克井一中2017年9月份青年教師張艷君教學(xué)反思

《有理數(shù)的乘法》教學(xué)反思

克井一中張艷君

9月18日，我上的是七年級上冊第一章有理數(shù)的第四節(jié)有理數(shù)的乘法第一課時(shí)。有理數(shù)的乘法是有理數(shù)運(yùn)算的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，它與有理數(shù)的加法運(yùn)算一樣，也是建立在小學(xué)算術(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上�！坝欣頂�(shù)乘法”的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個(gè)難點(diǎn)課題，教師難教，學(xué)生難理解。有一個(gè)比較省事的做法是，列舉簡單的事例，盡早出現(xiàn)法則，然后用較多的時(shí)間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計(jì)過程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計(jì)的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。

反思這節(jié)課，比較滿意的地方：

一是創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。首先，由學(xué)生口答有理數(shù)加法的練習(xí)入手自然地過度到有理數(shù)的乘法，找準(zhǔn)了新知識的生長點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生舉例說明兩個(gè)加法算式的在實(shí)際生活中意義。再提出生活中的另一些實(shí)際問題又可以用怎樣的數(shù)學(xué)知識去解決的問題。這種導(dǎo)入法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。

二是自制教具，形象直觀。精心設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)模型“水位變化，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”得到了充分的證明。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在此背景下，本節(jié)課的引入部分通過自制教具水位變化圖，形象直觀地展示學(xué)生熟悉的水庫水位變化情況，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境。意在誘發(fā)同學(xué)們進(jìn)行探索與解決問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又弘揚(yáng)了灘坑移民精神，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題來源于實(shí)際生活。

三是巧設(shè)環(huán)節(jié)，突破難點(diǎn)。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”、“探索猜想，發(fā)現(xiàn)結(jié)論”、“驗(yàn)證明確結(jié)論”、“運(yùn)用鞏固，練習(xí)提高”、“課堂總結(jié)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在教學(xué)中盡量用激勵(lì)性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

盡管最初的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)一些新的理念，但經(jīng)過課堂實(shí)踐后，仍感到有許多不足。

一是課堂引入占用時(shí)間太多。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大，直接從水位變化的實(shí)例引出可以節(jié)省一些時(shí)間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

二是“驗(yàn)證明確結(jié)論”這一環(huán)節(jié)的題目設(shè)計(jì)的較難，對中下等學(xué)生來說一時(shí)難以接受。重點(diǎn)應(yīng)該是練習(xí)有理數(shù)乘法的法則，計(jì)算量不易太大。先從整數(shù)乘以整數(shù)，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，由易到難的順序進(jìn)行，學(xué)生會容易接受。

三是整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2017年9月28日