圖形與幾何教學心得體會

　　“圖形與幾何”領域在小學數學學習中占了很大的比重，經過反復實踐與思考，我認為學生空間觀念的培養和生成，應該放在課堂教學的重要位置。回想以往的教學，存在著重結果、輕過程的現象。而發展學生的空間觀念往往就發生在學生動手實踐的過程中，教學中，我認為學生的經歷、體驗、感悟尤為重要。我就從這幾點談談我的想法：

　　一、從學生的已有知識經驗入手

　　當代小學生處于這個信息技術相對發達的社會中，父母的言傳身教，自己的耳濡目染都會使自己有了一定的生活經驗和學習經驗，但都只是一些模糊概念，沒有系統性和條理性。所以在教學中，我覺得應該從學生的已有知識經驗出發，從學生簡單知識表象入手，比如在教學《體積與容積》這節課時，我讓學生先說說，生活中哪些物體大？哪些物體小？從自己最初的簡單認識“大”“小”入手，避免抽象繁雜的概念教學，抓住學生學習的積極性，使學生不由自主的參與到學習中去。

　　二、注重學生的體驗過程

　　1、建立清晰地知識表象

　　在教學《長方體和正方體》一課時，經常會遇到這樣的問題：學生常常把“長方體”“正方體”說成“長方形”“正方形”，往往很難糾正，其實這并不是學生的口誤，是學生受到前面所學平面圖形的影響，沒有真正建構起清晰的立體圖形的表象。所以，我覺得此時就應把“點、線、面、體”給學生完整的展示出來，學生形象地看到了點、線、面、體的不同與聯系，尤其認識了平面圖形與立體圖形的區別，在此基礎上再引導學生認識長方體，學生對于長方體的認識更形象了，從而自然而然地將長方體與長方形區別開來。

　　2、培養學生的觀察能力

　　培養學生的空間觀念，就應讓學生學會觀察，“觀察員”的角色非常重要。教學活動中，應該安排學生有目的、有序的進行觀察。比如做實驗時，應該有目的的進行觀察，在認識長方體時，對于頂點、面、棱應該學會有序的進行觀察，這些觀察方法在許多圖形與幾何的課例中都會體現出來。長此以往，學生就會把這種觀察方法運用到生活中，使他們在不知不覺的體驗中就感受到了空間觀念的形成。

　　3、給學生創造更多“動手”的機會

　　培養學生的空間觀念，就應讓學生多一些體驗，例如在教學三角形“任意兩邊之和大于第三邊”時，分兩個層次教學：先是讓學生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使學生產生一種空間直覺，當兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；接著讓學生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的分類；最后讓學生在空間直覺引領下形成的三邊關系。還有讓學生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應該說學生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結果之間相互作用，是學生更容易理解，更容易掌握。

　　三、在感悟中生成

　　我覺得感悟，就是空間觀念的形成，有時可以檢測，但有時有檢測不出，并不是每位學生的感悟都是相同的，所以只有學生經歷和體驗了，他肯定就會有一定的感悟和生成，這需要有發現—創造—失敗—反思—再創造的過程。我們應更多地留給學生感悟的時間和空間，讓感悟過程豐富多彩。

　　數學來源于生活，又回歸于生活。我覺得“圖形與幾何”領域的教學就可以用這句話來解釋。

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