現代教育學 靳玉樂 教案3

朱永新千字文20100311(周四) 中國大學網：李曉燕   現代教育學 靳玉樂 教案3   第三章 教育與人的發展   本章共三節。 第一節  人的發展的理論基礎 一、哲學基礎 二、心理學基礎 （一）認知發展理論 （二）智力發展理論 （三）道德發展理論 （四）人格發展理論 三、社會學基礎 （一）社會化的含義 （二）社會化的過程 （三）影響社會化的因素 第二節  人的身心發展及其規律 一、人的發展的概念 個體發展指人的身心諸方面及其整體性結構與特征隨著年齡的推移而發生不斷變化的過程，它貫穿于人的生命的全過程。 二、人身心發展的主要特征 1、階段性和順序性 2、不平衡性 3、穩定性和可變性 4、個別差異性 5、互補性 三、關于年齡階段的劃分 1）古代先哲對人生階段的劃分及教育主張 2）柏拉圖的劃分 3）亞里士多德的劃分 4）孔子 2.、近代思想家、教育家對人生階段的劃分與教育主張 1）夸美紐斯劃分 2）盧梭的劃分 3）裴斯塔洛齊對學齡初期兒童認識特征的研究。 4）福祿倍爾對幼兒期兒童的心理與教育的研究。 3.、現代心理學家對人生階段的研究及其對教育的意義。 1）從整體上研究人生的階段發展問題。 2）對人的心理的某一方面的發展做深入的探討。 3）.通過心理實驗、測量、統計等方法對人生發展的不同階段的各種心理能力、品質作出定性和定量的細致研究。包括各種心理測量量表的制作和常模的建立。 四、心理發展階段理論的教育意義 教育要適應受教育者的接受能力 教育要依受教育者的心理發展過程循序漸進 要抓住受教育者心理發展的“關鍵期” 教育要給學生的心理發展以積極的支持 五、心理發展的差異性與教育 （一）認知發展的個別差異 1、認知風格的個別差異 2、智力上的差異 3、焦慮水平 4、控制點差異 5、大腦左右半球差異 (二)心理發展差異的教育意義 1、各種類型的差異對教育和學習的影響 2、如何做到因材施教？目前的因材施教有什么障礙 第三節 人的身心發展的主要影響因素 一、影響人的發展的因素分析 1. 遺傳決定論與環境決定論（高爾頓和華生） 會合論。斯通，遺傳和環境同為發展的不可缺少的成分 2、相互作用論。皮亞杰 3、三因素理論 4、二層次三因素論 5、嘗試性分析 二、人的身心發展的主要影響因素 1、遺傳在人的發展中的作用 2、環境在人的發展中的作用 3、活動在個體發展中的作用 4、學校教育在個體發展中的作用 定向、彌補、強化、加速 教學閱讀材料：   閱讀材料1： 埃里克森的人格發展階段論 一、理論概述 埃里克森是新精神分析學說的重要代表人物，他接受了弗洛伊德（S．Freud）的人格結構理論，但他并不主張把一切活動和人格發展的動力都歸結為生物學方面的原因，尤其是性的原因，而強調社會文化背景的作用，認為人格發展會受特定文化背景的影響和制約。埃里克森在研究了幾種文化背景下兒童發展的情況后推斷說，盡管不同文化中存在某些差異，但情感的發展變化及其與社會環境的相互關系卻遵循著相似的方式。出于對文化和個體的關系的重要性的認識，埃里克森提出了把自我發展和環境影響結合起來的人格發展階段論。 埃里克森首先根據自己的臨床跨文化觀察，將人格發展分成各有側重、互相連接的八個發展階段，埃里克森認為個體在每一個發展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。而每一個危機都涉及到一個積極的結果和一個消極結果，所謂積極結果就是指由于特定心理危機得到恰當地解決而使這個危機所對應的發展階段對人的人格所產生的積極的影響，同樣，消極結果是指某個發展階段對人格所產生的消極影響。關于八個發展階段的劃分及對人格的影響見下表（表2-1）。 表2-1 埃里克森的八個人格發展階段 年齡 特定心理危機 積極結果 消極結果 0～1歲 基本信任對基本不信任 內在好的感覺，信任自己和他人，樂觀 壞的感覺，不信任自己和他人，悲觀 1～3歲 自主對羞怯和疑慮 意志訓練，自我培訓，能作決定 積極嚴厲，自負懷疑，關注自我，空虛 3～5歲 主動對內疚 成功的歡樂，主動性，方向性，目的性 對深思的目標和取得的成就感到內疚 5～12歲 勤奮對自卑 能夠被生產性的工作吸引，因完成工作而自豪 不適合感和自卑感，不能完成任務 12～20歲 同一性對角色混亂 對內在一致性和連續性有信心，生活充滿憧憬 角色混亂，沒有固定的標準，感到虛偽 20～24歲 親密對孤獨 感情的共鳴，分享想法、工作和感情 避免親密，關系淡漠 24～65歲 繁殖對停滯 能投人工作，有建立親密人際關系的能力 失去對工作的興趣，人際關系貧乏 65歲以后 自我整合對失望 有秩序感和意義感 怕死，對生活及生活中已得到的或沒發生的事情感到痛苦、失望 埃里克森也認為，上述每一階段都有相應的重要影響人物（significant relations），也就是存在著人際關系的焦點。具體地說就是：第一階段──母親；第二階段──父親；第三階段──家庭成員；第四階段──鄰居和學校師生；第五階段──同伙和小團體；第六階段──友人；第七階段──一起工作和分擔家務的人；第八階段──整個人類。 正如其他兒童發展階段論者（如皮亞杰）一樣，埃里克森沒有把各階段看成完全相互獨立的。他認為個體的發展是一個整體，因此每一階段都要受前一階段所發生情況的影響，并對下一階段的發展也產生影響。例如，個體能夠發展起穩定的同一性，這可能得益于其早期在成就和方向性中獲得的快樂（主動性），而非得益于對目標和成就感到的罪疚（內疚感），并且建立了這種穩定的同一性的個體更能繼續形成穩定而親密的人際關系。再如，在第一階段尤其是生命的頭幾個月，嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。由于這個階段的危機是基本信任對基本不信任，所以，如果嬰兒得到較好的撫養并與母親建立了良好的親子關系，兒童就將會對周圍世界產生信任感，這也將有利于下一個階段自主性的順利發展。相反，如果兒童在第一階段對周圍世界產生懷疑和悲觀，則更可能導致下一階段產生消極的結果。事實上，在埃里克森看來，所謂健康人格就是以八個階段各種危機的積極解決所形成的相應品質為特征。但是，任一危機解決的結果不是一成不變的，因為后面的發展階段有其自身的相關問題，可以為新的發展和可能結果提供改變的機會，所以，在某一階段未獲得積極結果的人，還可以通過以后的發展階段逐漸得到補償；同樣，曾經獲得積極結果的人，也有可能在以后的生活中失掉。 二、對發展性輔導的意義 埃里克森的人格發展階段論是發展性輔導的一個重要理論基礎，對發展性輔導提供了許多支持和啟示。 第一，埃里克森走出了弗洛伊德等人的人格發展生物決定論的觀念，強調人格發展的心理基礎，注重社會文化環境對個人心理的影響。這就為心理輔導的“合法性”進行了辯護。因為，顯而易見，如果個體的人格發展是完全由生物或先天因素控制和決定的話，任何后天的努力對人格的完善都是徒勞的，而心理輔導恰恰就是這種努力的其中一種。 第二，人格發展階段論從不同階段個體心理的內在沖突中，用發展變化的觀點看待個人的內在心理的成長，這對于發展性輔導模式具有深刻的影響。因為發展性心理輔導的一個很突出的特點就是強調輔導的發展性，它認為每個當前發展階段中出現的心理問題都會影響以后的進一步發展，心理輔導的最終目標就是消除學生正常發展中可能出現的障礙，最終增進學生的發展能力。 第三，由于發展性輔導要求遵循學生心理發展的一般規律，針對學生在不同的發展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，提供一些成長必要的經驗，以達到完善個人人格的目標，因此，埃里克森對個體心理的八階段劃分以及提出各階段的主要矛盾和心理危機，對發展性心理輔導模式是一個極大的支持和充實。尤其是埃氏關于主動對內疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂和親密對孤獨這四對基本矛盾的揭示與分析，對于發展性輔導模式如何看待學齡期前后發展性輔導的重點及因果聯系有很大的啟發意義。 但是，需要指出的是，埃里克森由于受弗洛伊德的影響，其理論仍然有過分強調本能，相對忽視人的意識、理智等在發展中的作用的傾向；他把許多社會問題如人的人生目標的選擇、確立等，歸結為心理發展過程中某一特殊階段的心理任務與希望是否恰當；此外，其發展階段的劃分以及每一對矛盾中主要矛盾的確定是否合理，是否適合不同文化背景，都是我們在理解埃里克森的人格發展階段論時所應注意的。 （《學校發展性輔導》劉宣文著，人民教育出版社2004） 閱讀材料2： 埃里克森人格發展八階段理論 這是一個自我意識發生和發展的重要理論。 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的，所以這個理論可稱為心理社會階段理論。每一個階段都是不可忽視的。 埃里克森的人格終生發展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。它也告訴每個人你為什么會成為現在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據。 ⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突 此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了希望這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為：對自己愿望的可實現性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。 ⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突 這一時

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