《厄運打不跨的信念》的教學反思
外出聽課，除了關注教師在課堂上的表現，我還比較關注學生的表現，畢竟學生才是主角嘛。有時常感慨：別的學校的學生是如此聰穎，讀書時或激情澎湃，或婉轉動聽；發言則侃侃而談，滔滔不絕。
是因為特級教師在這堂課上引導得好呢？還是學生在平時的課堂上表現得就這么出彩？我想，這兩方面的原因都有吧，而最重要的還是在于平時的語感訓練和表達能力的訓練。
既然非一日之功，那么羨慕也羨慕不來，還是在自己的課堂上多下工夫才行。上《厄運打不垮的信念》一課時，當我問道：“談遷遭遇了什么樣的厄運？”第一個學生起來回答：“談遷寫的《國榷》被小偷偷走了。”我肯定了他的說法是正確的，但又強調：“談遷遭遇了什么樣的厄運？能否說得具體些，生動些？”第二個學生說：“談遷花了二十多年時間寫成的一部珍貴的書稿——《國榷》下落不明。”第三個學生緊接著說道：“談遷二十多年的心血轉眼之間化為烏有。”
這個環節并沒有到此結束，我追問道：“三種不同的說法，表達的是同一個意思，你們覺得有什么不一樣嗎？”孩子們馬上領悟到：“第一種說法太簡單了，讓人感覺《國榷》并不是什么重要的東西，偷了就偷了唄！”（孩子們在底下會心地笑）“后面兩種說法比較具體，讓我們感受到《國榷》對談遷來說是非常珍貴的，是他二十多年的心血，丟了等于要了他的命。”“后面的說法更能突出這是談遷遭遇到的厄運，對他來說，這是一個非常大的打擊。”我想，這時候不用我說，學生都明白了表達的重要。但我還是羅嗦了幾句：“你們看，同樣的意思用不同的說法表達出來，效果就完全不一樣了。在說話和寫作文時，我們要選擇恰當的表達方式，讓你的語言更吸引人。”接下來的朗讀環節，孩子們由于剛才體會得比較到位，朗讀自然也不成問題了。
其實，這一環節并不是事先預設好的。只要我們在課堂上抓住契機，找到突破口，讓學生有所得，有所悟，你會發現，不用羨慕別人，原來我們的孩子也很棒！
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