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英語教育敘事故事
故事:在現實認知觀的基礎上,對其描寫成非常態性現象。是文學體裁的一種,側重于事件發展過程的描述。以下是小編為大家收集的英語教育敘事故事,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
英語教育敘事故事 篇1
教學幾年來,在英語課堂教學中總是覺得學生對英語學習不感興趣,究其原因是因為學英語需要及大量的單詞太乏味太辛苦了。是的背英語單詞是很辛苦,但是如果我們能把它變得interesting了是不是可以改變這種狀態呢。
帶著這種想法,我最近在課堂教學中做了一點嘗試,一次在教高二選修7第三單元生詞時遇到particularly這個單詞教了好幾遍學生就是讀不下來,總是有相當一部分學生有問題,我突然想到最近我正在學習研究單詞速記法就說:
“誰能想一個好辦法把這個單詞記住?”
過了幾秒鐘,有一個學生小聲地說了什么,我隱隱約約聽到好像是說這個單詞的,于是我就叫他起來說,于是這個學生就大聲說:
“party可以有你了。”
我一聽,非常高興地說:
“Very good!…”
經過討論最后確定為:
“Party上可以有你了就特別了。”
這樣一來,即解決了讀音問題又和詞義有了聯系,由于內容很形象所以增加了趣味性,因此就便于記憶了,這樣一來課堂就活躍了起來。看到學生這樣興奮,我順便講了一些記憶方面的知識,以期能起到畫龍點睛的作用。
能讓學生輕松地學習,這也是課標對教學的要求。既然大多數學生記憶英語單詞有困難,為什么我們不能給他們教一些記憶方法呢。
大腦,這個遍布溝回的神秘領域,普通人窮其一生能用到的卻不過百分之一二;開發大腦,挖掘大腦潛能,已經成為全人類的'一個夢想。
在國外,腦力運動早已興起,由英國人“大腦先生”托尼?波贊發起的世界記憶力錦標賽更是風行十余年,成為全球最權威的記憶力賽事。而在中國,這個領域幾乎一片空白。還好近幾年來速記在我國已經越來越被關注,記憶方面的書籍也如雨后春筍層出不窮,張杰。王茂華等記憶大師也進入了世界記憶大賽的前十名行列。填補了世界記憶領域無中國人的空白。
下面就給大家介紹國內外記憶專家的一些理論、經驗和建議。這些都是他們對快速記憶、提高記憶力和記憶的奧秘等經過多年研究而得出的結論。
記憶法簡單來說就是能夠縮短我們記憶和回憶過程的技藝和技巧,包括我們常用的定樁法、地點法等等。記憶法一般都植根于一種理念,即大腦容易記住直觀的、圖像的、對感觀沖擊力大的事物,因此只要我們將要記的內容與這些東西聯系起來,就很容易記住,且十分清晰,不易遺忘。
記憶過程中有兩個要素:第一是重點,第二是聯想。事物可以分為表象和本質兩個層面,在記憶時,重點和非重點就是本質和表象的關系。假如我們的大腦記憶的內容都是重點,那么效率就會高很多,但大多數時候我們看到的只是表象,真正的重點往往隱藏其中。思維導圖可以將事物之間的聯系找出來,進而發現關鍵詞,也就是重點。找出重點后就應該用記憶法進行聯想記憶。
學習外語的成功要素主要有三個,一是方法,二是愿望,三是自律。這三個要素中任何一個的提高,都會加快目標的實現。當然如果要在同樣時間內實現目標,三個要素其中一個要素的增高,也就同時降低對其他兩個要素的要求。比如方法有效性提高,對自律和愿望的要求會降低。如果自律極大提高,對好方法的要求會降低。
英語教育敘事故事 篇2
只有在陽光照耀下的小苗才能拙壯的成長。當然,我們的孩子也是一樣。無論什么樣的孩子,無論他是“優等生”還是“差生”,他都渴望得到教師給他的一片“陽光”。這樣他才可以在這片“陽光”下更好的長大,更健康的成長。
從事了十年的教學工作,在工作中遇到了很多事情。和孩子們之間也發生過很多很多故事。那本是一節普通的英語課。但是,至今我都沒有忘記那堂課。因為那堂課,讓我知道了我們的“差生”更需要我們教師的關注,更需要我們給他們的天空中多一份陽光,讓他們可以感受到教師這個“太陽”的溫暖。
像平時每節英語課一樣,我提前到了教室,等待上課的到來,好給孩子們上課。課前一樣是讓孩子們準備好了課上的用品。但是,我發現有一個孩子他卻沒有這樣做,這個孩子就是一個“差生”。我強調說:“請同學們把用具準備好”。而且也故意把這句話的語氣說得很重。但是,他依然沒有反應。這時,恰巧上課了。所以,我也沒再去說這個孩子。但是,在上課的過程中,他的注意力卻是非常的不集中。而且,還打擾別的同學聽課。
“這怎么能可以呢?這不是在擾亂課堂秩序嗎?我一定要去制止”。我這樣想到。但我馬上又停住了。我不可以這樣直接去說這個孩子,那樣對孩子豈不是一種很大的傷害嗎?但是如果不制止又不可以進行正常的上課。這怎么辦呢?此時,我靈機一動。我這節課講的內容,需要孩子們來做動作。那我何不讓他來為大家做示范呢?這樣他既不會擾亂課堂,而且也會把他帶回到課堂中來。好的,就這樣做。
所以,我把那個所謂的“差生”叫到前面來,為大家做示范。在他做示范的時候,真的讓我很吃驚。他沒有了往日的調皮,而是變得特別認真,真的讓我好驚訝。原來他也會是一個認真的孩子。也許,是我平時太疏忽他了吧。這真的是我犯的一個錯誤。所以,當孩子做完示范的時候,我給了他肯定。而且也給了他鼓勵。我看到了孩子帶著笑容回到了座位上。回到座位上以后,他沒有再繼續去調皮,而是把書拿了出來,端正的坐在那里。真的讓我好感動。原來他也是這樣一個乖孩子,也可以在課堂上表現得這么好。只是以前,他沒有這樣的機會而已。這真的是我的一個錯誤,讓孩子失去了很多這樣的機會。
過后我一直在想,幸好當看到孩子調皮的那一刻我沒有去呵斥他。而是換了一種方法,去制止了這樣的一個場面。我最大的保護了這個孩子的自尊心。讓這個孩子同時也有了在課堂上表現的機會與勇氣。
在那以后的課堂中,我盡量多的給這個孩子機會,同時,也把更多的機會給了“差生”。我發現這些孩子們在課堂上和以前的感覺真的不一樣了。不再想著如何去調皮,而是想著如何才能完成老師教給的任務,如何才能更好的完成老師提出的問題。聽課的狀態也完全不一樣了。
我真的好高興,孩子們可以這樣的努力的學習。尤其是對于這些“差生”來說。我把更多的機會給了他們,讓這些孩子在自己的天空中,可以得到更多一份的陽光,更多一份的'溫暖。我們千萬不要小看這一份陽光,因為這份看似不起眼的陽光,對我們的這些孩子來說真的是太珍貴了,也太有用了。
讓我們多給孩子一份關注,多給孩子一份陽光吧。讓孩子們可以在我們這份陽光的照耀下,可以更加健康拙壯的成長吧!所以,同行們,請不要吝嗇我們的這份關注,因為我們真的可以改變我們的孩子。讓孩子們不再“被動”的去學習,而是“主動”的去學習。讓他們把學習不再看做是一種負擔,而是一種他們樂于完成的一項工作。這樣我們的孩子才會更加的熱愛學習,也才會更加的鐘愛英語。
英語教育敘事故事 篇3
學生學習英語有兩個難點:一是記英語單詞;二是學習英語語法。作為英語教師最頭痛的是讓學生記單詞,最無奈的是讓學生學習語法,而這兩件事我都經歷了,雖然現在有些改觀,但是還不夠理想。
讓學生學習英語語法本應該是一件快樂的事情,可是到我那里是乎變得太難了,就像讓學生上刀山下火海一樣。記得那一次,午后的陽光照著昏昏欲睡的學生們,我神采飛揚的邁進教室,學生對我的到來沒有任何反應,他們是別無選擇的坐那里。
我給他們講了一個我新看的故事:傳說蘇格蘭北部的古城堡和墓地經常鬧鬼,有一個人半夜行走不小心掉進了一個新挖的墓坑里,這個坑又深又大,幾經努力還是爬不出來,他索性坐在那里,等天亮再說,這時,又有一人經過也掉了進去,這個人使出混身力氣也爬不出來。先掉下來的人實在看不過去,開口道:“別費力氣了,你是爬不出去的。”那人忽然聽到說話以為是遇到鬼,嚇得魂不附體,手腳并用,三兩下竟然爬了上去,慘叫著逃得無影無蹤。我說:“再聰明的方法也不如最笨的行動”。學生們不語了。每個人的潛能都是深不可測的,我們沒有理由給任何人妄下斷言。
你們能行,我相信你們事后想起課上發生的一切,學生做為一個現實的生動的具有創造性的生命體,帶著自己的獨有的知識,經驗等參與課堂教學。在教學過程中,學生必然會出現各種各樣的想法,當學生采用錯誤的方法,得到錯誤的結論時。我們首先要尊重每一個學生,不要遇制他們的想法,也不要簡單否定,可以順著學生的思維探究下去,或者帶領學生換一個角度思考,這樣我們可以把學生帶入另一個精彩世界。對學生的教育僅僅停留在知識的傳授上,這是一個認真的老師;只有把學生的教育做到心里的老師,才是一名稱職的老師。我們教學學生要讓學生主動學習,不是被動來學,學生思考沒精打采的.情況就會減少或沒有了。從那以后,以人為本,給學生營造一個快樂、自主、和諧的英語課堂一直是我的教學理念。在我的英語課堂中,我經常采用多樣化活動教學,激發學生的求知欲,活躍課堂氣氛使每堂英語課真正地“活”起來。我也越來越相信“興趣是最好的老師”。為了給學生一個充滿活力的課堂,課前,我把大家熟知的歌曲和Chant及游戲加以導入。有了好的開頭,接下來最重要的事情就是要如何設計好一堂課,我們要抓住學生的心理特點,寓教于樂于課堂之中。另外,我們在教授內容時,可以適當地對教材進行刪除添補,可以把一些內容提前或者推后。給學生更多的創作空間,更讓他們能真正的做到學以致用。我們要培養孩子的綜合能力發展。光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語,如“Hello Miss Hu。 Bye—Bye!”是遠遠不夠的,學習也會變得僵硬不堪。所以,我們給學生一個好的英語氛圍,才能讓學生真正的開口說。例如當我走進教室開始的英語教學時,我故意撞一下某個同學,便說“I’m so sorry。
英語教育敘事故事 篇4
這一節課是我剛剛調到復興小學上的第一節課,這節課是在星期三下午第六節,學生們在上午進行了緊張的語數學習,而第五節課則剛剛上了一節體育課,學生好像都玩得很累,一上課都在不停地擦汗水,陽光透進了教室,氣氛覺得非常的沉悶。看著這些孩子們,我覺得很無奈,新課肯定是無法很快進行的了,不能照常規的方式來進行教學了,得換一種方式讓學生既覺得新鮮又便于教學的模式,而且還得找一個方法讓學生們調整一下。
于是我讓學生們站起來,一起說唱歌謠,并讓學生用手指了相應的身體部位,然后和學生一起做了一套簡單的手指操,學生的激情慢慢地被調動起來了,注意力基本調整到了英語學習上來了,在進行復習導入的時候,我拿出了事先準備好的單詞卡片,教師出示卡片,讓學生快速地讀出這個單詞,同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語,并評出比較到位的活著獨特的動作,并進行鼓勵,學生在這個環節上參與度也很高,有的學生也創作出了許多新的動作,通過復習的游戲活動,學生進一步掌握了上一節課所學習的詞匯,效果良好,也沒有人再去做別的`事情了。
在新授課階段,我繼續用導出單詞、展示單詞卡并讓學生比劃動作的方式來進行學習,教學也比較順利,而在練習單詞的時候,我換了一種常用的方法,即采用波浪式的練習閱讀的方式,即讓第一組的學生先小聲地讀,第二組的再大聲一點,第三組的學生再大聲一點的方式來進行,然后再讓學生反過來進行練習。同時還采用了另外的一種練習的方式,即大聲小聲的游戲,教師如果大聲地讀,學生就只能小聲地重復地讀,反之亦然。這樣進行練習的效果也不錯。在進行句型學習的時候,我給學生創設了一個教學情境,即媽媽不在家,但是下午有客人來,得收拾一下,讓孩子們來當家,讓孩子們用英語說說他們都會做些什么,在說英語的時候后讓學生同時比劃出過戶動作,讓后展示出要學習的對話,引導學生進行分角色操練并上臺表演,學生學習的也很順利。
在操練對話的環節,我讓學生上臺表演對話,有很多學生都積極的舉了手,我看到一個小男孩兒把手舉得高高的,我就叫了他上來,誰知他一上臺,其他學生就都哈哈大笑起來,我搞不清楚是什么狀況,就只聽一個學生說:“老師,他是傻子!”我聽了才明白是怎么回事,但是我沒有笑,而是立刻批評了那個說話的學生。我微笑著對那個舉手的小男孩說:“你很棒!因為你敢于主動地上臺來表演,你的任務就是和老師一起展示一下簡單的打招呼的用語(原本安排展示的內容較難,所以改了比較簡單的,避免打擊學生的學習積極性)。”
然后我就和這個學生練習了簡單的英語口語:如Hello!Hi!Nice to meet you。等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了,我帶頭給這個小男孩兒鼓掌,其他的學生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學生說:“你們看,他不是很棒嗎?也許他在學習的過程中有一定的困難,但是我們是一個班級,我們就像是一家人一樣,是不是應該互相幫助呢?”其他的學生都說應該,而且很多學生也愿意做他的小助教,我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動,上課的時候也更加專心了。當然后面的學習也比較輕松了。
下課后,我反復思考了這節課,這節課應該說還是比較成功的,我根據學生的實際情況及時調整了教學思路和方法,在教學中充分調動了學生的學習積極性,盡量采取了靈活多變的教學方法和模式,給學生創設情境,盡量采取游戲的、學生合作式的教育學的方式,讓學生在學中玩,在玩中學,輕松愉快的進行學習。
同時,盡量關注每一個學生,特別是一些后進生,盡量給予他們鼓勵和幫助,就像這節課堂上的小男孩,他在受到鼓勵后,學習也更認真了,成績也有了很大的提高。學生是一個現實的生動的具有創造性的生命體,我們應該尊重他們、幫助和教育好他們,以強烈的責任心和愛心,用良好的教育教學方法去引導和啟迪他們,讓他們在學到知識的同時,也感受到人生的快樂,懂得做人的道理,快樂的學習,健康的成長!
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