中小學實驗骨干教師培訓總結

遵義市“十二五”期間

　　第一期中小學實驗骨干教師培訓總結

　　二郎中學：呂定波

　　2011年7月16日至21日，受學校安排，我在遵義師范學院參加由遵義市教育局組織的遵義市“十二五”第一期初中骨干教師培訓。此次培訓會，市教育局聘請遵義師院的相關專家和紅花崗區新課程實驗區的化學骨干教師，對來自全市各縣市的初中物理、化學和生物部分骨干教師進行了培訓。化學科培訓的內容有：化學實驗原理，化學實驗基本功訓練及檢測，初中化學教學中的科學探究，初中化學實驗探究題命題特點，初中化學觀課、議課、評課以及探究化學實驗教學課堂設計等。

　　培訓會上，我仔細聆聽他們的講解，認真參與討論，并作了較為詳細的記錄，收獲不少，下面就這次初中化學實驗骨干教師培訓的學習總結如下：

　　一、 化學實驗教學存在的問題

　　就目前的初中化學實驗教學而言，依然存在著很多的問題，主要的問題如下：①學生的實驗依然是被動式的實驗，盡管實驗教學是提高學生能力的重要手段，但是目前學生的實驗依然是被動性的實驗，很多學生做實驗的目的是為了好奇而不是真正提高自己的實驗水平和實驗能力。②教學手段陳舊，學生實驗的基礎知識和基本技能缺乏系統化。由于目前教學手段的陳舊缺乏系統化，目前的化學實驗教學依然是傳統式的教學方式，不能夠使學生實驗技能和實驗知識系統化和板塊化。③實驗教學不能和教研相結合，目前的實驗教學是孤立的教學，還沒有和科學研究相結合，這樣使得實驗沉悶無趣，學生對實驗缺乏積極性和主動性。④實驗教學內容依然是單純的驗證一個實驗結果的模式，學生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學生缺乏足夠的理論空間，限制學生主觀能動性的發揮。⑤實驗考核體系不完善，盡管目前對于學生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統化，綜合化的考核因此不利于培養學生的綜合素質。

　　由于上述問題的存在，使得學生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應付了事，實驗預習和實驗報告只是抄襲課本，對實驗的內容和技巧不做深入的思考，實驗數據和實驗報告千篇一律，抄襲現象嚴重，實驗結果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學生甚至在整個實驗課結束也不會結果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響著學生創新能力的提高，學生綜合素質的培養。

　　二、化學教學中的科學探究

　　課程改革的目標是以學生發展為本，這就要求我們以改變學生學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。從認知心理學的角度看，化學實驗的過程符合學生認識世界，認識物質的認知規律，實驗過程中的許多因素都可能刺激學生發現新知識，領悟許多道理。因此,以實驗教學為抓手,改革建立新的教學方式,讓學生最大程度的參與教學，最大程度的獲得成功顯得尤為重要。從我校目前的化學實驗教學來看，比較強調和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的,只需要強制性記憶。另外師生重視的是實驗結果或結論(多數情況下實驗教學的目的也就是驗證并記住這些結論)，而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質教育所提倡的科學思想、科學品質、科學態度、科學方法等的培養。在實驗教學中體現較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應目前課改目標的實現。 我嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發現并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。我們所提出的化學實驗教學中的探究性練習是指在開放的化學問題情境下，學生主動發現問題，提出間題。

　　三、化學基本概念教學應注意的問題

　　1、化學基本概念教學要明確概念的內涵和外延，要力求準確、 嚴格。

　　概念的內涵是指一個概念所確定的本質屬性的總和。就是要搞清楚 這個概念所反映的對象的共同屬性，即事物本身究竟是什么樣的，這是概念的質的方面。概念的外延是指一個概念所確定的對象范圍。就是要搞清楚具有概 念所反映的本質屬性的對象，即是哪些事物屬于概念所能控制的范圍， 這是概念的量的方面。

　　化學平衡概念，其定義的內涵包括：（1）一定條件下；（2）可逆 反應；（3）正反應和逆反應速度相等；（4）反應混合物中各組成成分 的百分含量保持不變。這些內容缺一不可。否則，定義就不成立。它的 外延則指定為一切可逆反應，如果反應為不可逆，那么也就談不上什么化學平衡了。

　　在教學中一個概念必須十分明確、嚴格、準確，不可含混不清，教師在教學中無論講解概念還是應用概念分析問題要注意語言要準確、簡明，要起到教育學生表達分析問題時的示范作用，一定要避免簡單化和絕對化。

　　2、重視概念的相互聯系，在概念教學中逐步形成概念網 每一個概念總是處在與其余一切概念的一定聯系之中，在學生理解和掌握化學基礎知識中形成概念網是有十分重要意義的。

　　重視概念的相互聯系，特別是通過對比的方法，有利于學生加深對 概念的理解，有利于建立概念網。用圖解的方法建立概念網是個好辦法，但不要一開始就把圖表的全貌展現在學生面前。因為，這種方法易造成混亂和忽視學生學習的主動 性。在形成物質的組成概念網中，即應分塊獨立建表再采用“拼圖組合 式”教學，使學生在不斷增強主動性的條件下得到激勵，在積極的抽象 思維過程中系統完成概念網。

　　四、初中化學實驗探究題的命題特點

　　（中考化學命題總趨勢：重視基礎、關注探究、聯系實際、促進發展；中考考基礎、考能力---觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。）

　　1、命題趨勢：穩中求變，變中出新。簡稱：穩、變、新。

　　2、命題要素：化學儀器的名稱及用途；化學實驗基本操作；物質的制備；物質的分離提純檢驗；定量實驗；實驗設計和評價等。

　　3、實驗探究題的特點：素材豐富性，試題開放性（不單一、不唯一、多角度、全方位），思維發散性，試題應用性。

　　4、教學對策：轉變教學思想，更新教學理念；做好化學新課程改革中的探究式教學。

　　五、有效評課中的觀課議課

　　教師的工作是從事教學教研活動，教師的成長離不開課堂的教學實踐和教研活動的提升。校本培訓指導教師在轉變角色的同時，不斷更新教育理念，業務提升上從備好課到上好課進而到有效評課，一步一步把教師由教學型到研究型轉變。

　　有效評課的理念是變“聽課評課”為“觀課議課”。這并不是改“聽”為“觀”，改“評”為“議”那樣簡單，而是由單一“聽”而向全面搜索教學信息的“觀”轉變；由含有更多“衡量”意思的“評”向教師之間合作研究的“議”轉變。有效的評課有利于獲得反饋信息、總結經驗、發現問題、調整和控制教學，提高教學質量，改善和提高教師的教學方法，提高業務水平。

　　總之，此次培訓讓我收獲良多，受益不淺。在以后的教育教學工作中，不斷滲透、不斷改進、力求更好。

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