劉艷蘋：三年工作總結

三年工作總結 華西中學 劉艷蘋    日月如梭，白駒過隙。經過三年的教學實踐，我感覺自己對語文教學的認識和教學策略都發生了很大的變化。在語文組眾多前輩的指導下，在同事的熱情幫助和自己不斷地努力學習下，我不斷轉變思想，積極探索，改革教學方法，把新課標的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，在教學實踐中受到了較好的成果。回首三年的教學經歷，自己真的成長了很多。回顧成長歷程，反思總結如下。   一、教學觀、教育觀的轉變——“什么也改變不了我對生活的熱愛，我微笑著走向火熱的生活！”  語文教學的最終目的并不僅僅是應付中考。  現代社會要求人們具有終生學習的觀念及習慣。但很多學生在進入初中時，已經被小學五六年級時的“題海戰術”和頻繁小考“折磨”得產生了輕微的厭學情緒。在學前教育時，談到對語文學習的認識，很多學生認為就是背書默寫和考試。致使不少學生在進入這門課程的學習之前就對它產生了逆反情緒。再加上，在語文這門課程上的學習壓力不比數學、外語。久而久之，大部分學生漸漸放棄了認真鉆研的興趣。  故而，我認為：在學習伊始，就幫助學生培養對語文學習的興趣，讓學生喜歡上語文，比讓學生明確學習目標，用聽寫、考試等方式逼迫著學生去學習更能產生長遠的效果。  要做要這點，首先得老師自己轉變教學觀念。  進過三年的教學摸索和對新課標的研究，我發現初中語文對學生的知識要求和能力要求無一不是圍繞一點——如何更好的與他人交流。  基礎的語言文字、必讀的文學名著和傳統的名家名篇是為了讓孩子們在交流時言之有物，言之有節，行之有度；對于閱讀的考察更多的是對“聽話”能力的考察，即考察孩子們能否在談話中發現對方表述的重點和潛臺詞，從而正確的接受外來的信息，最大限度的降低人際交往中的隔閡與障礙；作文和語言實際運用等則是考察孩子對生活是否留心細察，能否準確、生動的再現生活中感動自己的場景，嚴謹有序的闡述自己的觀點，從而用自己激蕩的情懷去感染別人，用情理皆具的話語去說服別人。  而上訴這一切，不僅僅局限在語文的課堂上、大大小小的考試中。它是我們生活中的分分秒秒。從人記事伊始便伴隨我們一生的基本生活技能。  所以生活即語文，教會孩子們關注生活、發現生活、評說生活，這才是初中語文應該交給他們的東西。也只有立足于生活，語文的學習才不會成為無源之水，才能點燃孩子們的學習熱情和學習興趣。   二、備課感悟——“會當凌絕頂，一覽眾山小。”  初執教鞭，我總是“戰戰兢兢”的想著每一課都有哪些知識要點，要培養學生哪些能力技巧。往往例點過多，無法取舍，讓自己和學生都“疲于奔命”。到了初三，很多學生在閱讀時概念混淆張冠李戴，語文知識不成體系現象十分嚴重。加之語文成績的提升本來就是一個緩慢而又曲折的過程。所以很多學生感到非常吃力、灰心，產生了“學不學都一樣”的消極情緒。讓我頭疼不已，不盡反思三年來的教學過程，發現自己在備課上存在不足，過全過散，讓學生學來如猴子搬包谷——得二忘一。以至于導致后來部分學生喪失了學好語文的信心。  后來通過不斷地聽課學習，積極向前輩請教教學經驗，并與同事討論切磋，我發現，備課的好壞很大程度上取決與一名教師眼界的開闊與否。在這一過程中，我漸漸明白了，備課不能只看到眼前的這一課，而要看到之前上過的課和今后要上的課，更要一中考考綱和歷年中考題為指導，對于常考的知識點、題型反復操練，加深映像。讓學生對語文知識體系諳熟在心，看到自己的進步，增加信心，將學習語文的熱情保持下去。  三年的學習是一個整體。從內容上看，大致可以分為：親情、自然、生命、人生、理想、文化傳承等六個主題。每個主題在每個學年段都有不同的深廣要求，同時每一個主題都獨立成單元。從體裁上看，每個學年段都有自己重點學習的文學體裁，如初一的記敘性散文、寫景散文；初二的說明文、人物傳記和抒情性散文；初三的議論文、小說及淺顯的哲理性散文。詩歌這個題材則貫穿三年的學習，只是在內容和手法上漸次深入。文言文亦然。  所以，在前輩教師的指導下，通過三年的教學實踐和鉆研學習，我認為，備課要有階段性。  一方面，在學生一開始接觸新知的時候構建好基本的知識結構和體系，隨著學習的深入，不斷回顧并在上面添磚加瓦。力求在初三上期結束時，讓學生建立起較為完整的語文知識結構體系。另一方面，技巧的訓練應該在根據教材內容分主題、循序漸進的基礎上反復錘煉。比如，可根據七年級上期一單元的內容來練習記敘文的寫作技巧。根據《童趣》中所學“物外之趣”教到學生選材的視角，并練習片段描寫；根據《紫藤蘿瀑布》中寫景的方法和修辭手法的運用，練習景物描寫；再根據《走一步，再走一步》中的環境描寫，學習以景襯情、借景抒情。最后，在單元結束時，將三次練習放在一起思考，如何寫出事、情、景三位一體的精彩片段。而這一作文體驗，在初二學習《背影》一課時，結合父親爬月臺和“我”兩次流淚的場面，再一次深入研作。  其次，備課要以研讀歷年中考題和中考考綱為基礎。常考的考點和知識點更要反復練習，讓學生爛熟于心。這樣，學生在歷次考試中得分率越來越高，自然學起來信心百倍。  我相信，這樣成體系的備課，重點突擊練習，并將其貫穿每一堂課，比一開始大范圍撒網成效顯著。   三、如何面對學生——“用我心換你心”  教學是一場雙向的對話活動。學生的積極參與是成功的關鍵之一。故而在進行教學活動之前，深諳學生現狀是必須的準備工作。這不僅僅是了解學生的知識儲備，更要知道學生的思想狀況。  有的學生剛開始學習的時候滿懷信心，努力非常。但大半個學期后，上課就開始心不在焉，作業質量也下降不少。參考他們的入學成績，也并不算差。后來通過多次交流，我發現，他們是因為不適應中學快節奏的學習生活，在短時間內沒有取得顯著的進步，而灰心喪氣、不再努力。于是，通過向前輩教授請教，我在備課、上課的時候有意的多階梯設問，將一些不同程度的問題分配各不同程度的學生，使他們只要稍微想想就能得到正確答案，并及時的鼓勵表揚他們。漸漸恢復了他們學習的信心，語文成績也有了起色。  還有的學生形象思維能力較差，無法感悟作者的情感，語文學習較為吃力。后來，我發現他們幾乎都在學習說明文或議論文時事半功倍。于是，在每講解一類文體之后，我及時的總結該文體的閱讀、分析方法，然后加以類題訓練。漸漸的對與常考題型，他們也不再感到吃力難以下手，而且養成了規范的答題習慣。  由此可見，備學生一定要了解學生學習這門課程時的心理狀態和心理變化，才能幫助他們克服障礙，達到預設的教學目的。   四、教學方法的摸索——“因勢利導，因材施教”  “教有法無定法”。三年的教學實踐讓我對這句話有了深刻的認識。  語文的每一種文體都有不同特點，針對這一點，在教授的時候就有不同的方法。但是，不同年齡階段的學生，在知識積累、價值觀、人生觀等方面差別較大，而且，學生與學生之間的個體差異也很大。針對這一點，即使是相同的文體在教學的過程中也應該不同。  對于基礎和習慣較差的學生，需要教師的示范，只提出要求，放手給他們操作，效果不盡如人意。而且，這一類學生喜動不喜靜，長時間的思考、默讀容易使他們煩躁、多動。可以，又把手教會他們怎樣在閱讀的過程中勾畫、圈點、批注，提要求也不應過高。同時，加大朗讀的練習。因為，這些孩子大多熱情外向，渴望表現自己。不防在教學過程中多設計一些競爭性的活動。讓他們口動、手動，甚至身動。以這些孩子們喜聞樂見的形式幫助他們記憶、稔熟知識技能。  對于有一定基礎，學習有一定方法的學生，不放給出目標放手讓他們自己解決基礎問題。同時，在教學過程中多設計一些思變的內容，提高他們的學習興趣。  再有，從這三年的聽課、評課和教研經歷中，我感悟到分層教學法十分精妙。不僅要同上個問題中談到分學習程度提問，更要注意課下的分層輔導。不斷分析學生面臨的問題，將具有相同問題的學生分類指導。同時，按照所面臨的學習困難的不同劃分學習小組，各小組之間互相結對子，指導對方自己擅長的那個方面，達到互助共進的效果。這樣既減少了教師教學的負擔，有幫助學生鞏固所學，更增強了他們的自信心，提高了學習的積極性。  當然，以上這些教學方法我還在不斷探索、改進。希望能得到前輩們更多的指導。  五、教學反思及疑問  三年教學讓我收獲頗豐，也讓我產生了一些疑問。  有時候在教學過程中遇到學生過于“興奮”，課堂比較躁動，我的情緒會受到很大的影響。本來自己講得很投入、學生也聽得很投入的一篇美文，霎時失去了色彩。往往在短時間內無法調整回原來的狀況。更有甚者，讓我忘記了本已熟記在心的教學流程。又要臨時重新設計思路，將學生帶領回到文章所展現的世界中去。在課堂寶貴的40分鐘里，這種無法控制的情緒波動使得當堂課的教學目標無法達成。可是，若是沒有激趣的流程設計，課堂過于死板，學生又往往昏昏欲睡。這對于我來說幾乎成了一個矛盾的選擇。  后來我請教了前輩教師。她告訴我可以通過眼神、肢體語言和在教室中有目的性游走來控制學生的散漫行為。但是在實際操作過程中，我依然存在疑惑。雖然部分學生能夠接受到來自教師的無聲告誡。但是人有部分學生無法理解。當我看向他們時，他們要么不知道我在注視他們，要么熟視無睹繼續自說自話，還有的學生采取和我對視但不按要求動嘴動手練習等等。  此其一。再有就是，關于教學內容深度的把握上，我還存在疑問。初中的孩子抽象思維能力較弱，概念性學習對他們來說難度較大。更有甚者，對于部分基礎能力較差的學生來說，僅僅從眾多例子中獨立歸納出共同點都是一件較為困難的事情。所以，在教授這一類型的知識時，我往往從實例入手，讓學生對概念所涉

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