們的詞匯量,同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。

  我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨,《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。我們一線的老師,天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中,我們更多關注的是教學目標的落實,孩子的參與度等等,再看名師組織的教學活動,在行云流水的環節之余,總感覺,她們給孩子們的,不單單是教學內容本身,還有很多“升華”在活動中,這就是學習態度,學習習慣的培養。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的,到了一定的年紀,孩子自然而然也就知道了,那里還要教?”聽來不服氣之余,也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標,而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引,我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

  平時還要與家長做好溝通交流工作,實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展,讓家長也要轉變觀念,孩子的童年時短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的土地,播下一粒思想的種子,就會取得行為的收獲,播下一粒行為的種子,就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子,就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西,做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子,讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。

  《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的,但不能把它當作標尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。作為一名幼兒園老師,我們更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教,因此,學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調劑自己教育思路,為每位孩子創出一片美好的未來。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得10

  我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》,在學習中,我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成,才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高,教學效果更好。

  《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標,以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么,能做什么,也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。

  看了語言領域的第一點聽與說的教育建議,我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題,堅持給他們講故事,一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真,我總是即時提醒,現在我說話相應放輕,語速放慢,讓孩子們不由靜下心來細細地聽,這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時,在和孩子們進行交流時,我總是注意說話的語氣,總是能結合情景使用豐富的語言,以便于幼兒理解。特別是講故事時,注意語音、語調,配上表情,盡量把人物的心情表現得清晰,讓孩子一下就能理解。這樣操作,我希望能給孩子們做個榜樣,讓他們也能愛說、會說。

  在此基礎上,我為幼兒創造各種說話的機會,如來園時和他們交流一路上的所見所聞,有沒有什么新聞說說。晨間活動時,今天你玩了些什么,有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發言。但是,我卻發現,孩子們不怎么說話,或者說,說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候,發言的總是那幾個,難得有匹黑馬冒出來,讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來,問題總還是出在我的身上,于是,慢慢尋找,慢慢發現,再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說,也表現很積極。那些知道卻不愿意說的,我采取兢勵措施,讓他們從懶洋洋的狀態中清醒過來,把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題,或把提問放在能力強的'孩子的后面,讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。

  在語言活動時,有時候讓孩子們看著圖說一句話,請一個孩子說了后,我不斷要求其他的孩子,能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋,說得更好。這一點我發現很有用,在今后我也會一直用到。

  當然,在孩子們大膽說話以后,不管說得如何,我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說,越來越會說。

  再比如在表現與創造中,《指南》提出的教育建議是1。創造機會和條件,支持幼兒自發的藝術表現和創造。 提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品,支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作,共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂于表達表現。如:欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動,贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中,不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒,在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受,領會并尊重幼兒的創作意圖,不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展示幼兒的作品,鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品,讓孩子有創造的信心與興趣,對培養孩子的創造力有很好的指導作用。

  作為幼兒教師,我想,我們可以做的是將《指南》的精神內化于心,對每個年齡段每個領域的目標了然于心,遵循幼兒的發展規律,“授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長,在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈,讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式,或是園林工人的“修剪”技能,讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

  《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的,尊重孩子們原有的水平,引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得11

  對幼兒的美術作品進行評價必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經驗的基礎上進行,讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出:“幼兒對事物的感受和理解不同于成人,他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感,成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重,不能用自己的審美標準去評判幼兒,更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行干篇一律的訓練,以免扼殺其想象與創造的萌芽。”這對我們開展美術活動的評價啟發頗深。

  一、以贊賞鼓勵為原則

  成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。——摘自《指南》

  在評價分享的過程中,教師要以贊賞鼓勵為主,多發現孩子的閃光點。“每個孩子都是畢加索”,其實,在每個孩子的眼里,自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達給幼兒,幼兒才能表現得更自信、更積極。教師要充分地表達自己對幼兒創作的贊賞和理解,緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗,使分享交流產生真正的共鳴,也更有趣有效。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題,“穿針引線”地引導幼兒之間進行交流互動,并適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升,使分享交流“錦上添花”。

  二、讓評價貫穿在活動中

  欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動,贊賞他獨特的表現方式。——摘自《指南》

  幼兒的記憶以短時記憶為主,因此,對幼兒美術作品進行及時、有針對性的評價必不可少。當孩子在創作過程中有出彩的地方,教師的評價可以進一步增強孩子的自信,同時也開闊其他幼兒的思維。

  在幼兒自主表達創作過程中,不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒,在幼兒需要時再給予具體的幫助。——摘自《指南》

  當孩子在創作過程中遭遇困難,陷入瓶頸無法突破時,教師就需要及時助推一把。老師及時的點撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”,也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過,這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力,給大家以啟發)的度,否則容易產生“毛毛蟲效應”,導致其他孩子的盲從。

  三、注重幼兒的自主評價

  營造安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂于表達表現。——摘自《指南》

  幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者,活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。活動的真正主人是幼兒。幼兒是一個獨立的、發展中的人,有著獨特的思維方式和觀察的眼光,他們對自己的作品是最有發言權的。教師應充分尊重幼兒自主表達的愿望,把評價作品的主動權交給孩子,引導幼兒大膽表達、參與評價,以達到互相學習,共同分享的目的。

  孩子們共處在一個集體中,相互之間更加了解彼此的興趣、愛好,更容易進行情感溝通,更能讀懂同伴美術作品的內涵。因此,同伴是值得挖掘的教育資源。在美術評價中,我們可以充分調動孩子對同伴的作品進行評價的積極性,讓同伴之間互相學習,取長補短。

  四、有效策略列舉

  1、貼——貼

  結合小班小朋友“泛靈”的特點,在小班美術活動“云朵棉花糖”的評價環節,教師設置的情節是:感謝小朋友的`幫忙,請小動物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最后的這一分享環節使這個活動的故事情境更加完整,在邀請小動物們的過程中,小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。

  2、說一說

  大班階段,幼兒美術創作的水平進一步提高,想象力豐富,有比較強烈的自主表達的愿望。因此選擇一些情節豐富、角色鮮明的故事引導幼兒來進行美術活動,能夠在順應幼兒成長的基礎上,綜合發展孩子的美術能力、語言能力、想象能力。《三個和尚》是一個非常經典的老故事,由于故事情節生動,角色鮮明,深受幼兒喜歡。以這個故事為基點開展的美術活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力,孩子們的作品精彩紛呈,各具創意。依據這次活動的特點,在活動的評價環節,我們采用引導幼兒大膽講述畫面故事的方法,給孩子提供展示交流的平臺,以幼兒為主體,充分發揮幼兒的想象能力以及語言表達的能力。

  3、猜一猜

  “佩澤提諾”是一個以創意拼搭為主的大班美術活動,鼓勵幼兒發揮想象力和創造力。在活動的欣賞評價環節,教師引入了“猜一猜”的游戲形式:“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么,指到誰的畫,我們先猜一猜,再請他來告訴大家。”“猜一猜”的形式凝聚了幼兒的注意力,既增加了活動的趣味性,又充分緊扣了這次活動的目標:“表現不同外形特征的物體”,猜的過程進一步提高了幼兒的觀察力與思辨力,使評價不局限于單調的“評”。

  4、想一想

  在中班美術活動“青花蛋”中,孩子們初步感知了青花的主要用色特點,并且嘗試運用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現青花的韻味。在活動評價中我們進一步延伸——出示白色盤子,啟發幼兒:“下周我們一起來用藍色的筆畫青花盤,回家可以想想,除了線條、圖形,你還能在盤子上畫什么呢?”評價留給幼兒的應該是意猶未盡的再想象、再創造的無限創意空間,因此,評價既是“小結”,更是“展望”,是為了下一次更好地出發,因此,在評價之后作水到渠成的延伸,能夠激發幼兒內心的無限想象和無窮的創造潛力。

  《指南》指出:“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式,也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”美術活動的評價環節應該充分尊重每個幼兒自己的意愿,用心感受每件作品的獨特表達方式,讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養!

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得12

  孩子,對于每一個國人、每一名爸爸媽媽來說,都想傾盡所有給予孩子最好的,對于新手爸爸的我來說,之前是自我認為是最好那就給予孩子,沒有意識到孩子心理的想法。第一眼看到指南,頭皮發麻,內容太細致了,細致到孩子每一個階段該掌握什么樣的動作,在沒有讀指南之前,我能做到的只有指南內容的十之一二,比如引導孩子禮貌用語,陪伴孩子閱讀,講故事,引導孩子自己上廁所,引導孩子有問題自己和老師溝通,個人感覺最失敗的就是沒有引導孩子形成良好的飲食習慣,雖然自己盡力引導孩子,比如寶寶,你嘗一下這種蔬菜是什么味道?咬起來是什么感覺?有沒有像你愛吃的那種菜菜?最終還是因為自己沒有堅持,因為老人的.干預,等等原因導致失敗,好在孩子上幼兒園后,在老師的引導下,開始愛吃木耳,菜花等幾種蔬菜,這是一個好的開始,也感謝老師的辛勤付出!

  第一次接觸《3-6歲兒童學習與發展指南》,對于我這樣的新手爸爸來說,真的是感慨萬千,指南細致的分為健康、語言、社會、科學、藝術5大類,每一塊內容有分幾方面,比如,健康板塊,下面有身心健康,動作發展,生活習慣與生活能力,而每一方面下面都會有2-3個小目標,沒有讀指南的家長們,你是不是以為這就完了?沒有,每一個小目標下面都有2-5條詳細的內容,還有呢,每一天詳細內容都是分年齡的,每一歲該掌握什么動作掌握什么樣的技能,甚至孩子身高多少,體重多少,都有詳細的參照標準,我想制定出如此細微的標準的人,一定是一位學霸級別的家長。

  其他板塊還有語言,社會,科學,藝術等,語言板塊包含:傾聽與表達,閱讀與書寫準備,其中含有3個目標;社會板塊包含:人際交往,社會適應,其下有2-5個目標,科學板塊包含:科學、探索與數學認知,其下各有3個目標;藝術板塊包含:感受與欣賞,表現與創造,其下各有2個目標,每個目標下面的詳細內容就不列舉了,太細致,保證讓每個閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺!

  如果身為寶爸寶媽的你,還沒有讀指南,推薦你抽點時間,好好讀讀、研究研究指南,絕對讓你收獲良多!在幼兒園的家長會上,老師說幼兒園是按照指南在一個一個板塊給孩子學習,幫助孩子引導孩子養成良好的習慣,高尚的品格,高尚的素質,老師都在為你的孩子努力,身為家長的我們,更應該配合老師一起努力,為孩子打下一個美好未來的基石!也感謝每一位老師的辛勤付出,每一個國家棟梁,都是你們最早教育培養孩子開始的!也是最容易被遺忘的一個群體,為你們不求回報無私奉獻的精神點贊!

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得13

  自《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)發布起,社會各界在關注:新時代的兒童應是什么樣的;幼教同仁們關注:對我以后的教學有怎樣的指導;家長們關注:我家孩子能達成多少。隨著人們對《指南》的學習與理解,在贊譽其具體、實用、可操作的同時,各種問題或困惑不斷出現,主要表現在目標參照如何避免生搬硬套:“去小學化”如何轉變理念與教育方式;家庭與幼兒園如何共育。

  一、靈活參照《指南》目標

  《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發展,并為兒童學習與發展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照,猶如名為“發展指南”不是“發展標準”一樣,切不可將其作為“標尺”,而要以靈活的方式分析、運用。

  《指南》提出,幼兒的發展是持續、漸進的過程,同時也表現出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發展的階段性,又要充分尊重幼兒連續發展進程中的個別差異,支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展,按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環境、性格特征、教育資源的不同,他們的發展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上,應是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎,才能在面對眾多兒童時,教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整,以幫助兒童在原有基礎上適度發展及最大化發展。

  幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案),還有期末兒童發展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子,老師的分析重點也著重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識,分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較,目標就從生硬變得有彈性。如動作發展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”,面對協調性發展好和協調性發展較弱的不同孩子,前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米,后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同,擬定的目標不同,教學活動場景的設置也應不同。采用分組學習、分層次材料提供,都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置,就是希望孩子們站穩每一級臺階,并為邁向更高一層做好準備。

  二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在

  《指南》實施原則指出,“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體,……促進幼兒身心全面協調發展,而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”早期教育是奠基性教育,是為兒童做好適應未來準備的教育,是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識,早期教育開發也不等同于早期智力開發,而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發展。堅持兒童立場,就是要尊重兒童的年齡特點,要遵循學前教育規律,要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

  遺憾的是,在“不能輸在起跑線上”的口號下,家長對孩子的教育過分追求知識的積累,忽略習慣、興趣、能力的激發與培養,孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”,有些幼兒園喪失了科學教育的立場,帶著孩子學著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

  “不讓孩子輸在起跑線上”,這里的起跑線,并不是全面發展的起跑線,而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線,這是急功近利的短視眼光,是壓抑孩子學習興趣的殺手行為,是違背教育規律、“撥苗助長”的'膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”,成為中國早期教育最大的商業忽悠,導致了“小學化”傾向,讓孩子失去了快樂的童年。

  3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段,他們需要的是親身感知、體驗,故幼兒園教育應從孩子生活出發,而不是從書本中的概念和知識出發。只要是與孩子生活有關的,是他們感興趣、急于想知道或解決的,有助于拓展其經驗和視野的內容,都是幼兒園教育教學的內容。與孩子有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學資源。我們要善于從孩子的生活出發,利用他們身邊的人和事,利用熟悉的環境,以適合的方式組織活動,讓孩子在生活中學習、在生活中發展。教育孩子如同種樹,千萬不能走捷徑、省環節、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”,需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全,終身能為社會、家庭作出貢獻的人才。

  三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向

  自獨生子女家庭占主流后,家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態。年輕的父母片面理解“優生優育”,懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長,父母的期望越來越高,不自覺地偏離了科學的教育方向,家庭教育走進了誤區。

  “孩子有一百種語言,一百雙手,一百個想法,一百種思考、游戲、說話的方式。一百種,總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中,他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎?》。孩子有著廣泛的興趣與愛好,孩子需要“工作與游戲”,家長應給他們一個體驗現實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間,而不是“偷走了九十九種”,只留下期望的唯一。

  《指南》的教育建議里,有許多對家庭教育的建議,如“經常帶幼兒參加一些群體性的活動,使幼兒‘樂群、合群’。如:參加親戚、朋友和同事間的聚會,以及適合幼兒參加的社區活動等,支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲,豐富他群體活動的經驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家里來了5位客人,桌子上只有3個杯子,請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用,期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議,幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望,實施科學的保育和教育。

  我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的;也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學校管理機制研究中,也特別強調幼兒園與家庭的關系的重要,提出建立幼兒園、家庭互動機制,增強幼兒園與家庭的橫向聯系與溝通,倡導家庭介入幼兒園的管理、決策,讓幼兒園引領家庭教育的方向,實現家園共育。

  我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態,攜手合作,實施符合科學規律的、奠定基礎的教育,穩住孩子成長的步伐,為孩子的未來奠基,給予孩子幸福、快樂的童年!

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得14

  “指南”其中“指”有指向、指引之意,“南”有南方,方向含義,指南原意指向南方,可比喻辨別正確發展方向的依據。而如《3-6歲兒童學習與發展指南》它的誕生,像指南針為愛孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。

  在大學時經常聽老師提及《3-6歲兒童學習與發展指南》對于它也只是淺顯認知,真正接觸學習并讓自己感受到它的魅力還是19年初,剛剛進入新環境,就要作為教師帶班,很是憂慮,一起搭班的是以為資歷比較深的老師,很是明白我的感受,安慰我的同時交給我一本書,便是《3-6歲學習與發展指南》,好好讀一讀,你一定會有收獲,這是她給我的原話,之后自己無論在教學還是玩游戲,亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應該達到的目標,這個游戲目的發展孩子哪方面的領域,這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓課堂、再進入一幼,深切體會到了《3-6歲學習與發展指南》的重要性。幼兒的成長離不開教師的引導,教師的成長離不開專業知識的引領。我對《指南》有了更深的理解。

  一、《指南》是《綱要》的具體與拓展

  提及《指南》我們就會想到《綱要》,兩者都將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。包括各領域內的內容發展要求與目標以及教育建議。但《指南》相對于《綱要》相比,更詳細、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實施的方法。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》,不斷充實自己的理論,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

  二、《指南》是教師及家長的方向盤

  對于教師及家長來說,《指南》是方向盤,為我們指引幼兒教育發展的方向,它在不同領域中給予目標與要求并賦予教育建議,給出了行之有效的引導方法,幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應達到的能力與水平,從而看到幼兒教育發展的可能性。

  三、通過學習《指南》,我們要清楚:

  1.幼兒園教學是培養孩子學習興趣

  比如在藝術領域中《指南》指出:“每個幼兒的心里都有一顆美的種子,幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創造力,引導幼兒學會用心靈去感受和發現美,用自己的方式去表現和創造美。” 我們的教育過程中,尤其是繪畫教學中,很多時候往往注重幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等;而大大抹殺了幼兒對藝術想象力與創作表現能力。所以,在今后我們應該更注重培養幼兒學習興趣,學習品質培養,來替代千篇一律的“教課”。

  2.《指南》不是衡量幼兒的'尺子

  剛接觸到《指南》時,我的第一反應是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進行對照,看看孩子現在達到了一個什么樣的能力水平,不由自主的將《指南》當做一個衡量幼兒發展能力的標尺。后來才慢慢領悟到,《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的,但不能把它當作標尺來衡量幼兒,斷定幼兒能力,我們要學會善于觀察幼兒,勇于反思自己,做一名研究性的教師,認真貫徹《指南》的精神,明確幼兒發展方向。

  總之《指南》帶給我們很多,作為幼兒教師,我們要做的就是認真學習《指南》,充實自己理論知識,使每個幼兒都能得到更好的發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得15

  這學期,我再次學習了《3—6歲兒童學習與發展》指南,它是在《綱要》的基礎上,將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化,對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望,具有很強的操作性。作為一名幼兒園老師,我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教,因此,學習《3-6歲兒童學習與發展》指南對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。

  《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上,將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化,對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望,具有很強的操作性。促進學前教育科學,規范發展的需要,糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要,對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要,促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。下面我就來談談自己學習后的一些心得體會:

  一、在各學科中滲透環境教育。

  我們在制訂各學科計劃時,把有關環境教育內容滲透到有關科目中。在教學中,運用多種手段靈活地對幼兒滲透環境教育。如在音樂活動教學歌曲《春天來了》時,讓幼兒充分感受春天大自然的美景,激發幼兒熱愛綠色,保護綠色的情感;在欣賞歌曲《小青蛙,你唱吧》時,對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲功勞大的教育,激發幼兒保護有益動物的愿望,引導幼兒用柔美的聲音演唱歌曲,給人舒適,悅耳動聽的感受;在美術活動中,引導幼兒充分運用自己的創造力、想象力,畫出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫面。在美術活動與手工制作時,提醒幼兒紙張雙面利用,并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹”中,讓幼兒了解樹的作用,激發幼兒愛護花草樹木的愿望。只要教師有計劃、有目的、持之以恒地在學科中滲透環境教育,就會使幼兒受益匪淺。

  二、從幼兒興趣、經驗出發,創設育人環境。

  1、創設有主題特色性的主題墻。

  我們在設計主題墻時,堅持以鮮明的格調,有整體的布局,并與主題相結合,將主題內容呈現出來,構筑新知識。如:在“秋天多美麗”這一主題中,所制作的背景是幼兒常見的楓葉、一串紅,畫面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當幼兒看到這主題時,結合自己以往已有的經驗,不用老師多說,也就大致了解“秋天”的含義了。當然內容一層不變也是不行的,在難度上要隨主題的更進也作出相應的'調整。同樣的主題,增加難度,采用了以感官為依據劃分單元主題的方法。設置了“秋天”——我《看到……》、《聽到……》、《嘗到……》、《感覺到……》幾個板塊的內容,并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來設置單元小標題,將這些全部張貼在主題墻上,讓幼兒與“它們”對話,這樣對秋天的認識形象的升華了。

  2、創設以人為本的活動區。

  由于活動區多數是自選活動,所以應根據本班幼兒的年齡特點或活動特點設置,突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據本班幼兒的興趣、能力、生活經驗而定。如:科學發現區里,鐵塊與木塊的數量形成對比,直觀形象,適宜小班幼兒;磁鐵為什么會吸鐵的東西?不能吸木制的東西?了解磁鐵有正負極之說,適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料,如:瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、紙盒等等,孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西,在孩子們眼中,它們無一不是寶貝,通過創意和遐想就會變化無窮,把活動區裝點得富有童趣,充滿了藝術氣息。孩子們在這個自由的空間里每天做做玩玩,活動區變成了孩子們的創造樂園,獨特的作品讓孩子們體驗到了成功。當然,環境要跟著幼兒的需要而變化,根據主題的需要而變化。因此要經常更換材料、更換活動區、更換活動形式。

  3、創設幼兒生活和學習的展示臺

  活動后的延伸活動,往往是最容易忽略的,有時老師甚至是一語帶過,其實在延伸活動中可以直觀的反映出孩子們掌握知識的程度。這時給幼兒創設一個知識展示臺,孩子們可以在這里將活動中學到的本領一一呈現,根據孩子能力的不同,創設不同學習的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫,語言(幼兒口述,家長記錄)表達的所見、所聞、所想張貼在墻面上,既填補了墻面的空白,也反映了不同階段的主題教育活動對幼兒的作用。把發生在家里和身邊的故事帶到教室,并在墻壁上展示出來,這肯定就是孩子們的興奮點,在這里有他們喜歡討論的話題,有他們愛玩的東西,有他們愛吃的東西……真正把孩子們的生活和學習都展現出來了。

  三、讓幼兒參與環境的創設。

  幼兒園的環境創設是幼兒獲得發展的搖籃,創設和利用良好的環境是促進全體幼兒在原有水平上得到發展的有力措施。因此,我們必須重視環境的創設,在理解和尊重每一個幼兒的基礎上,為幼兒的生活和學習創設良好的環境,為幼兒的健康成長營造良好的氛圍。讓每個面墻壁會“說話”,每一個角落會“唱歌”,讓幼兒與環境“對話”。

  以上就是我學習《指南》——豐富的幼兒教育環境創設的一些心得體會,讓我對這方面有了更明確的認識和了解。也認識到了應該怎樣更好的去創設豐富的教育環境,接下去我還是會努力的不斷學習《指南》,將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中,為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持,和孩子共成長!

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