2011年暑假讀書體會

讀《有效學業評價--練習測試問題診斷與指導》假期中閱讀了《有效學業評價--練習測試問題診斷與指導》這本書，讓我在"學業評價"方面有了思考。在以往的教學中單是關注閱讀教學，而輕視教學評價。這本書讓我們教師在教學理論素養、學會教學評價方法、掌握科學命題技能等方面都有幫助與促進。長期以來，我們為中考而教、為中考而練、為中考而考的思維和行為已習以為常，《語文標準》的建議在教學中幾乎落空。學生平時的練習與考試內容片面、形式單一，表現為"三多三少"：讀、寫的訓練和測試過多，聽、說的訓練和測試太少；課文的訓練和測試過多，口語交際和綜合性學習的訓練和測試太少；閉卷和筆試的形式太多，凱膠卷和口試的形式太少。這樣下來，學生形成的知識體系和能力就不夠完整、全面。讓我認識到我們的平時練習和測試的命題要真正體現整體性和綜合性的必要性。閱讀本書，反思自己的語文教學過程，認識到教學中的最大不足，是過于"關注思想內容，忽視語言形式"。在閱讀教學中，有時把學習重點放在了對知識的理解上，而把課文的文體特點、語言特點丟棄在一邊于不顧。尤其在一些文學作品的教學中更多地表現為過于關注課文的思想內涵，把探究的視點集中在課文思想內涵的挖掘上，徘徊于文本語言之外。這樣的分析解讀往往成了脫離語境的架空分析，甚至是背離文本的隨意探究。脫離了課文的語言形式來探究思想內涵對語文能力提高而言很可能是無效學習。王尚文教授曾強調：語文教學的"目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。簡言之，在讀寫聽說訓練活動中，語文聚焦于怎么說，而其他課程則是說什么。"語文教學區別于其他學科教學的一個顯著特點是注重語言形式的教學。余映潮教授在《語言教學》一文中寫到："語言教學天然地存在于每一篇課文和幾乎每一節語文課中。對學生進行語言教學，是一種工具的授予，是一種技能的培養，也是一種人文的熏陶，語文教學是課文閱讀教學最基本最重要的內容。其教學研究的內容豐富多彩。有關字詞句篇、聽說讀寫的每一項內容中都大有文章可做。…語言教學研究與實踐的基本內容之一，是教師對教材進行語言分析與研究的藝術，即：從語言的角度對課文進行梳理，進行提取，進行分類、進行品味，進行欣賞；從語言的角度利用課文進行教學。"語文教學是一個文本和語言學習的生成、掌握和運用的過程，在這個過程中，語文教師的命題要引領學生"潛心會文本"，在潛心品味、琢磨欣賞語言文字的過程中，學生自然而然地與作者會心，引起心靈的共鳴。還會增強學生對語言的敏感，逐漸領悟語言的生成規律，進而學習、借鑒這些語言表達技能，漸漸提高自己的欣賞水平和語言能力。在本書中我很認同編者的"技能指導"策略，在上述問題中，我獲得了"真經"。教師們在設計閱讀教學中的探究題時可從以下一些視角切入，可以有效地引導學生挖掘文本的豐富內涵，探究作品的豐富意蘊和藝術特色。一是關鍵點，即作品文筆的精彩之處、內容的蘊涵之處和情感的生發之處。抓住這些關鍵點設計探究題可以引領學生進入探究境界。二是疑問點，選準疑問點，科學設計探究題，就能夠有效地誘導學生經過對疑問回答的追尋，探究作品的深層內涵，并提升評判、思辨能力。三是分歧點，把對文本解讀中重要的分歧作為探究點，設計出富有思辨性的探究題，引導學生對不同觀點比較、辨析，深入解讀，做出個人的合理解讀，形成對文本的多元化理解，這樣的探究，無疑是很有價值的。四是空白點，文學語言有許多空白點，學生填補空白的過程就是對文本探究的過程。設計出富有思考價值的探究題，把尋找、發掘和填補空白點作為探究的切入口，引導學生盡情發揮想象、充分調動自己的知識儲備和閱讀體驗去填補空白是建構探究性閱讀教學的有效途徑。以上的幾條策略，對我們是較有啟發的，還有在進行閱讀教學的命題中，我們要有這樣的理念來時刻提醒自己：一，答案和評判要發揮學生的主體作用，促進有差異的學生的共同發展。首先命題練習引導學生參與教學的全過程，發揮學生的主體作用；其次，命題練習緊扣以學生發展為本的教學目標，使教學效益最大化。讓每個學生都有參與過程，參與學又參與教。第三，命題練習要尊重差異，把差異作為教學資源開發利用。二、要機智地對待學生的誤答，引導學生積極探究。教師的任務是鼓勵和引導學生去"跳"，讓學生運用原有的經驗，發揮自己的水平去"摘"。讀了這本書，我有一個新的認識，是原來所不曾思考過的。從語文命題入手思考教學的科學性和有效性，才有可能改變教師怕教、學生厭學的局面，走出高耗低效的困境。語文教學命題的研究實在是不該荒蕪的田地。本書中從"問題診斷"到"技能指導"不是空泛地闡述，而是邊分析邊闡述，由感性到理性，循序展開，對我們一線教師進行實實在在的理念引領和實踐指導，讀后有收獲。

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