聽課心得體會韓國英

石舊都小學韓國英

教師通過情境導入引入面積，1.感受物體表面的大小：讓學生拿起數學書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結能摸到的這些叫做這個物體的表面(物體的表面)，物體的表面有大；最后小結：物體表面的的大小，就是它們的面積。數學書封面的大小就是數學書的面積，課桌面的大小就是---(課桌的面積)。2.感受封閉圖形的大小：通過學過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。通過讓學生摸一摸、比一比等操作活動，運用多種感官參與學習，既解決了數學知識的抽象性與學生思維善于依賴直觀的矛盾，還加深學生對面積概念的認識。運用具體實例，通過比較各種物體的表面和學過的封閉圖形的大小，讓學生充分認識了"物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。"這一具體的面積含義。

在練習鞏固上，設置了填適當單位(包括面積單位和長度單位)的題目，加深學生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點，實現了三個教學目標。

這節課存在的不足是在面積單位的應用上，學生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學生都把長度單位很面積單位混淆了.

在以后的教學中,我們應調動學生的多種感官參與學習，讓學生的抽象性性思維與形象思維結合,讓學生在生活中學數學,并把學到的數學用到生活中.

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教師通過情境導入引入面積，1.感受物體表面的大小：讓學生拿起數學書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結能摸到的這些叫做這個物體的表面(物體的表面)，物體的表面有大；最后小結：物體表面的的大小，就是它們的面積。數學書封面的大小就是數學書的面積，課桌面的大小就是---(課桌的面積)。2.感受封閉圖形的大小：通過學過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。通過讓學生摸一摸、比一比等操作活動，運用多種感官參與學習，既解決了數學知識的抽象性與學生思維善于依賴直觀的矛盾，還加深學生對面積概念的認識。運用具體實例，通過比較各種物體的表面和學過的封閉圖形的大小，讓學生充分認識了"物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。"這一具體的面積含義。

在練習鞏固上，設置了填適當單位(包括面積單位和長度單位)的題目，加深學生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點，實現了三個教學目標。

這節課存在的不足是在面積單位的應用上，學生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學生都把長度單位很面積單位混淆了.

在以后的教學中,我們應調動學生的多種感官參與學習，讓學生的抽象性性思維與形象思維結合,讓學生在生活中學數學,并把學到的數學用到生活中.

MSN（中國大學網）

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