我對有效教學的幾點教學反思

　　通過近一段時間我對余文森教授《有效教學十講》的學習，我對“有效教學”有了進一步的認識，結合我的教學體會，談談我自己的看法，希望與大家共勉。

　　一、我對“有效教學”的理解

　　“有效教學”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的惟一指標。課堂教學的有效性包括：教師——教的有效性、學生——學的有效性兩部分。通過教師“教的有效性”和學生“學的有效性”的合力，才能共同達到有效教學。

　　二、“有效教學” 從教師的角度講，要做到以下幾點：

　　1、 有效備課。

　　有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

　　2、有效指導。

　　教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

　　3、靈活運用教法。

　　學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。正所謂“用教材教，不是教教材”。

　　三、“有效教學” 從學生的角度講 要看以下兩個方面

　　1、學習體驗

　　余文森教授指出：“學生獲得良好的'學習體驗，是教學有效性的重中之重。”一個把讀書看成是苦差事、一讀書就愁眉苦臉的學生，他的整個人生就會失去很多樂趣。享受學習的樂趣和歡樂是學生幸福人生的前提。我們需要采用最優(yōu)的方法，通過最佳的途徑，讓學生獲得學習的樂趣。比如課堂上，教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生的正確想法。教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，要給予學生充分發(fā)表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的敢想敢說的膽量，又有利于充分了解學生的思維，從而能對其進行全面準確而又客觀的評價，讓其享受到學習的樂趣。進一步說，只有享受到學習的樂趣，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。要把學習變成學生的一種習慣、一種生活、一種品質。

　　2、學生有效學習

　　一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。

　　總之，教是促進學的。有效的教就是為了更有效的學。教師對有效教學的追求是永無止境的，是終生的學習過程。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。不斷提高自身的綜合素質。