找駱駝教案

時間：2023-04-28 06:32:43 教案我要投稿

找駱駝教案

陳泰昌課題：《找駱駝》(1課時) 文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按"丟駱駝--找駱駝--找到駱駝"的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生"知其然--知其所以然"，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

找駱駝教案

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

過程與方法：

小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。

情感態度與價值觀：

培養仔細觀察與認真思考的好習慣。

了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學課件一、故事導入：

從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢?這節課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事?

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)

(2)、出示：走失、指點、果然

用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事?

商人走失了一只駱駝，經過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

三、借助閱讀提示，明確研究重點：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的"閱讀提示"來學習課文，(出示)誰來讀一讀?

交流：提示中給我們提了哪兩個問題?

①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

四、理解課文，引導探究：

1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?分別用"~"和"--"畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。

讀一讀，找一找，填一填：

駱駝有哪些特點?

老人是怎么知道的?(看見…)

(左腳有點跛。)

(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)

(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)

(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)

(缺了一顆牙齒。)

(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學生匯報：，

①商人丟失的駱駝有哪些特點?

A指名回答

B你從哪里找到答案的?(對話中)

C角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

D當老人告訴商人："那我可不知道。"時，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思?咱們用朗讀來表示一下。

②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

A過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的?(理解"不緊不慢")

B指名交流。你能把它們連起來說一說嗎?

C理解"跛腳"(表演)和"缺牙"(選樹葉)。

D說話練習：

(1)因為…所以…

師：A、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發現?

B、因為老人又看見(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

C、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。

D讓我們一起"不緊不慢"地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認為這是一位怎樣的老人?(用心觀察、認真思考)

5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現出來了--(果然)齊讀最后一節，要讀出"果然"的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、"憤憤"、"不緊不慢")。

六、小結：

1、學了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習紙上)

(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)

(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣：

《六個矮兒子》

請學生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的?

板書設計：

16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱著密和米

樹葉上齒印--缺牙齒

(順著腳印找)

(用心觀察認真思考)

認真閱讀《六個矮兒子》傅偉娣在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練。根據《語文課程標準》的"課程目標"中規定："中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。"說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過"因為…所以…"和"之所以…是因為…"的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們：遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論.

本課除了落實生字教學之外,還要落實本單元的目標：提出問題.因此,針對課題和重點語段,我引導學生質疑,重點理解"為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子.",在學生討論的基礎上進行交流,一,在思維訓練過程中加強語言表達的規范性.

在攻克本課難點"為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準確地說出駱駝的樣子."時,趙老師引導學生質疑,提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間,他是怎么想的讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎上進行交流.學生討論得很熱烈,思維也很活躍.但是在交流反饋時,光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們在語言表達上的規范性和準確性.學生用的語言都比較口語化,很難體現語言文字的訓練.我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮小陳雅莉)

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。陳小美《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，

感知整個故事的大致內容。接著由學生參照"閱讀提示"獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點?②老人是怎么知道駱駝的這些特點的?引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后,可以點一點略讀課文學習的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現了讀、思、練的結合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，

關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合.我覺得在趙老師的教學設計中,很好地抓住了讀這個抓手,以讀悟思,以思促讀.較

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