集體備課教案《石壕吏》交流探討

  一、教學內容 課題名稱 石壕吏 授課教師  ABC 時間地點 新市初中七（3）班 下午 教研類型  研討課   教  材 分  析   本文是杜甫的史詩代表作之一，敘事簡單，但感情卻異常沉重。在長吁短嘆中，充分的抒發自己對民眾的同情，同時又通過這老嫗一家的悲慘遭遇，有力的鞭笞了戰爭帶給廣大人民的災難，也讓我們在時隔千年之后再次凝望那個憂國憂民的背影。 教  學 目  標 1.多層次朗讀中疏理情節，感悟詩情。 2.體悟語言背后的潛藏的戰亂之苦，家國之痛。 3.感悟作者憂國憂民、悲天憫人的圣人情懷。 重難點 重點：理解文意的基礎上，品讀語言，感悟詩情。 難點：感悟作者憂國憂民、悲天憫人的圣人情懷。 二、教學準備 教具學具 補充材料 PPT教學，事先布置預習，要求學生讀通課文，結合注釋理解文句意思和主要情節。 三、教學流程 教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 介紹背景創境導入 1.活動：“我心中的杜甫”  “我從  （詩句）中，看出杜甫是 的人。”投影（內容精選） 2.小結  （注：簡而快速入題） 3.導語:“詩史” （可板書，詩和史是“教”和“學”的兩個重點。可貫穿教學全程） 4.揭題、板題（釋題、體裁敘事詩和時代背景考慮否？）   1.學生理解討論表達。   2.適時筆記 （注意習慣提示）     1.以一感性句式啟發學生篩選、理解、表述積累，印象深刻。 3.扣“詩史”，抓住文本和教學的關鍵！ 初讀文本 讀通讀順 1.引導學生自由讀詩。（板塊間導入語？） 要求：哪些字詞你覺得有必要提醒一下伙伴注意，請劃下來。 2.相機點撥。（師可巡視點撥查問疑處，重點詞語要板書，如何調動學生學詞？） 3.齊讀詩作。 1.生散讀詩作，提筆劃字詞。（批注習慣好） 2.生生交流或主動求問。 3．只求大聲讀文，讀準字音即可。 1.初讀通文，自由讀、齊讀鞏固。 再讀文本 疏通文意 （注意導入語的設計，過度自然，使條理清晰，可扣敘事詩入手，可抓題目突破） 1.指名讀。質疑：這首詩中出場了哪些人物，找到他們的關鍵動作。 2.點撥，小結，板書。 3.指名依托板書梳理情節。 4.評價。   （注：這環節無論是就疏通文意，還是從整個教學內容處理思路來看，需要推敲？） 1.生聽讀文本，圈點勾畫。 2.學生交流、作答。 3.生思考交流后作答。   （對這兒學生“學”的活動需要想細點。還要及時板書） 1.在未初通文意之前，先抓人物理情節，可否？（思考：結合注釋初通文意和品讀詞句的深層含義訓練是由淺入深的兩個部分） 疏通文意與內容感知的關系？   品讀詩句 感悟詩情 （注：過度語設計？） 1.品讀婦之苦，揣摩吏之怒。 （1）導語：這四個人中誰給你留下的影響最深？為什么？（有生認為是吏怎辦） 如果用一個字來概括她的遭遇你會用詩中的哪個字？“苦” 你是從哪些詩句中感受到的？（也有詞） （2）點撥要點： （這兒不可忽視入境有情品讀！！） ①內心痛苦②命運凄苦③生活困苦 （3）引讀：吏呼一何怒，婦啼一何苦 這里字字寫老婦的“苦”，卻又是處處有官吏的“怒”,的確是“吏呼一何怒，婦啼一何苦”。（這兒目的？文中婦“苦”多處，如何從全文來“品”？“品”的方法？學生“品”“讀”如何調動？欠深敲！切記：詩情感悟是建立在扎實語言品讀的基礎上，語言品讀是語文訓練的根本。所以，要有層次地強化。） 2.品“苦”延伸 ①老翁之苦 ②杜甫之苦 “吾  一何 ” 如果我把這個句式放入詩中，你會放在哪里？填上什么？  （注：學會本環節學習的小結預設） 讀一讀、想一想、寫一寫、說一說                         （注：這兒學生“學”的活動過程預設不夠！） 1.品讀詩句時，抓敘事詩中的人物命運處境，來尋找語句并揣摩理解，落點小，易操作。比籠統地問“這篇文章語言好在哪里好”實在。   但要注意：板書中人物命運變化不僅是自身呈現的情狀，還應關注矛盾沖突中的相關人物，即品各類人物，即可豐富品的內容，也可從命運表相思考深層的人性及社會原因。   設計細節時，不僅想我“教”的一二三，更應想學生“學”的一二三。  品讀預設“粗”了。     融情誦讀內化情感     1.導語（也有問？用序號區別）：一首《石壕吏》，為我們講述了一段讓人心酸的歷史，讓我們看到了一個苦難的家庭，更重要的是使我們感受到一位偉大詩人悲天憫人，憂國憂民的圣人情懷。讀《石壕吏》，要讀出什么味道（情感）？ 2.師范讀。     （注：老師對“詩史”可推敲深些！這兒也可拓展補充，以突出杜甫高尚的情懷；學生思考、誦讀、領悟、表述少了） 1.生練讀。 2.展示讀。     （這兒大有文章可做！這兒宜從杜甫和婦人一家為突破，理解“詩史”中的“史”的深意！）  （板快式教學可條理清晰，目標明確，但內容有序安排過程中除了自然的過度，更要有串連環節的主線：事線、情線、理線等，或指課文教學的重難點處，或指學生訓練的重難點處，巧在要落實在一兩個關鍵詞\句上，這便是教學設計的突破口！） 1.思考：如何讓學生有情感地讀文？先問？學生已經深入理解詩中的情感嗎（婦人的、吏的、杜甫的、老翁的、媳婦的、戰亂中的勞苦人民的）？這兒宜先有層次地把情理清，理解體驗深刻，才可做到“融情誦讀”。無上面鋪墊而為，顯得淺了，也難以內化情感和走近杜甫高貴的靈魂。 2.生讀有效？ 讀文結課 結語：讀《石壕吏》要讀到情到深處，涕淚滿襟，你才是真正讀懂了“詩史”的含義；讀《石壕吏》要悟出悲天憫人，憂國憂民的情懷，你才是真正讀懂了“詩圣”的份量。 讓我們拿起課本，帶著對課文、對杜甫的理解，再一次齊讀課文。 齊讀課文         （只是簡單一讀……）   還是從學生“學”的角度去總結，還主動權給學生，老師重在點撥。師總結處理不好，總覺得自己的“想當然”與學生有段距離。 思考：學生通過這篇文章的學習，要學到什么？能學到什么？學生能總結出來更好，不行，老師再點撥明示。     ？   作業環節少了，不妥！如何設計合理，思考？？     板 書 設 計   石壕吏  捉  、呼一何怒 杜甫  投、登、別  吾 一何  老婦  出門看 、啼一何苦 致辭   老翁  逾  走   （如關注教學內容：情節、人物、情感、主題？板書需簡化突出最要點處，同時，其它內容也應有所體現） 教 學 后 記       注：1.“強子”教案設計非常用心，從自己關注“讀”和“學生的活動”的細節設計中可以見證。看來名家 實錄學習后找到了精髓，并學以致用，欣賞！也向你學習！ 2.教案中“藍字部分”是我欣賞過程中的質疑思考，是兄弟間坦誠的交流，不一定成熟，僅供參考！我擔心 因我的誤解，影響你的個性發揮！所以，再次提醒：參考慎重！如有不妥之處，望諒解！ 李家全 2010-11-19  

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