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在體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)激勵(lì)策略

時(shí)間:2023-01-31 07:55:26 心得體會 我要投稿
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在體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)激勵(lì)策略

  近年來,“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為學(xué)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教育部制定的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡稱《指南》)在“說明”部分強(qiáng)調(diào):實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”,主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì),是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展,并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響的基本素質(zhì)。《指南》的“說明”又明確指出了幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)是:“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”、“幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”、“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)激勵(lì)策略

  幼兒體育活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣,增強(qiáng)體質(zhì),提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”。正如一位名師曾經(jīng)說過:我們開展體育活動(dòng)不是讓幼兒跑得有多快,跳得有多高,而是培養(yǎng)他們對運(yùn)動(dòng)的興趣,塑造他們的運(yùn)動(dòng)精神(不怕困難、敢于嘗試、團(tuán)隊(duì)精神等),從而讓幼兒愛運(yùn)動(dòng)、會運(yùn)動(dòng)、能運(yùn)動(dòng),把運(yùn)動(dòng)作為生活的一部分。

  由此可見,我們的幼兒教育應(yīng)該是著眼于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的需要,它不僅僅是技能和知識的掌握,更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者將結(jié)合幼兒園體育教育活動(dòng)實(shí)踐,試談在體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的激勵(lì)策略。

  策略一:激趣策略——激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

  興趣是活動(dòng)的前提,對于幼兒來說,更是如此。幼兒生性好動(dòng),平時(shí)總喜歡跑和跳,這是我們培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)感興趣的有利條件。在體育活動(dòng)中,教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境,讓幼兒以不同的角色,借助體驗(yàn)角色情感、探索角色生活和創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色行為等方式來滿足自己身體、心理發(fā)展的需要,進(jìn)而形成一種有益于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  如在中班體育活動(dòng)“練習(xí)助跑跨跳”中,認(rèn)知目標(biāo)擬定為“幼兒練習(xí)助跑跨跳過寬40厘米左右的平行線,基本掌握助跑跨跳的動(dòng)作方法”。而助跑跨跳動(dòng)作是中班年齡階段較難掌握的跳躍動(dòng)作,一味地進(jìn)行專門的練習(xí),會使幼兒感到枯燥無味,同時(shí)也不利于動(dòng)作的發(fā)展。于是,教師將幼兒最喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》中的角色滲透到活動(dòng)中,通過“羊羊訓(xùn)練營”這一主題式游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)中,由易到難,讓幼兒在一個(gè)接一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中開心地游戲,并逐步練習(xí)跨跳動(dòng)作。“羊羊們”先做熱身運(yùn)動(dòng),重點(diǎn)活動(dòng)下肢的腿、腳部肌肉及關(guān)節(jié)。接著利用紙棍與起跑線變成“小河”,幼兒可根據(jù)自己的能力變化它們之間的距離,由“立定跳遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)向“助跑跨跳”,習(xí)得助跑跨跳的基本動(dòng)作要領(lǐng),隨后進(jìn)一步提高要求;小羊們又分別到“練習(xí)區(qū)”與“實(shí)戰(zhàn)區(qū)”進(jìn)行訓(xùn)練,助跑跨跳動(dòng)作得到進(jìn)一步練習(xí)與鞏固,最后又在“喜羊羊主題音樂”聲中開心地“洗澡”(放松運(yùn)動(dòng)),洗去身上的汗水與疲勞。整個(gè)活動(dòng)即充滿情境,又緊扣主題。孩子們沉浸在美羊羊、喜羊羊的角色中,并與“紙棍”進(jìn)行互動(dòng),氣氛即快樂,又溫馨。

  總之,把枯燥單調(diào)的動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)化為富有情趣的游戲情節(jié),為幼兒營造良好的游戲氛圍,能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)情緒,使他們更好、更快、更有效地學(xué)習(xí)。

  策略二:激情策略——體驗(yàn)成功的快樂

  有文章記載,一位美國體育教師這樣說過:“我們體育課的重點(diǎn)不是為了強(qiáng)調(diào)競爭,而是為了強(qiáng)調(diào)與他人的相處,小組活動(dòng)和合作。我們盡量不求競爭,我認(rèn)為在初級階段讓孩子保持活潑與開朗是十分重要的。因?yàn)槿绻⒆觽儸F(xiàn)在不喜歡體育,那么在將來作為成人,他們就很少會去參與和欣賞運(yùn)動(dòng),所以我們不追求競爭。我們的規(guī)則是你玩好了,你就是勝利者。我們希望學(xué)生享受快樂。”在教育背景不同的情況下,這位美國體育教師的教學(xué)觀念值得我們?nèi)ド钏迹蛟S你不完全認(rèn)同他的觀點(diǎn),但有一點(diǎn)筆者認(rèn)為,我們現(xiàn)在要做的就是讓每位幼兒在體育活動(dòng)中都是成功者,都是勝利者,讓每位幼兒相信自己行,對自己說我能行。因此,教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí),要從整體出發(fā),根據(jù)幼兒的活動(dòng)水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)和幫助。

  例如:幼兒在跨跳活動(dòng)中,教師根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的差異提出不同的活動(dòng)目標(biāo)和要求。在“練習(xí)區(qū)”中教師用紙棍擺放出不同寬度的小河,其實(shí)就是把活動(dòng)的目標(biāo)和要求分了三個(gè)不同的層面:第一組較窄的小河是為跳躍能力較弱的幼兒準(zhǔn)備的,教師注意給這些幼兒以積極的鼓勵(lì),希望他們更大膽和勇敢;第二組較寬的小河相對提高了幼兒的跳躍難度,幼兒可以用自愿的方法嘗試用助跑跨跳的方法跳過小河;第三組是最寬的小河,這是為能力較強(qiáng)的幼兒提供的挑戰(zhàn)自我的機(jī)會,教師還在這條小河中放置了高約20厘米的障礙物,提高幼兒克服困難的勇氣和信心。教師將整個(gè)助跑跨跳動(dòng)作的練習(xí)分成三組,而這三個(gè)不同難度層次的活動(dòng)又具有遞進(jìn)關(guān)系;第一組是人人都應(yīng)該完成的動(dòng)作;第二組是次級目標(biāo),努力一下幼兒都應(yīng)該達(dá)到,完成動(dòng)作的幼兒因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了在原有基礎(chǔ)上的提高而顯得信心滿滿:第三組為富有挑戰(zhàn)的極限目標(biāo),要求幼兒能夠打破原有動(dòng)作的約束而變得更加勇敢并富有創(chuàng)意。從教學(xué)效果看,活動(dòng)中的幼兒身心放松,情緒愉悅,不怕困難。

  又如,進(jìn)行“投籃”的活動(dòng)中,教師有意識在地上安排不同高度、不同距離的小筐,便于孩子根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行投擲。通過觀察,教師在了解每個(gè)孩子實(shí)際水平的基礎(chǔ)上,有目的、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。讓水平高低不同的孩子各有選擇,教師也照顧到不同水平的孩子,達(dá)到活動(dòng)的最佳效果,同時(shí),增強(qiáng)幼兒自我效能感和自信心,都能體驗(yàn)到成功的快樂。

  策略三:激志策略——正視成功與失敗

  記得在一次“接沙包”的游戲活動(dòng)中,一女孩跑得慢,一男孩把沙包掉在地上,結(jié)果這兩個(gè)孩子所在的組輸?shù)袅耍@時(shí)埋怨聲便來了:埋怨女孩怎么跑得那么慢;埋怨男孩把沙包掉在地上,讓我們整組輸?shù)舯荣悺T诼裨孤曋校@兩個(gè)孩子委屈地低下頭,女孩甚至哭了,于是教師先對該組的幼兒給予指正,再對跑得慢、沙包沒拿住的女孩和男孩說:“不用害怕,再加把油,相信你們一定能行。”教師的及時(shí)鼓勵(lì),讓他們知道,只要努力,別人能做的自己也一定能做到。通過此類體育游戲,幼兒不僅在技能上得到鍛煉,而且樹立了集體主義精神。

  還有一次,在“你追我跑”競賽游戲中,一幼兒所在的組輸了,她急得哭了,同組的幼兒就安慰她:“這次輸了是我們沒有好好的合作,只要我們大家團(tuán)結(jié)協(xié)助,就一定能贏他們的。”結(jié)果,經(jīng)過努力后,她們那組真的反敗為勝。自從那次以后,這名幼兒每次遇到困難都會說同樣的一句話:“只要我們一起努力,一定能夠勝利。”

  顯然,在幼兒園體育活動(dòng)中,教師應(yīng)做幼兒的引導(dǎo)者和游戲伙伴。在一些挑戰(zhàn)性的情境中,教師可以引導(dǎo)幼兒如何去正視成功與失敗,如何去解決問題和沖突。而接受挑戰(zhàn)更要求幼兒能客觀評估自己的能力,既要看到自己的優(yōu)點(diǎn),也要看到自己的不足,揚(yáng)長避短,這才有利于自信心的良好發(fā)展。

  策略四:激思策略——激發(fā)創(chuàng)造與想象

  游戲活動(dòng)是幼兒思維和行動(dòng)相結(jié)合的一種表現(xiàn)。在體育活動(dòng)中的“一物多玩”更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。為了激發(fā)幼兒探索的欲望,教師可以采用不完全呈現(xiàn)的方式,給幼兒留下更多探索的空間。

  在“有趣的呼啦圈”活動(dòng)中,教師先引導(dǎo)幼兒“用自己喜歡的方式玩一玩”,在玩的過程中,幼兒的想象力超出教師的想象:有的呼啦圈可以在身體的各個(gè)部位旋轉(zhuǎn),有的拼搭成各種路線供幼兒跳躍,還有的可以用來滾動(dòng),甚至作為連接火車的工具和方向盤。由此可見,提供適宜的材料,能驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的樂趣,促進(jìn)創(chuàng)造能力、解決問題能力、合作能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)在游戲中獲得發(fā)展。

  又如在玩“好玩的沙包”時(shí),教師提出要求:“不用手,你能用身體的其它部分不讓沙包掉下來嗎?”讓幼兒自由探索的過程中,教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo),并讓幼兒大膽講述并示范自己的玩法。最終,“用頭頂沙包”、“用腿夾沙包”、“用肩膀抬沙包”等各種有趣的方法一一呈現(xiàn)。教師適時(shí)給予表揚(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)其余幼兒積極探索新的玩法并鼓勵(lì)幼兒相互合作、交流,在探索中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí),共同解決問題,使幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得以發(fā)展。

  幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程,體育活動(dòng)作為與幼兒的天性最為貼近的活動(dòng),其價(jià)值和意義是十分重大的。我們要充分認(rèn)識到體育活動(dòng)的重要性,并讓幼兒在教師“激趣”、“激情”、“激志”、“激思”的激勵(lì)策略中,逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)(自信、合作、堅(jiān)持、創(chuàng)造,勇于克服困難、勇于競爭等)。這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就像充盈在生活中的新鮮氧氣,有效地促進(jìn)了幼兒的身心全面發(fā)展,對幼兒的終身都受益。

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