讀《回到教育的原點》心得體會

　　心中有不少心得體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編幫大家整理的讀《回到教育的原點》心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　非常幸運，初識竇桂梅老師是在定海聽《秋天的懷念》，她那一句句的“好好活”感人肺腑，激情四射的話語回蕩在耳邊，她的課觸及到了我們的心靈深處。再識她是在杭州千人萬課的《牛郎織女》中，這么一篇冗長的民間小說就在竇老師的讀讀聊聊中畫上了完美的句號，這時我感覺到竇老師不僅有激情，還飽含著幽默感。留在最近印象中的是在寧波新經典大講壇中的有關朗讀的講座，回憶起她重誦《三打白骨精》中白骨精的話語，讓人語驚四座，一時間就覺得是情景再現。今日捧起她的力作《回到教育的原點》進行咀嚼，真是受益匪淺呀！

　　讀到“秀”中方能“眉目清”這一篇章時，讓我感受頗深。記得上個學期，學校推出了骨干教師掛牌課，不善于聽數學課的我們也加入了這一行列，每次聽完數學課，總是唏噓不已，感嘆數學課的輕松自在和脈絡清晰，總在思考：什么時候能把數學課和語文課中和一下，或者語文課上成數學課的味道。竇老師在書中的一席話讓我茅塞頓開：盡管語文學科自身的特點有其獨特的豐富性，甚至“模糊性”，但是教學環節是否也盡量要簡單，思路也盡量要簡約。真實、簡約、扎實正是現在課堂所追求的實效，課堂無論怎么改，都要讓學生聽得“懂”，落得“實”，教學的效果必須看得見。如果把自己的課拍成錄像，去細細回味，發現真是“慘不忍睹”：首先語言拖沓，口頭禪不斷，有時不放心學生的回答，總是把學生正確的回答重復了多遍。（這好像是語文老師的通病），其實這樣絲毫沒有效果，反而會拖延了教學的時間。其次，課堂調控能力一向是我的弱點，課要么是前緊后松，要么是前松后緊，遇到學生冷場的時候，自己也會不知不覺地冒冷汗，遇到不能處理的地方便只有空堂幾十秒的份了。再次，是無目的的教學，任何一個教學環節的進行都需要有目的地去做，但是曾幾何時，我是為了完成這個環節而實施，究竟是讓學生怎么做或者要學會什么，連自己也不得而知。記得我初次設計《搭石》教案時，把字詞的教學和理解放在在第一課時，然后把課文的純粹理解放在第二課時，在第二課時需要花五、六分鐘左右來講解什么是搭石和搭石的作用，然后再重點講解“搭石，構成了家鄉的一道風景”的具體體現，最后再講一講這搭石體現了鄉村人們的什么品質。在組內針對這份教學設計進行討論時，同仁們覺得這一份教學設計有些脫節，又有些拖沓，像這篇課文的生字詞都與課文的內容緊密相連，在第一課時已經設計了有關生字詞的教學，但是在第二課時理解有關的句子時，又是采取了通過關鍵詞語來理解句子的辦法，這樣是否又重復了，不如把理解詞語就放在第二課時中的隨文識字中。再者，在第二課時需要花五、六分鐘左右來講解什么是搭石和搭石的作用，也不需要，只要出示一幅畫面，學生們都會理解什么是搭石，不用再大費周折地去講解。根據他們的建議，我又重新修改了這份教學設計，出示搭石圖片，提煉話題：“搭石，構成了家鄉一道美麗的風景”。在這個話題下，請大家靜靜地默讀2-4自然段，想想你們看到了怎樣的畫面？你從哪些詞句中感受到這是一道美麗的風景的？在研讀過程中，三次回扣話題，展現三個畫面，都以這個問題貫穿。同時通過聯系上下文、想象畫面等方面理解詞語；把朗讀、感悟、語言訓練融合在了一起，扎扎實實地進行了語言文字訓練。課上下來，覺得課上少了一些廢話，課更充實了。

　　現在我更明白了，“眉清目秀”是任何課堂都能做到的，關鍵在于教師精心研讀教材，精心設計課堂教學，如何對教學材料的精心取舍與提煉，在40分鐘時間了獲得最大的教學效率，這就足夠了。

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