《植樹》優秀教案

小學數學三年級上冊《植樹》優秀教案 　　1．探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確計算，提倡算法多樣化。 　　2．結合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數學在實際生活中的應用。 　　3．結合形式多樣的練習，培養學生學習數學的興趣以及應用數學的意識。 〖教材分析〗本節課是在學生掌握兩位數乘一位數、一位數除整十或整百數口算的基礎上展開教學的，讓學生在具體情境中，探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確地運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。 〖學校及學生狀況分析〗 　　1．學生已能比較熟練地口算兩位數乘一位數、一位數除整十或整百數的除法。 　　2．學生已具有初步的發散思維能力，基本能夠自主學習、自主探究。 　　3．我們的學生來自城市，對于本節課“植樹”的教學情境，感到比較陌生。為了更好地調動學生學習的興趣，結合我校一年級新生招生的情況，我從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”等實際情境引入除法算式，然后讓學生經歷探索、討論、交流的過程，使其感受數學與日常生活的密切聯系。 〖教學設計片斷〗 　　(一)創設情境 　　新學期開始了，我們學校又招收了一年級的新同學。昨天，我了解了一年級新生的招生情況： 　　班級　　　　　　一班　　　　　　　　　二班　　　　　　　　　三班 　　人數　　　　　　　44　　　　　　　　　　48　　　　　　　　　　46 　　(評析從學生身邊熟悉的事物出發，創設我校一年級新生招生情況的教學情境，激發學生求知欲望與學習興趣。) 　　(二)自主探索計算方法 　　1．從表中你能獲得哪些數學信息?根據這些信息你能提出什么數學問題? 　　2．提出問題，并探索計算方法。 　　(1)一年級三個班的班主任老師要為小朋友們排座位，每班各需要多少張桌子?怎么列式? 　　引導學生列出算式，然后全班討論、交流計算方法。 　　①如果每人需要一張桌子(單人桌)，有多少人就需要多少張桌子，也就是44÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)。 　　②如果每兩人需要一張桌子，一共需要多少張桌子? 　　學生可能會想到： 　　44÷2＝22(張) 　　A．40÷2＝20，　　　　　　B．22×2＝44，　　　　　　　　C．　直接想每兩人坐一張桌子， 　　　　4÷2＝2，　　　　　　　　44÷2＝22。　　　　　　　　　　　桌子的張數就是人數的一半。 　　　　20+2＝22。　 48÷2＝24(張) 　　46÷2＝23(張) 　　(2)各班進行分組活動，該怎么分呢? 　　①學生說說自己的想法，大多數學生會結合本班的情況分成4人一組。 　　②出示問題：每4人分成一組，一班、二班、三班各能分成幾個小組? 　　學生試著解決這一問題，然后交流。特別要關注三班46人怎么分?46人每4人分一組，可以分成11組，還剩2人。 　　(評析從學生身邊的事及班級實際出發創設學生學習的情境，使學生在解決實際問題的同時，探索一位數除兩位數的口算除法，有效地激發了學生的學習興趣。) 　　3．引導學生說一說怎樣口算一位數除兩位數。 〖教學反思〗 　　1．聯系學生實際創設教學情境，創造性地使用教材。 　　數學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現的，這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相應的信息，感受到生活中存在數學問題；接著從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學生結合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數學與生活的密切聯系，認識到數學就在自己的身邊。 　　2．提倡算法多樣化，培養學生思維的靈活性。 　　由于學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。本節課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由于創設的問題中包含有顯性條件(每班的人數)，也有隱性條件(每張桌子可以坐的人數)，因此學生的思維非常活躍，出現了以下兩種情況：(1)如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是44÷1＝44(張)，48÷1＝48(張)，46÷1＝46(張)；(2)如果每兩人需一張桌子，桌子的張數就是人數的一半，也就是44÷2＝22(張)，48÷2＝24(張)，46÷2＝23(張)。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。 　　3．本課存在一些不足之處。 本節課的教學內容是一位數除兩位數的口算除法(沒有余數)，設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數為46人，46÷4是一道有余數的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。于是，學生紛紛列式進行解答：46÷4＝11(組)……2(人)。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發散思維能力以及個性得到更好的發展。以下是課下我了解到的學生分組情況：(1)前11個小組，每組4人，最后2人分為1組，三班能分12個小組；(2)前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；(3)前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。 〖案例點評〗 　　本節課教師根據課程標準提出的理念，突出了以下幾個特點。 　　1．結合學生實際創設問題情境。針對城市孩子對植樹問題不熟悉的狀況，老師抓住開學初學校一年級招生的實際，大膽舍棄教材提供的情境，創設了學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的情境引入除法教學，有利于學生感受數學與生活的密切聯系。 　　2．為學生提供了良好的學習方式。教學過程中教師為學生提供了豐富多彩的活動素材，并給他們充分的時間和空間，引導他們通過發現、探索、討論、交流、匯報等活動親歷知識的形成過程，理解一位數除兩位數口算除法的算理，掌握口算的方法。在這一過程中有效地培養了學生獨立思考、相互啟發、共同探索等方面的能力。 　　3．積極倡導算法多樣化，培養思維的靈活性。教師敢于大膽放手，讓學生自己去探索一位數除兩位數的口算方法，使學生能從不同的角度去思考，有效培養了學生思維的獨立性和靈活性。 　　4．教學設計有層次，開放性較強。像“每4人分成一組，46個人能分成幾組?”等問題，有效地培養了學生提出數學問題，并根據實際情況解決問題的能力，培養了學生的應用意識。 　　　　　　　　　　　　　　　　  

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