數學新課標解讀心得體會（精選26篇）
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的數學新課標解讀心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學新課標解讀心得體會 1
近期，通過在線學習，聆聽了義教數學課程標準修訂組組長史寧中教授題為《義務教育數學新課標修訂總體情況介紹》的線上培訓講座。史教授從課標修訂背景與要點、核心素養的理解與表達、內容變化與教學建議三個方面做了詳細而深刻的解讀。通過學習，讓我對新課標有了全新的認識，感悟頗多。
一、理解數學核心素養
本次學習，清晰的感受到課程標準在修訂方面不論是學段的變化、體例變化、還是表述形式，都在進一步指向學生核心素養的提升。史教授從“雙基”到“四基”，再講到核心素養，強調過程，學生親身經歷，獲得經驗。核心素養是在學生本人參與數學活動中逐步形成發展的。這對我們日常教學提出了新的`要求，使學生的學習經歷從“學會”到“會學”的過程。
核心素養的基本的內涵也可表述為“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維認識現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學的眼光體現了數學的一般性，數學的思維體現了數學的嚴謹性，數學的語言體現了應用的廣泛性。因此，新課標給我們的學生也提出了新的要求，不僅僅是學會知識，更重要的是將知識轉化為能力，將能力轉化為一種自身的潛意識，讓學生把數學真正活學活用。這就要求我們教師要努力引導學生把生活與數學緊密聯系，在生活中發現數學，體會數學，應用數學。
二、實現學科融合的教育要求。
本次課標修訂的兩大要點：
落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。提倡把跨學科內容、中華優秀傳統文化內容融入數學課程。數學學科是一門基礎學科，是學習其他理化課程的工具，所以新版《課標》注重各個學科之間的聯系，通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。跨學科的教學，提升了對一線教師的教學能力的要求，這也將是我們一線教師今后致力研究的大方向。只有自己勇于“跨界”學習，才能踐行學科融合的教育要求，才能更全面的培養學生。
道阻且長，行則將至。
通過本次學習，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解。“雙減”背景下新課程標準的頒布，讓我們課程改革的內容、形式、方法等向著縱深延伸。作為一線教師，更應該加強學習，進一步研究新課標的變化，緊跟課標步伐，提高自我修養，改變課堂教學模式，注重學生數學核心素養的培養。
數學新課標解讀心得體會 2
通過學習，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實施建議等方面都進行了修訂。下面談談我的幾點感受。
第一、學習新課標，正確定位教師角色
從新的課標來看，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學活動不是老師在臺上自說自演，而是應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，更注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。注重啟發式和因材施教，處理好講授與學生自主學習的.關系，發揮主導作用，引導學生學習數學知識，使學生的數學知識與技能得到更好有效的發展。
第二、讓學生成為學習的主人
學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。
1、教學中要為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。
2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。
3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。
第三、創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。
總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
數學新課標解讀心得體會 3
學習了《小學數學新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會到了數學的生命過程。通過對新課程標準的學習，本人有以下的認識：
一、注重學習、轉變觀念。
教師要轉變觀念，把學生的發展放在第一位，讓學生真正成為學習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。
二、在生活實踐中體驗數學的價值。
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準解讀》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在的教學中，我們要領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創新能力。數學源于生活。因此教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
三、著眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣。
讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。學生良好的學習習慣的.形成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學習的步伐，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受學習數學的快樂。
數學新課標解讀心得體會 4
今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”，因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。
要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。
開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的.高超把握就是對這種動態生成的把握。
三、變“教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
數學新課標解讀心得體會 5
核心素養就是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養就是個體在面對復雜的、未知的、不確定的現實問題時，能夠綜合運用學科知識、思想方法和探究技能等發現問題并最終解決問題的綜合品質。核心素養的提出和實踐，重要的是蘊含了學習方式和教學模式的變革，以有價值的知識為載體，以有意義的學習為過程，幫助學生在成長關鍵期獲得能夠獨立面對未知世界的綜合素養。
此次學習活動，我們后續數學課程的改革提供了理論甚礎。我們可以據此對我們的數學教學有的放矢。以往我們的課程標準過于重視內容標準、學科教學過于強調知識傳授的傾向。現在我們更應從“課程育人的角度回答“以人為本”的問題，在回答“學什么”之前，更應該思考，學生在學習了各學科課程后，留下了什么，獲得了什么適應終身發展和社會發展的經驗、思想與能力。
在這次的`講座中，史寧中教授站在數學視角的最頂端來審視數學教學，他從課標修訂的背景與要點，核心素養的理解與表達，課程內容變化與教學建議三個維度進行了詳細的講解，給我們進一步學習和落實新課程標準作出了指導。通過這次的講座學習，使得我對于數學這門學科的教學又有了新的認知，現就我印象深刻及能力范圍內能消化的一些觀點進行簡單梳理。
一、對數學核心素養的本質理解
數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋梁。
二、對未來數學課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求，這說明未來數學課程將會聚焦于學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力于研究的大方向。
這一次的線上講座聆聽活動，使我感到受益匪淺。新課標的落地必將帶來教學理念和教學方式的改變。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為一名一線教師，唯有不斷探索，用理論指導實踐，用實踐來驗證理論，不斷提高自己的教學水平，才能為“雙減”工作切實貢獻出自己的一份力量。
數學新課標解讀心得體會 6
最近，我又認真的學習了一遍《數學課程標準》，通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念
生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過去的教學模式
以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發生根本性的'變化，從指導者轉變為組織者、參與者和合作伙伴。教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價體系
以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
四、轉變教學方法
1、注意創設教學情境。
2、注意知識探究過程。
3、注意運用現代信息技術輔助教學。
4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。
5、注意布置生活化的作業。因為作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。
6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自己，建立信心。
我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。
“習慣的養成在于教師的訓練和指導”“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
數學新課標解讀心得體會 7
2022年4月21日，教育部頒布了2022新課程標準，將于今年9月1日起實行。暑假期間，在周林茜優秀教學能手工作站的指導下，我結合史寧中教授的課標解讀，對2022新課標進行了認真的學習，使我獲益匪淺。
一、2022年新課標出臺的意義
黨的十九大強調，“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。并且現階段教育發展對人才培養提到糊了新要求、新挑戰。加之2011版課標在實行過程中還存在一些與新形勢新要求不適應的地方，這些因素都使新課標頒布成了必然要求。
二、2022新課標“新”在何處
2022新課標在以下方面做出了調整：
1、明確界定了數學核心素養內涵，2022版新課標新增了核心素養這個概念：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表示現實世界。
2、調整細化了學段的劃分，2011版的課標中小學是分為兩個學段的，而2022版新課標分為了三個學段。
3、結構化整合課程內容，學段目標在知識技能方面難度有所下降，把一些知識的學習轉移到了初中，但是在問題解決方面的難度則大幅度提。
4、趨向多學科融合，注重實際運用。
5、增加學業質量標準，形成新的教學評價，2022版的新課標對于學習內容的評價有了明確規定，建議直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議。
三、《新課標》學習后對今后教學的幾點思考
1、教學中必須以初中階段學生核心素養為導向
2022新課標明確界定了數學核心素養內涵：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的`思維思考現實世界，會用數學的語言表示現實世界。這就要求我們在備課時整體去思考：在這節課的教學中，我是要讓學生用數學的眼光去看問題還是讓學生用數學思維去思考問題，或者是用數學的語言去表達問題。進而再去考慮，我在整節課的教學中用什么樣的方式方法去實現這個核心素養目標。當然，有時候我們一節課無法達成這一目標，那么我們及應該思考，在這一章節中如何實現，或者在這一學期的教學中如何實現。
2、教學中必須以新課標的要求為準則
這就要求我們不僅要清楚新課標中哪些知識點的教學有變化，還必須要清楚每個知識點的教學要求。掌握了這些，我們在教學中才能清楚本節課的具體的教學目標是什么，重難點是什么，進而確定用什么樣的教學方式，以及將這個知識點講到什么樣的層次。是了解還是理解，是熟記還是掌握？比如，之前的教學中涉及到的證明都是幾何證明，而新課標要求中不僅涉及幾何證明還加入了代數證明。這些問題都對我們的教學提出。
3、教學中必須以核心素養的要求去評價
2022新課標明確界定了數學核心素養內涵：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表示現實世界。這就要求我們在備課時整體去思考：在這節課的教學中，我是要讓學生用數學的眼光去看問題還是讓學生用數學思維去思考問題，或者是用數學的語言去表達問題。進而再去考慮，我在整節課的教學中用什么樣的方式方法去實現這個核心素養目標。當然，有時候我們一節課無法達成這一目標，那么我們及應該思考，在這一章節中如何實現，或者在這一學期的教學中如何實現。
總之，《新課標》的實施，給我們的教學指引了方向，也對我們的教育教學提出了新的更高的挑戰，我們需要不斷學習新課標的理念，創新實踐新課標的要求，努力提升自身的專業素質和教育教學水平，為實現黨的“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”的目標，盡自己的微薄之力。
數學新課標解讀心得體會 8
新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性，推崇“數學應面向全體學生，實現‘人人學有價值的數學’，‘人人都能獲得必需的數學’，‘不同的人在數學上得到不同的發展’的‘大眾化數學’的理想”。因此新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。通過近期的學習和實踐,我對課標的理解更加深入了，真正懂得了進行新課改的必要性和急迫性。在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課, 促進數學課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1.認真學習新課標，深入領會《數學課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的'完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
2.我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施數學教學。
3.在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎;鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養的整體提高。
教師是學習活動的組織者和引導者，學生是課堂的主體，所以老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。
這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
數學新課標解讀心得體會 9
在新一輪課程改革之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又以新的姿態站在教育前沿。暑假，我又認真的學習了一遍《數學課程標準》，通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。
新一輪課程改革已經八年了，在這之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又以新的姿態站在教育前沿。最近，我又認真的學習了一遍《數學課程標準》，通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念
生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的
知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過去的教學模式
以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的.舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與者和合作伙伴。教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價體系
以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
總之，對新課標的學習和實施確實給我的日常教學帶來了生機和活力。在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，我們的學生越發的活潑與可愛，同時也使我和我的學生們在渾然不覺之中感受著知識的滋養。
面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。通過寒假對《數學課程標準》進一步的深入學習,在以后的教學工作中,我將不會迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課。
數學新課標解讀心得體會 10
高中數學課程是義務教育或普通高級中學的一門主要課程，它從國際意識、時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，是對于數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題，分析問題、解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。高中數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。
一、課程的基本理念
總體目標中提出的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數學知識是“數與形以及演繹”的知識。所謂數學事實指的是能運用數學及其方法去解決的現實世界的實際問題，數學活動經驗則是通過數學活動逐步積累起來的。
1、基本的數學思想
基本數學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集合與對應的思想”和“公理化與結構的思想”，這三者構成了數學思想的最高層次。
2、重視數學思維方法
高中數學應注重提高學生的數學思維能力，著是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：數學思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
3、應用數學的意識
這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。
4、注重信息技術與數學課程的整合
高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的'全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。
二、課程設置
1、高中數學課程分為必修課程與選修課程兩部分。
2、設置了數學探究、數學建模、數學文化內容
3、模塊的邏輯順序
必修課程是選修課程的基礎，學校應在保證必修課程，選修系列1、2開設的基礎上，開設其他系列課程，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。教師也應根據自身條件制定個人發展計劃。
三、內容標準
高中課程的內容是數學基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括集合、函數、數列、不等式、解三角形、立體幾何初步、平面解析幾何初步等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、和實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了向量、算法、概率、統計初步等內容。
四、實施建議
數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現相互學課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程宰割中的角色和作用。
通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的數學教師。
數學新課標解讀心得體會 11
假期我認真學習了《標準》的基本理念。通過學習從以下幾個方面談談學習《標準》基本理念的粗淺體會:
(一)建立和諧的、民主的、平等的師生關系
新課標要求"教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
(二)讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一。因此，教師在課堂教學中，應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控。使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從"要我參與"轉變為"我要參與"，增強學生參與的主動性，積極性投入到學習的.全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學手段，把抽象的數學知識由"靜態"變為"動態"的畫面，有利于反映事物變化的過程，易于學生理解掌握知識。在課堂教學中，教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的濃厚氣氛。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的質效。達到培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題過程中，學會數學的思維方法。
(三)鼓勵學生自主探索與合作交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，培養學生追根究底、不斷探索、創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生"學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果"。
(四)注重學生的評價
"評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學"，"評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程"教師要通過對學生的評價分析與反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進教學要點，提高數學教學水平。
數學新課標解讀心得體會 12
一、創新教學模式
人人都說年輕教師好，年輕教師能有更多的教學方法，然而年輕教師似乎在上常態課都是在循著以前老師教我們時的方法——教師為主，總覺得教學設計是完美的設計，教學是教學；總覺得為了學生能完成作業、考試取得好成績而照本宣科。通過這次學習，我首先要改變自己的觀念，把自己教學上的年輕變得更有分量。新課程標準明確指出，教師在課堂上的角色要從指導者變為組織者、參與者、合作者。教學結構也發生相應變化。教師應創設于學生生活密切相關的情景來激發學生的求知欲，是學生由被動學變為我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法和規律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學學習過程，實現課堂教學的目標。
不同的人在數學上得到不同的發展，因此新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
二、關注學生情感態度變化，采取積極的評價
太平凡和籠統的評價，并不能引起學生的注意，也不能讓學生對自己有新的認識。在常態教學中，對學生要有恰如其分的贊揚。如：在這個問題上，你可以當老師了！這么難的問題，你能回答的很完整，這是了不起！你好厲害，敢于像書本提出問題，你的勇氣令人羨慕等等。新課和作業課都用這樣等等語言來贊美學生，以此來調動學生積極探求知識的欲望，激發學生的學習情感，讓每個學生感受到老師是在關注他，體驗到學習成功的快樂，增強學生學習的信心。
其次要轉變學生的學習方式。在信息日益更新的時代，我們要實現學生學習方式的轉變，要注意到既重視科學精神，又充滿人文精神，而不只是成績與分數。我們要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都得到充分的發展。小學階段，學生正處于人格塑造的最佳時期，會會受到學校、社會、家庭等來自各方面的影響。作為教師，我們只有更新自己的知識、能力儲備，進行精心的教學，才能讓學生得到全面的發展。對于小學數學教學來說，既要轉變教又要轉變學，逐漸培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
其次我們要提倡實現信息技術與數學的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的`結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。
三、尊重個體差異、面向全體學生
新課標倡導：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人咋愛數學上得到不同的發展。”這就要求我們要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生的基礎知識、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，按課程標準的基本要求因材施教。根據不同層次的學生實際情況，引導學生在于他人交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學教學活動的經驗，提高思維水平。
總之，新時代對老師賦予了新的要求，我們要在課程標準的指引下，擁有新課改的教育理念，在教學實踐中踐行新的課程理念，讓教師的教與學生的學都達到更好的效果。
數學新課標解讀心得體會 13
我參加市教育局小學數學新教材、新課標學習培訓，這次學習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。
一、教師要成為終身學習者。
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。
二、學習模式的多元化。
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。
三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的`暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?
4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見；這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。小學數學新課標和新教材培訓
數學新課標解讀心得體會 14
2022年4月21日，教育部頒布了《義務教育數學課程標準（2022年版）》。新課標對以后的數學教學有著非常強的指導作用。為了更好地理解新課標，在工作室主持人喬利榮的帶領下，我們認真聆聽了東北師范大學史寧中教授關于《數學課程標準修訂與核心素養》的報告，受益匪淺，現分享我的幾點感受：
一、感悟計數單位的意義，了解運算的一致性。
史寧中教授在講座中說道：“如何在小學階段，體現數的認識和運算的一致性”很重要。對于小學階段的“數與運算”主題，尤其強調整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現在：計數單位的統一。
不禁讓我回憶起：2021年杭州的“千課萬人”論壇會中，曾聽過特級教師張國良老師的《分數的加減法》這一課。在課堂上，張老師在異分母分數的.加減法計算完之后，拋出了一個問題：“整數加減法、分數加減法和小數加減法有什么相同的地方？”通過探索交流，孩子們發現：其實它們的運算本質都是“計數單位保持不變，計數單位的個數相加減”。“盡管形式不同，他們都有著相同的靈魂”。頓時讓聽課的我豁然開朗！從整體上理解數和運算更加清晰，這樣的前聯后沿，讓運算教學更具結構。
以往教學整數、分數、小數的運算教學時，常常都是通過現實意義說明各個運算的道理，缺乏一致性，讓學生認為它們的運算不同，反而容易擾亂學生的思維。因此，2022年的新課標將重點體現數的認識和運算的一致性。其實也是對我們這些數學老師提出了更高的要求：應該為學生從整體上把握和理解數學知識與方法，形成數感、符號意識、運算能力、推理意識等核心素養提供基礎。
二、跨學科教學的挑戰
新課標中提倡把跨學科的內容融于教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。比如：近幾年常常出現的數學閱讀理解題，在要求學生基礎扎實的前提下，還要進一步提升學生的思維能力和思辨能力。
面對這樣的改變，雖然讓我覺得有些迷茫，但更多的是興奮和期待。跨學科的教學提升了對一線教師的教學能力的要求。我們不僅需要鉆研數學學科的知識，也同時需要去了解其他學科的內容（尤其是語文、科學、歷史等等），多聽聽其他學科老師的課堂。只有自己勇于“跨界”學習，才能踐行“學科融合”的教育要求，才能更全面的培養學生。
在綜合與實踐方面也同時增加了跨學科的內容。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以“主題活動”（小學）的形式在綜合與實踐中進行呈現，這也是學習方式的一大重點改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的教學活動，基于學生的基礎和前概念，引導學生們在活動中討論、質疑、交流，最后實現問題解決，有助于促進學生整體發展。
三、傳統文化要有數學
傳統文化要有數學。培養學生的文化自信要踐行在數學學科中，所以數學課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹，比如：“曹沖稱象”、“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時，史寧中教授也提醒數學老師們：要注意數學學科講傳統文化要與其他學科的不同，要教會孩子們用數學的思維去思考傳統文化的知識。例如：曹沖稱象的故事中，除了介紹重量單位之外，老師們還要講解“等量的等量相等”、“總量等于分量和”的道理。這些都值得我們這些數學老師去探討，在未來的教學中認真的思考。
2022年新課標中還有很多需要我不斷認真研讀的內容，如：方程移到初中、百分數移入“統計與概率”、強調代數推理和幾何直觀等等。
道阻且長，行則將至。新的理念總是需要富有膽識、敢于創新的人來實踐它。新課標的學習不僅讓我明確了教學方向，也激勵著我們與時俱進，不斷學習，研究和成長。
數學新課標解讀心得體會 15
本次有幸參加了為期三天的新課標培訓會，從今年4月底以來，教育部就頒發了《義務教育數學課程標準（2022）》，新課標對以后的數學教學過程有著非常強的指導作用，現分享下這幾天的感受：
一、在課程標準引領下落實核心素養
近幾年“核心素養”一直是我們在強調的話題，以前我們提到“核心素養”，可能只停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這6個方面。通過2天專業課程老師的講解，我明白現在核心素養是要學生參與在數學活動中，逐步形成發展。例如：徐斌艷老師所分享的一個神奇的杠秤的案例：
通過在教學中滲透核心素養，讓學生自己設計活動方案，在活動中體會真正的核心素養，在經歷發現和提出問題的過程中，引導學生會用數學的眼光觀察現實世界，學生在經歷分析和解決問題的過程中會用數學的思維思考現實世界，學生解釋數學結論的現實意義，進而解決問題后會用數學的語言表達現實世界。在這個案例中每一個環節，都是圍繞學生核心素養展開，這也是我們現在教學中要真正落實的。
二、在學科融合中凸顯數學本質
其次就是實現學科融合的理念，數學絕不是孤立的學科，它是為各門學科尤其是理工科方向的學科奠基。像上面的所舉的杠秤的例子，其實也就凸顯了學科融合的理念，將物理中的杠桿原理通過數學的函數模型的思想來解決。日后如何以新課標為依舊設計出凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程也將成為我們一線老師思考的一個重點方向。
三、建立合理的科學的評價體系
基于數學核心素養，評價手段不僅僅限于考試，要建立合理的評價體系。包括評價理念，評價形式等，既要關注學的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的'變化。像徐斌艷老師所說，我們可以通過學習評價表來評價學生。見下圖：
也可以通過開放式反思日記，讓學生在經歷項目活動后，鼓勵學生用自己的語言表示在數學知識等各方面的收獲。甚至我們在布置的作業也可以用一些開放性的問題來評價學生。像章建躍老師在講四邊形到平行四邊形時給學生布置的這份作業（見下圖）不僅僅再是要求我們的學生寫幾道四邊形的題目，而是讓我們的學生上到了一個更高的高度，通過本題讓學生切切實實在體會數學，感受數學。
新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做，從做中探索并發現規律，鼓勵學生與同伴多交流，達到學習經驗共享，培養學生合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉，把思想表達清楚，提高表達能力和理解能力。對于我們老師更要及時了解并尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱等將學生分成不同的層次，按課程標準的基本要求教好每一位學生。在問題情景的設計，教學過程的展開上，根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與其他人交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平，讓每一位同學都能在數學上得到不同的發展，使每一位同學都能增強學習數學的信心。
總之，通過這次培訓，讓我受益匪淺，在教學工作的遇到的難題，有了解決的方向，對自己的教學工作有了一進步的了解，以及自己需要改善的地方也有了明確的目標。新課程的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。在今后的教學中，要用自己學來的知識豐富自己的數學課堂教學，優化自己的課堂教學，創出自己的教學特點。幫助學生打通學生的思維通道，掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養。
數學新課標解讀心得體會 16
在實施初中數學新課程實驗的實踐中，經過不斷的學習與探索，對于初中數學教學有以下體會：
一、學案設計中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。
把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理，并注意知識點的提煉與總結。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
二、在教學活動中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習，平等參與學生的研究。把課堂放手給學生，給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究，讓學生表現自己，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力，培養學生對數學鉆研的精神，提高合作能力，同時激發他們學習的樂趣與積極性，豐富學生的思維想象能力。使學習能力及合作能力均得到提高。
三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。
一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。授課結果有時會與備課時預想的結果相差很大，這就說明我們在平時備課時備教材、備教法、備學生的必要性。對教材要深鉆細研，對學生要全面了解學生已有的知識儲備及現在的學習狀態，要明白教學過程中面向的是全體學生，既要照顧到差生，又要想到優生。可見備課是個極其復雜的過程，是上好課的前提與關鍵。
四、結合當前課改的實際情況，結合實際
重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習，主動探究、教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵，啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。
五、建立合理的科學的'評價體系。
初中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面、既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
六、初中教師在新課程中的角色應是：
課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。
在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時，新課的引入，題目的選取及安排是上好一節課的前提條件。總之，通過本專題的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關系。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。
數學新課標解讀心得體會 17
教育部頒發了義務教務課程標準，提出了“深化教育改革，推進素質教育”的新理念，同時，全國各地紛紛開始了課改實驗，為此，我校數學研組也組織全體數學教師進行課程標準的學習，并要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。通過教學時間和本人的教學昂，下面就學習新數學課程標準，談一談我的一點體和做法：
一、新課程標準下的教學中失身應相互溝通和交流
在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，以“教”為中心，學生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，是權威；教師是課堂的主宰者。教師與學生之間缺乏溝通與交流，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”。另外以教為基礎，先教后學。學生只是跟著教師學，學生的學變成了復制。缺乏主動和創造精神。新課程強調，教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互相應交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在新課程標準下的數學教學，對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單項的輸出而是生命活動，專業成長和自我實現的過程，同時交往也意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕松學生對信息的感受性、反映的敏捷性以及思維的活躍程度都出狀態。同時，教師也會從良好的師生關系中，從學生對自己的期待中，受到強力的感染，從而真正體會到教學工義和樂趣。感受性、反映的敏捷性以及思維的活躍程度都處于態。同時，教師也會從良好的師生關系中，從學生對自己的熱待中，受到強烈的`感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂
二、新課標標準下教師應充分理解和信任學生
以往的教學中，由于教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任，時，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己的看法的時間，使為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生地位。其實，在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求教程標準下要轉變觀念，從學生的實際出發，創設有助于學生自的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探討、交流，讓他們的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。從而認識形成技能，并發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下活潑地、主動地學習。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責教，而在教學生學。”當然，教師作為教學的組織者也不能“放學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。以往中，教學在講到某些重難點時，由于對學生學習的潛力估計不中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發展各種潛力。教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材只是背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用，真正“會學”目的。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕松愉快，學生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都處于最佳狀態。同時，教師也會從良好的師生關系中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣。
通過學習新課程標準，我又一次深深地感到學生要全面和諧地發展，教育也要發生翻天覆地的變化。全面地推進素質教育，學生要全面和諧的發展，數學學科也要隨著各方面的發展而改變內容及教學方法。總之，在新的教育形式下，我們應努力學習。不斷提高自己各方面的水平，讓自己跟上時代的步伐，成為一名合格的教育工作者。
數學新課標解讀心得體會 18
我們的生活離不開數學，每天的日常生活中處處都有數學的影子，這是數學最基礎的運用。數學課程也具有基礎性、普及性和發展性，能通過對數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的知識和技能。2021年4月21日，教育部印發義務教育課程標準(2022年版)，現就《義務教育數學課程標準(2022年版)》談談我的研讀心得。
一、教學目標
重核心素養在《義務教育數學課程標準(2022年版)》中，核心素養的構成包括會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的`語言表達現實世界。而在確立核心素養導向的課程目標時，把“四基”、“四能”和核心素養進行有機融合。即實現課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。促使我們備課的時候要注意學生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應該先依據核心素養的內涵和學生的階段性表現，結合教學內容，全面分析單元整體設計目標，再圍繞目標細化課時目標。
二、設計體現
結構化特征的課程內容在新課標的課程內容板塊，首先映入眼簾的是小學由原來的兩個學段調整為三個學段，且每個學段都有學業目標和評價標準。此外，各學段的主題變化較大，課程內容的結構化體現了學習內容的整體性，反映了學科本質的一致性、表現學生學習的階段性，課程內容結構化意在改變知識、技能簡單線性排列方式，強化知識間內在關聯，凸顯學科本質、思想方法以及內在邏輯。課程內容結構化既強調學科知識結構，提示著我們的教學實踐應以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。在我看來，課程內容結構化有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，更加關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養的養成。
三、尊重個體差異、面向全體學生
新課標倡導“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求我們要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生的基礎知識、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力，按課程標準的基本要求因材施教。
總之，新時代對老師賦予了新的要求，我們要在課程標準的指引下，擁有新課改的教育理念，在教學實踐中踐行新的課程理念，讓教師的教與學生的學都達到更好的效果。
數學新課標解讀心得體會 19
讀完了《數學2022版課程標準》，使我受益匪淺，我更加了解了《數學2022版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。
新課標指出，教學要全面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，知道義務教育數學課程的特征在于“基礎性”，即讓未來公民獲得所需要的基本數學素養。面對新課程改革，我們必須轉變教學觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有益于學生全面發展的教學情境，讓學生能積極主動的參與到教學中來。
數學源于生活，并廣泛應用于生活，我們應該以生活中的數學基石，從中歸納出數學模型，讓學生充分感受到數學的實用性和美感。《數學新課標課程》提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的'過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者與合作者。”，我們應改變過去那種以教師教，學生學，滿堂灌的教學模式，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。
在小學數學課外作業方面，新課程背景下小學數學課外作業的主要功能有以下幾點：
1、能夠有效落實“雙基”
新課標強調小學數學課外作業在落實“雙基”上的有效性，可行性;強調以“遵循學生年齡和生理特點、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的不同發展”為前提。新課程背景下的數學教學，雖不像傳統教學那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個極點，虛化或放棄。因此，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學作業的重要組成部分，是學生繼續學習和持續發展的重要基礎。
2、能夠提升學生的數學素養
新課程小學數學教材選取了自然、社會與其他學科中的素材，體現了數學知識的形成與運用的過程，重要的數學概念與數學思想都體現了螺旋上升的原則。教材特別重視知識之間的聯系與綜合，對有關的數學背景知識也作了重點介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是數學素養。數學素養是指人用數學思想和觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。那么數學作業作為學生自主建構數學模型的主要過程，承載著提升素養的功能。良好的數學課外作業設計能夠啟蒙數學思想、訓練數學思維、培養科學態度。
3、進一步增強家校合作
在小學生的成長過程中，家長教育孩子的責任不能替代。家長和教師可以很好地利用數學課外作業的通道，把數學學習狀況、學習要求、學習建議等一系列教育信息通過作業、作業留言等方式進行交流傳遞。讓學校要求成為學校教師改進教學、提升教育的目標任務。在教育實踐中，我們經常看到家長在作業留言中的建設性意見，對教師教學提出的希望和請求等。這些意見和建議，促進了家校合作，既有利于教學，也有利于育人;既促進了學生的發展，又加速了教師的專業成熟。
總之，通過對《數學課程標準》的學習，我深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀，的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計，更要站在學生的角度去鉆研知識，找準課程的學習重難點，幫助學生更好地把握知識，并根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業，讓學生在課外也能及時地鞏固數學知識，從而進一步提升學生的數學素養。
數學新課標解讀心得體會 20
本次我承擔課題《小學數學自主學習能力培養的研究》，作為組長，我實在是惶恐，不知如何下手。這個課題中，自主性是關鍵所在，這是學生自身產生的一種對學習的需要，他人強行灌輸、指揮是沒有用的。自主學習能力則是指學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，這種能力不是與生俱來的，要靠我們的悉心培養。于是我找來《小學數學新課程標準》，反復研讀，希望能有所啟示。在課標中，我找到了關于學生自主學習方面的表述，下面我結合工作中的具體情況，談談自己的感受。
我工作以來一直在農村學校，學生的學習現狀我比較了解，對自己的教師角色也深有體會。課改都提了多少年了，農村小學那種以教師為中心，重課堂輕課外，重課本輕實踐，重結果輕過程的現狀依然嚴重存在。結果是我們教的辛苦學生學得累，想要有所改觀也非一朝一夕的事。我們一直在摸索、追尋，追求學生自主學習的高境界，讓學生愿學、樂學、會學。
一、 培養興趣，使學生愿學。
如果學生對我們的數學課堂及所要學的知識感興趣了，他們便有了學習的熱情，積極參與，我們當老師的還愁他學不會嗎？當然，能激起學生學習興趣的因素很多，如一個精彩的導入、巧妙地設疑、合理的`情景設置、有趣的習題等等，這都需要我們教師的精心準備。我在這兒要說的是新型的師生關系。我們要營造民主和諧的教學氛圍，使學生愿學。我們不再是過去那個高高在上的老師，怎們說學生就怎樣聽，他們變成了“應聲蟲”，現在的學生接受的新事物太多，想法新奇，要允許他們有不同的聲音，我們做他們學習的組織者和引導者。民主和諧的師生關系，要尊重學生的人格，情趣融洽，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生機和活力。
二、有所改變，使學生樂學。
1、師生角色改變
新課標在基本理念中提到：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。由此可見，這對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，我們需要站在學生中間，與學生平等對話與交流；我們要更多地去做學生的參謀，給他們激勵和幫助，并以情感交流為紐帶，點燃學生學習的熱情。
2、學習方式改變
新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。受這句話的啟發，我有以下幾點認識：
（1）關于動手實踐，我們要充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。如教學各種圖形的面積，可以讓學生剪一剪，拼一拼，通過轉化成已學過的圖形來計算；
（2）關于自主探索，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索。提供學生質疑的空間，提出一個有效的問題遠比解決一個更有意義；
（3）關于合作交流，這正是我們現在常用的小組合作學習，這需要教師在小組搭配上下功夫，組內異質，組間同質，還要注重收放合理，否則片面追求表面的熱鬧，收效甚微。小組成員只有各自分工又通力合作，才能獲取新知，積累數學活動經驗。
從教師角色及學習方式的改變，促使學生參與到數學學習中來，變得樂學。
三、 注重評價，使學生會學。
我在這說的評價包括教師評價和學生自我評價。教師的評價要做到及時準確有針對性，建立評價目標多元、評價方法多元的評價體系。既關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫他們建立學習數學的信心。在課堂上，學生暢談自己的想法。通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也學會了評價自己。因為，學生在評價別人時，首先要注意傾聽，再通過自己的思考做出判斷，別人說的哪里不合理，哪里有錯，在一次次的評價中學生有學會變成了會學。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，在培養學生的學習主動性上下過功夫，密切數學與實際生活的聯系，從學生已有的知識經驗出發，讓學生在“做中學”數學，體會數學的魅力所在，享受學習數學的快樂。
數學新課標解讀心得體會 21
假期在周林茜老師的引導下我再次認真學習了《數學新課程標準》，感觸頗多。通過學習使我領悟到了數學教學既要注重加強學生的基礎知識和基礎方法，又要注重學生數學思維習慣的培養和發展，從而幫助學生積蓄終身學習的能力，讓學生在學習中獲得成功的體驗，體會數學智趣。
面對新課程改革的挑戰，我們必須緊跟時代步伐，及時轉變教育理念，多觀察勤思考，認真鉆研數學知識與生活中實際問題的聯系，使學生從自身的生活經驗和經歷出發，在研究生活實際問題過程中，理解數學、運用數學、發展數學，讓學生體會數學學習的必要性，體驗運用數學知識解決問題的成就感。下面談一下我自己的具體感受。
一、必須要改變原有的教學觀念，重新認識教材，注重教材系統性、聯系性。
新課程標準指出：“數學在形成人的思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。”強調了數學學習重要性，也明確說明“義務教育數學教育具有基礎性、普及性和發展性。”義務教育階段培養目標是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”從而明確了教學的內容和應用價值，即使人人都能適應未來社會生活的需要。因此我們的數學教學中既要關注系統的數學知識的教學，還要密切聯系學生自身的生活實際經驗經歷，結合相應的教學內容調整教學方法，做到密切聯系學生的原有認知和經驗，構建數學知識體系，在運用數學思維方法解決實際問題中提高學生的應用意識，培養創造意識。讓生活中所必需掌握的數學知識和技能成為數學教學的目的與追求。如現在社會的發展迅速，計算機、計算器全面普及，在有理數部分的教學中更要注重有理數四則運算的法則和算理的理解，要加強教學內容與學生學習生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識技能。
二、必須改變過去的教學模式，嘗試探索創造性地應用教材。
以往的數學課堂往往是就教材來講教材，偶爾會有一些知識主次或進度快慢的調整，或者偶爾心血來潮大膽創設問題情境吸引學生興趣，課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，學生參與度不高。這種按部就班的教學，教師是課堂的核心組織者，學生必須注意力集中跟著教師的腳步走，稍有思想拋錨就會出現學習障礙，學生大多處于被動的接受學習，長此以往學生知識斷層現象就不言而喻。而新課程明確指出教師角色從指導者轉化為組織者、參與者、合作者，要創造與學生經驗經歷密切相關的情境，激發學生的求知欲，使學生由被動的學習轉化為“我要學、我想學”。這就要求我們認真研究教材，悉心體會知識與生活的聯系和應用，創設問題情境引導學生進行探究式學習，讓學生參與知識的建構過程，參與應用所學解決問題過程，在充分交流探索中自己發現問題、分析問題、解決問題、歸納解決問題的方法與規律，形成應用知識解決問題的技能和方法。總之要在一節課上讓學生參與教學過程，體驗知識的形成過程，在辨析舉例和實際應用中掌握知識、方法和技巧。
三、必須改變舊的評價體系，多維度關注學生成長。
新的評價體系提出評價方式的豐富化、維度的多元化、主體的多樣化，強調對學生學習過程的進度情況的`評價，強調對學生學習能力和自信心的建立，參與活動的意識和合作學習精神進行評價。以往教學常常只注重生學業成績的好壞，忽略了對學生學習過程和努力程度的評價，沒有對學生的學習做出客觀及時的評價與激勵，因此在學生學習積極性，自信心和學習習慣培養方面進展甚微。在今后教學中要注意關注學生的進步，多正面鼓勵學生，引導學生參與課堂，注意學生數學學習自信心的培養。
總之，新的課標新的理念為我們提供了更廣闊的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰，我們勤于要鉆研，善于思考，牢記新課標理念，關注學生的成長，密切數學與實際生活的聯系，使學生在探索解決現實問題的過程中掌握數學知識、理解數學思想方法、掌握數學技巧和發展數學思維，讓學生在思中學，學中思，在探索和實踐中享受數學學科的快樂。
數學新課標解讀心得體會 22
我學習數學新課標，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的熟悉，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能取得必須的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正熟悉到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格依照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有益益于學生全面發展的教學情境,使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的一些感受。
一、聯系生活實際，培養學生的數感一、聯系生活實際，導入新知教學。
數學知識的構成源于實際的需要和數學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學“熟悉分數”時，結合平常生活中分物品的經歷，讓學生根據本身的生活經驗可以把4個蘋果均勻分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水均勻分成2份，每份是1瓶；而1個蛋糕均勻分成2份，每分是多少呢?依照習慣的說法是叫做半個。生活中常會碰到分東西或物品不是整數的情況，在學生學過的數小哪個數可以剛來表示半個，學生找不到這樣的數，那末半個該用甚么數來表示呢?此時就要學習新的數——分數，這個數又該怎樣寫，怎樣讀呢?學生對學習分數有了一種需求和愿望，感遭到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟習的現實生活中。
二、設計題目情境，增強利用情趣。
人的思惟起始于題目。題目情境具有情感上的吸引力，輕易激起學生的好奇心，促使學生尋求題目的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和愛好而學來的東西，是很輕易從記憶中揮發掉的。”在教學中，教師要奇妙的設計題目情境，重視存疑，把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描寫客觀的事物與現象，尋覓與數學有關的因素，主動的應用數學知識和方法。
三、搜集利用事例，體會利用價值。
在實際的教學進程中，一方面，教師可以自己搜集有關資料并先容給學生，例如，電子計算機的發明與使用、輿圖用四種不同色采辨別地區、飛機設計等都和數學有著密切的關系，現代社會已進入“數字化”的世界。另外一方面，可以鼓勵學生自己通過量種渠道搜集數學利用的具體案例，并相互交換。例如，教學“百分數的意義和寫法”時，可讓學生課前搜集關于百分數的資料，像商品標簽各種成份的.含量、存款利率等。再如，教學“熟悉千米”時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數學利用的事例，可讓學生了解數學的廣泛利用，進一步了解數學的發展，感受數學的文化魅力，體會數學利用價值。
四、創造利用機會，展開實踐活動。
實踐對知識的理解、把握和熟練應用起側重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深入的理解和熟練的應用。美國數學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養學生利意圖識的最有效的辦法應當是讓學生有機會親身實踐。例如，教學“百分數”后，做小會計師，在父母的帶領下把自己積攢的錢存起來，根據銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟習、把握存款的方法和計算利率的方法，或到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學中要把數學知識和生活實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學利用到現實中去，培養和發展學生的數學利意圖識，構成初步的實踐能力。
通過對《數學課程標準》的再次學習新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應當以學生發展為本，指導學生公道選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，進步對數學的整體熟悉，發展學生的能力和利意圖識，重視數學知識與實際的聯系，重視數學的文化價值，增進學生的科學觀的構成。新課標程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。
數學新課標解讀心得體會 23
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準:數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性.普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。
二、導入生活化，激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的.求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學們猜一猜，我三個誰喝的多？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。
三、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。
數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。
1.與實踐活動相結合
教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？”的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡挑戰800等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內回報交流過程，也是數學交流提高過程。
2.與生活問題相結合。
《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學：長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。
3.與課外活動相結合。
課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。
實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。
數學新課標解讀心得體會 24
作為一名數學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過又一次學習了小學數學新課標，再結合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會：
一、教師要成為終身學習者。
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。
二、學習模式的多元化。
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。
四、在活動過程中探求
《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的`和富有個性的過程。”數學是關于模式的科學，數與代數中有大量的規律、公式和算法。學生只有經過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握計算的方法，提高學生的探索能力和計算能力。例如，教學《十幾減9》時，教師首先引導學生通過動手擺小棒，直觀探索出口算十幾減9的方法，并從中優化出口算的方法。在教學口算《兩位數加、減一位數》時，適當的動手操作能夠使學生探索出口算的方法，這樣教師教的輕松，學生就會學的開心，數學課堂才能真正達到有效。
總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。
數學新課標解讀心得體會 25
2022年新課標”在參加工作室活動時就有所耳聞，直到今年年初才拿到了電子稿，一直因為“懶癌”只是粗粗的翻看了大標題，終于在本月開始真正意義的“讀”這本科學的數學“課程標準”。
細細的讀完之后卻發現所有的核心概念與理念都不算陌生，因為在工作室的多次學習中，這些內容早已了解過，比如單元整體教學、核心素養的表現等等。在通讀的基礎上嘗試梳理2022版新課程標準的邏輯關系，因讀的還是不夠深入，應該也有許多不當之處，但在梳理的過程中，也有收獲：
一、核心詞-核心素養
無論是課程理念中“以核心素養為導向的課程目標”，亦或是“學業質量標準以核心素養為主要維度”，或者是課程實施中“制定指向核心素養的教學目標。”核心素養當之無愧為高頻詞匯，貫穿整本課程標準。核心素養從構成的“三會”，到主要表現的11個核心詞，以及對核心詞的解讀，都在嘗試著告知一線從教者，不同的階段的'學生有不同的“核心素養”要求。在閱讀思考的過程中似乎能感悟到新課標傳達重點，但同時又覺得有些“虛無縹緲”“不知所措”。例如：“數感”中提到“能初步體會并表達事物蘊含的簡單數量規律”，小學生會做哪些事情才能說明他已經“初步體會”了呢？換而言之，我們無法在實踐層面找到對應的度去判斷學生是否達到該學段的“核心素養”，可能這也是我們作為一線教師亟待探索的版塊。
二、新鮮詞-學業質量
2022版新課標將學業質量定義為“學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反應核心素養要求”。課標也對學業質量分學段地進行了描述，從定義和描述的.方式上可以理解為是對學生某個階段的數學學習的結果性評價，主要是學業水平考試的依據，而且這個依據的標準是以核心素養為主要維度刻畫的。學業質量標準與教學評價之間又有什么天然的邏輯關系呢？學業水平測試是否只是指紙質測試，能否形式多樣？例如對于低學段（一二年級學生）能否通過設置模塊化的闖關游戲的方式來觀察學生是否達到該學段的“質量標準”？
三、高頻詞-一致性
2022版新課標強調：義務教育數學課程具有發展性。發展指的是學生的發展，一方面要求以生為本；另一方面也是終生學習觀，即義務教育階段學習結束后并不意味數學學習的終結，數學學習應該是一個不間斷的、持續的整體，所以課程理念說“設計體現結構化特征的課程內容”；數學課程的內容根據學段目標的要求，四個學習領域的內容按學段逐步遞進。因此教學目標的設定要體現整體性和階段性。也就是說，數學課不再是孤立的解讀某個知識點，教師要有縱觀全局的眼光，從“單元”的角度、甚至是整個板塊的角度出發，依據核心素養的導向作用，先確定該學段學生需要達到的水平，再確定課時在單元中的地位，從而圍繞單元目標確立課時目標。而我們一線教師亟待提升的一項基本功就是：如何以單元的整體的核心素養的視角出發，準確把握學情和確定學習目標？并依據目標分析學習路徑和設計教學任務？
四、關鍵詞-評價機制
2022版數學新課標將評價分為教學評價和學業水平考試。
首先，教學評價建議指出：評價的方式要豐富、維度多元、主體多樣。其次，教學評價呈現方式分學段呈現，不同學段呈現的形式不同：第一學段以定性描述性評價為主；第二三學段以定性描述評價和等級評價相結合；也就是說小學階段不提倡以分數制評價學生。最后，課標中還指出要關注學生的學習過程；所以教師在評價學生時，不但要有終結性評價，還應有發展性評價，發展性評價應該側重的是：一個階段后，對學生學習過程的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其評價的主要目的是幫助學生制定改進計劃，促進更好的發展，這樣的評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終，是科學的。那么，如此好的評價理念如何變成教學行為呢？我們要走的路還很長，尤其最后一公里。
學習在路上，探究在路上，成長也在路上……一群人，一條路，一起走！
數學新課標解讀心得體會 26
9月29日上午，參加了張麗雪名教師工作室組織的“研行新課標，踐行新課堂”的主題培訓活動。培訓活動上，鄧國強老師為我們作了題為“學習新課標踐行新方法”的新課標培訓講座。鄧老師從核心素養的目標導向、進行知識結構化整合、開展大單元實踐三個方面進行新課標和新課堂的解讀。
一、教學目標最終要指向核心素養。
新課標的目標導向，從原來的知識導向(雙機雙能)到能力導向(四基四能)、再到現在的素養導向(四基四能+核心素養)。充分體現了新課標對培養學生核心素養的要求。鄧老師指出，要指定凸顯數學核心素養的教學目標：需要有機整合“四基”、“四能”和“情感態度”三個方面的目標;目標需要指向數學核心素養;分活動進行撰寫;并且目標是有針對性、可操作、可檢測、可達成。鄧老師通過舉出教材中的案例來指導我們如何制定好目標，十分清晰和細致。只有正確定位教學目標，整體課堂才有一個明確的方向和基調，才能扎實有限落實目標達到數學核心素養。
鄧老師舉出的例子有三年級上冊《捐書活動》一課，正值我剛教完這個內容，鄧老師羅列出來的教學目標十分清晰。第一點是通過活動一，經歷獲取表格信息、解決問題的全過程，掌握連加運算的方法，發展運算能力和應用意識與創新意識，提高解決問題的策略。第二點是通過活動二，進一步鞏固三位數連加的計算方法，提高運算能力和兩種意識。明確表示了通過何種活動，什么方式，發展什么能力和意識，最終的指向是數學核心素養。這樣的目標，能使我們在課堂更加清晰各類活動開展的目標，最終指向是學生的核心素養，并且簡明扼要。
《標準(2022年版)》總目標以核心素養為統領，并將核心素養的目標貫穿于“四基”“四能”“情感”三個方面，構成三位一體的核心素養課程目標體系。課程總目標不再從“知識技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”四個方面進行描述，也不再以三維目標來表述課程目標和教學目標，以核心素養統領的課程目標是一個密切聯系，相互交融的'有機體，防止教師在實施時把目標割裂對待。
二、教學方式要有效實現素養導向。
教育目標的實現離不開教學活動的開展，開展適當的教學活動需要適切的教學方式。“量感”是新課標新增的一個核心素養，以前很多時候講的是“數感”，但是較少提及到“量感”。新課標指出“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知”。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。孔企平教授曾經對“量感”提出過自己的看法，他認為“量感”是指學生關于量的比較、運算和估計等方面的感悟。
上學期我在執教三年級下冊《面積單位》一課時，為了有效的落實“量感”這一核心素養，培養學生的空間觀念和幾何直觀，到底需要組織學生經歷怎樣的活動過程去體會量感?我進行過深思。通過對教材的反復閱讀和分析，并且結合教師實際，我設計了如下教學過程：通過讓學生對比用不同“工具”測量數學的面積，體會理解統一度量單位的必要性;通過對比不同平面的大小，體會每種面積單位出現的必要性;通過動手“做單位面積”，在實際操作和測量中對比面積單位的大小，發現它們之間的區別等等。有了充分的各種對比感知，才能使得“量感”在學生心中深根發芽。
《標準(2022年版)》多次提及中小學數學教學方式，總體上要求教學方式要從應試導向轉向素養導向。小學數學教學要尊重學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，培養學生自主學習和終身學習能力。這就要求我們教師要善于從促進學生學會學習、培養學生核心素養的目標出發，根據不同的學習任務和學習對象，選擇不同的教學方式。
從《標準(2011年版)》到《標準(2022年版)》，十年的探尋，總頁數從132頁增加到182頁，我想不僅僅只是頁數的增多，其內容也有了進一步的豐富、細化和提升，《標準(2022年版)》還有很多內容需要我們去探索和實踐，并在實踐中去落實。在以后的教學中，我也將不斷思考和踐行，在新課標中探尋教育教學的實質，在新課堂中落實培養數學核心素養。
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