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初一信息技術教學設計
初一年級信息技術教學設計課題：《查找與替換》
執教：
一、教材分析：本節教材是word文字處理中的重要一部分，在初中信息技術等級考試文字處理中單列一題，要點是在文章中進行查找和替換的操作。
二、學情分析：學生在小學可能接觸了一些相關知識，但通過調查，大多數學生并不會操作，故作為重點補課。
三、教學目標：
1、掌握用"查找和替換"來對文字材料進行編輯。
2、培養學生靈活運用、綜合實踐、積極探索、勇于創新的精神，為今后的學習打下良好基礎。
四、教學重點與難點：1、查找文字。2、用"替換"對文檔進行編輯。
五、教學策略：結合語文學科，以各種各樣的"問題"驅動教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。讓學生在自主發現問題中學習技術，學習內容不僅僅停留在書本中，注重拓展知識。
六、教學過程
(一)、導入：
昨天老師讀了你們的一篇課文--《灰雀》，寫得非常美，老師讀了非常的喜歡，所以把它輸入到了電腦里，我打開給同學們看看。(打開文檔)下面我們一起來讀一讀。(注：這時，學生會發現課文中的"灰雀"都輸入成了"麻雀"，定會向老師提出發現的問題。)唉呀，老師真粗心，把"灰雀"都輸入成了"麻雀"，那今天就請你們幫忙，幫我來修改吧。
首先請同學們打開電腦上的"網上鄰居"文件夾,找到教師機后把灰雀這篇文章復制到自己的桌面上.然后對這篇文章進行修改.
(二)、新授：
我看到了同學們用不同的方法對文章進行了修改,可是在文章中所有的"灰雀"都輸入成了"麻雀"，我們一個個到文本中去找，真的很不方便，也很不科學，有沒有好辦法能讓我們快速又準確的查找到"麻雀"這個詞語呢?下面請同學們動腦筋想一想,可以在自己的電腦上修改修改試試,看看誰的方法最好.在操作過程中你可以試著用一下"編輯"菜單中的"查找"命令.
板書：文字的查找和替換
請學生上來演示。(對學生的操作鼓勵、表揚)
1、學習查找
(1)將光標移動到文章的開頭.
(2)單擊"編輯"菜單中的"查找"命令,出現"查找和替換"對話框.
(3)提醒學生查找內容為"麻雀".
小提示：查找到文章末尾，屏幕會出現提示信息，說明查找完畢。單擊"確定"按鈕，關閉提示信息框。
2、學習替換
剛才我們已經能用科學的方法找到"麻雀"一詞了，下面我們來把"麻雀"改正過來，改成"灰雀"
請學生上來演示。
(對學生的操作鼓勵、表揚)
步驟(1)將光標移動到文章的開頭.
(2)單擊"編輯"菜單中的"替換"命令,出現"查找和替換"對話框.
(3)提醒學生查找內容為"麻雀"，替換內容為"灰雀"。
小提示：如果不想替換文章中的某處，請單擊"查找下一個"按鈕，跳過此處，直到找到想替換的字或詞語后單擊"替換"按鈕。
(2)如果要全部替換某處，你會用簡便的方法進行"查找""替換"操作嗎?
學生自學，學習"全部替換"命令。
練一練：
把"男孩"用"全部替換"命令替換成"女孩"。
(三)、小結：
這節課你學會了什么?(讓學生自我小結)
七、板書設計：
查找與替換
查找：編輯--查找--輸入內容
替換：查找與替換對話框中的"替換"選項--輸入要替換的內容
全部替換
附：課后反思。
以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著"葫蘆畫瓢"。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。在《查找與替換》這一課中，我就用到了這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。每班學生都在五十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性.于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握知識的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力。也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
初一年級信息技術教學設計
課題：word頁面設置
執教：
一、教材分析：本節教材是word文字處理中的重要一部分，在初中信息技術等級考試文字處理中單列一題，要點是紙張大小和頁邊距的設置。
二、學情分析：在學生已有初步知識的基礎上，有重點的對"頁面設置"中的設置選項進行教學要求大部分的學生學會基本設置，優生學會頁眉頁腳及分欄等知識。
三、教學目標：了解頁邊距的設置方法；了解設置紙張大小、方向和來源的方法；學會頁眉、頁腳及分欄的設置方法
四、教學重點與難點：頁眉、頁腳及分欄的設置方法
五、教學策略：講解法、談話法與練習結合
六、教學過程
教師活動學生活動設計意圖時間
安排
1、導語，板書課題
2、展示教學目標
3、學習新課：
(1)采用先學后教的方法，學生練習，教師加以引導。
(2)教師精講點撥
(3)檢查學習情況。
(4)當堂檢測。通過網絡教學系統發送當堂檢測題
(5)課堂小結
認知教學目標
自主學習。讓學生根據課本中的講解和預習的知識自己練習，指名演示。
做訓練提升題目
完成檢測題，并提交作業。
自主學習，合作探究。對于較容易掌握的內容，采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。對在學練中遇到的難點，適當點撥。
通過訓練，提升知識
檢查學生對本節所學知識的掌握情況。1分鐘
2分鐘
20分鐘
5分鐘
8分鐘
7分鐘
2分鐘
七、板書設計：
頁面設置
頁邊距紙張大小紙張方向分欄
頁眉和頁腳：視圖――頁眉頁腳
附：課后反思。
在本節課的教學中，我和學生配合得很好，學生掌握的也比較好，但這節課的內容比較枯燥，而且還很復雜，比較不好記不好掌握，以后在有類似的課時，我應該在調動學生學習積極性上，學習趣味上下功夫。
初一年級信息技術教學設計
課題：WORD圖文混排
執教：
一、教材分析：WORD圖文混排是是WORD的特色功能之一，也是排版部分的一個綜合內容。教材只是簡單介紹了插入圖片、文本框、藝術字和設置相應格式的方法，并沒有給出將知識具體應用到生活實踐中的例子。我認為這樣只會導致學生進行簡單的模仿，對于學生各種能力的培養沒有益處。因此，對于這個知識點，我采用任務驅動結合學生的自主學習、協作學習將知識點融入到具體的應用實例中，以培養學生應用WORD解決實際問題的能力和提高學生的人文素養為主。
二、學情分析：學生已經掌握了一定的WORD排版知識，已經能夠熟練利用WORD進行文字排版，對WORD的學習也表現出濃厚的興趣。但是學生缺乏系統的練習，對如何將知識和實際應用聯系起來缺乏經驗。
三、教學目標：1、掌握在WORD中插入藝術字、文本框、圖片的方法。
2、掌握藝術字、文本框、圖片格式的設置方法。
3、能綜合運用圖片、藝術字、文本框等解決實際問題。
四、教學重點與難點：1、在WORD中插入藝術字、文本框、圖片的方法。
2、藝術字、文本框、圖片格式的設置方法。
五、教學策略：任務驅動、分層教學、自主學習、協作學習
六、教學過程
教師活動學生活動設計意圖時間
安排
1、導語，板書課題
2、展示教學目標
3、學習新課：
(1)采用任務驅動教學法，先展示某刊物封面，引起學生興趣學生練習，創設問題情境，布置學習任務
(2)教師精講點撥
(3)檢查學習情況。
(4)當堂檢測。通過網絡教學系統發送當堂檢測題
(5)課堂小結
認知教學目標
自主學習。讓學生根據課本中的講解和預習的知識自己練習，指名演示。
做訓練提升題目
完成檢測題，并提交作業。
自主學習，合作探究。采用任務驅動的方法。引起學生興趣后讓學生們邊學邊練，掌握教材內容。
對在學練中遇到的難點，適當點撥。
通過訓練，提升知識
檢查學生對本節所學知識的掌握情況。1分鐘
2分鐘
20分鐘
5分鐘
8分鐘
7分鐘
2分鐘
七、板書設計：
圖文混排
附：課后反思
在課堂教學中，采用封面來作為案例，用分析組成元素的方法來引導學生探究制作方法，充分體現了學生的主體地位。在學生對各組成元素的制作方法有了大致了解后，讓學生自己看教材學習制作方法，學生既能練習到相應的操作，又培養了學生的合作精神。由學生自己先做，發現問題時，我引導學生解決問題，再由先解決問題的學生來介紹經驗，這樣學生更容易接受，知識點和技巧也得到了加強。最后學生對自己的學習情況進行了客觀的自評。整體課堂氣氛活躍，完成效果比較好。
但是由于時間局限在課堂的40分鐘
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