春雨的色彩教案

　學習目標 　　　1、認識“線、論”等11個生字，會寫“紅、綠”等6個字。 　　　2、正確、流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。 　　　3、喜愛春天，有主動積累詞語的意識。 　　教學重點、難點 　　　1、識字、寫字。 　　　2、正確、流利地朗讀課文，感受春天。 　　教學準備 　　　1、學生在下春雨的日子里觀察春雨及大自然的變化。 　　　2、多媒體課件。 3、不同顏色的粉筆 4、動物頭像 　　教學流程 　　一、聯系生活，激趣導入。 　　　1、最近小朋友們都見過春雨。大家有沒有發現春雨和夏天的雨有什么不同？（樣子、速度、聲音）今天，我們將學習一篇關于春雨的童話故事。（課件出示課題，背景為春雨）板書：春雨的色彩。齊讀課題。 過渡：小朋友們眼里的春雨是多姿多彩的，那課文是怎樣描寫春雨的呢？我們一起來看一看 　　　2、課文是怎樣描寫春雨的呢？（課件出示課文第一自然段） 　　　　大家讀一讀，議一議。 　　　　①自由讀，同桌互讀，指名讀。 　　　　②讀了這段話，你知道了春雨的樣子了嗎？（課件出示畫面）認讀“線”。 線字教學： 誰認識這個字？指讀  偏旁：絞絲旁。 組詞  毛線，直線 　　　　③你聽到春雨的聲音了嗎？它的聲音是怎樣的呢？（沙沙沙）指導朗讀“沙沙沙” 　　　3、朗讀質疑。（課件出示課文最后一段話） 　　　　①讀：拼讀；小組讀；集體讀。認讀“歡” 　　　　②閱讀了這段話，你有什么疑問嗎？ 　　　　提示：“大家”指的是誰？大家爭論的是什么問題？ 4.引出第二段，出示第二段內容。教學第二段，在句子中認字 （1）從句子中找到上面問題的答案。 （2）識字 論  趣  題  底  顏 二、創設情景，感悟對話。 1. 自由讀3～5 自然段 想一想小鳥分別認為春雨是什么顏色的？為什么呢？ 　　　　①匯報討論結果。指導朗讀   小燕子-綠色 –草地柳樹A. 你能把小燕子的話讀一讀嗎？ 為什么這么讀啊？( 出示: 春雨是綠色的??柳枝也綠了。) 其他的小朋友能試試嗎？ B.自由讀感悟。說說你還知道了什么？ C. 你們覺得這情景怎么樣？( 美) 那你們能把這種美表現出來嗎？( 自己試讀，指名讀，評議) 喜歡做小燕子的站起來齊讀并表演。 紅色黃色A. 你最喜歡誰說的？ 說說理由，用上“ 因為??所以??”。 B.指導朗讀。( 美、爭論) 根據學生的回答隨機板書：燕子綠色的小麻雀紅色的小黃鶯黃色的、 過渡：原來這就是小鳥們爭論的問題，板書“爭論”。 c.那你知道爭論是什么意思嗎？指名答，總結： 大家為了一件事情，都說出自己的看法，你一言，我一語，你一句，我一句，誰都想說服別人，這就叫“ 爭論” 2..色表演，感受春雨的美。 過渡: 同學們，你們想爭論一下嗎？ 現在，你們都是可愛的鳥兒,“ 小燕子“”小麻雀“”黃鶯”趕快飛到你的好伙伴身邊，告訴他們春雨是什么顏色的？ ( 1) 組成四人小組，請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。 ( 2) 指名小組練習，評價，再指名表演。 ( 3) 請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。 3..互相評價，加深感悟。  ( 1) 小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說得對，所以論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣？ ( 2) 請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。 ( 3) 再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。 　4、春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？與同桌伙伴一起找一找吧！ 　　①同桌一起找有關詞語并圈畫出來。 　　②指名匯報，（隨機點擊課件中課文里的有關字，“淋、灑、滴、油”四個字即變成紅色。） 　　③認識：“淋、灑、滴、油”（課件出示：淋、灑、滴、油） 　　你發現這些字的規律了嗎？（點擊課件：“淋、灑、滴、油“四字的部首三點水變成紅色。）住它像這樣的字怎么記們？ 　　　　（課件出示全文） 三、指導觀察，學會寫字 　　　1、我會寫（課件出示：寫于田字格中的“你、們、紅、綠、花、草”）認讀后仔細觀察這些字的特點及田字格中的位置，說說哪些字難寫，怎樣才能寫好這些字？ 　　　2、范寫，弄清筆順。（課件演示“綠”的筆順，注意左下的筆畫。） 　　　3、學生試寫，利用投景了評議。 　　　4、學生書寫，展示作品，點評。   反思： 春雨的色彩是一篇很優美的文章，第一次閱讀的時候，就覺得這篇課文如果上的好，可以很生動，孩子們會很喜歡，課堂會很活躍，因此選擇了這篇文章來上。 但是上課的結果卻是有點不盡如人意。 先談談自己在備課時候遇到的問題。 1.如何上好識字教學。如果是隨文學習，字音教學是重點還是字形或者是字義，老師提議是字義，但是低年級段字義卻不是重點，那該如何處理呢？ 如果是單獨出示，又覺得有點一塊一塊的感覺，沒有整體感。 如果是隨文，覺得有點打亂思路，打斷文章的審美的感覺。 2.文章的出示是否有必要帶上拼音？如果不出示，有時候孩子們連一句話都讀不好。 3.一堂公開課是否可以沒有寫字教學在里面？ 4.如何選擇公開課的課文？原則有那些？ 5.課前的熱身應該注意什么？ 這節課的總結： 1.朗讀的方式太少，課堂中生字一出示就指讀了，沒有自主學習的時間。 2.課前的熱身時間有點多，第一次知道課前熱身這個詞。 3.課堂評價的語言缺乏，自己明顯的不懂如何去正確地評價孩子。比如說有的孩子說春雨是白色的，而這個不是我要的答案，便開始有點慌，不知道該如何去評價了。課堂上這樣的情況還很多。 4.提問的指向性不夠明確，當遇到孩子們不會回答的時候應該轉換問題的提問方式，簡化問題，而我卻沒有這樣做。如：讀了第一段你知道春雨是什么樣子的嗎？他們對樣子不理解，但我卻沒有轉化問題。 5.上課情緒受學生影響。 6.讓學生有主動的識字愿望，但這堂課有種感覺是自己在主動引起學生的學習興趣，并且想極力教完這棵要認的字不可。 7.個別環節銜接的很突兀，雖然問題明確，教案沒有問題，但是缺乏上課的藝術性。 8.讀最后一段引出第二段這樣的過度有點無效的感覺。 9.本堂課內容嫌多，每個環節都是漂浮的感覺，沒有一個重點的環節，要落實好，扎扎實實的上好課。本堂客要解決的是“爭論”這個問題，爭論什么，理解爭論的意思。而我處理時候重點卻在為什么爭論了。顯然學生還沒讀懂文本，我就在解決這個問題，重點不對。 10.自己泛讀失誤 11.整堂課學生情緒不高，原因在于自己問題問的太多了，學生在不聽的思考，有些學生就跟不上節奏。 1．整堂課都是知識的傳授，極易導致學生產生生理和心理的疲勞，引起學生的“分心”現象；而留下空白點，學生可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。 　　2．從記憶原理看，“滿堂灌”的教法，學生并不容易記住，因為缺乏學生自己的理解；而留下空白點的課，學生由被動的接受者成為了主動的參與者，實際記憶效果好。 　　3．從創造和想像原理來說，留下空白點的課更容易使學生蕩起想像的浪花，激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實，空白效應會增進教學實效。 　　但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交*點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。 　總結，向前，奮起

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