研講評一體化教學模式的研究與實踐

根據教研室提出的"研、講、評"一體化教學模式，我校是在"教、研、"一體化基礎上，對"研講評"一體化理念進行了學習研究并具體實踐，圍繞課堂教學實踐，通過集體備課、個體授課、評課形式展開，使教師教研、授課等能力不斷提高。

一、對"研講評"一體化校本研修的理性思考

1."研講評"一體化校本研修的含義

"研"的內涵：一是指教研；二是指科研。"講"的內涵：一是指學校課程建設，包括國家課程的校本化實施與校本課程的開發；二是指課堂教學實踐。"評"的內涵：一是指課后授課教師自評，聽課人他評。

綜合文獻研究和經驗總結，我校"研講評"一體化研修的含義指："研講評"一體化的校本研修是一種以解決學校教學實踐中面臨的實際問題為目的，以促進教師專業成長、提高學校課程質量為目標，以校本的、開放的、互助的形態呈現，并體現國家課程校本化實施、校本課程開發、課堂教學實踐、教研、科研、培訓等主要教學要素間不可割裂的辨證關系的十種教學研修制度與模式。

2."研講評"三者的基本關系

①"研"是引導也是保障

作為核心工作的課程建設與課堂教學，是否能有序開展并取得成效，必須建立在全面、充分、大量的理論學習與實踐研究的基礎之上。教研是為學校教學和教師服務，是有組織的教學研究、教學指導、教師培訓、教學評價、教材建設等有關工作，是合格教師、高效課堂的基本保障；科研是采用系統的方法有計劃、有目的地探索教育規律、研究教育問題的認識活動，是在對實踐的總結與理性認識，其成果將促進和引導課程建設與課堂教學實踐活動的開展。

②"講"是核心也是載體

學校課程建設涵蓋學校課程管理、開發、實施和評價等諸多方面，國家課程的校本化實施與校本課程的開發，決定了學校辦學定位、特色與質量；課堂教學實踐是問題的起源、實踐的基地、研修的歸宿，是課程實施的主渠道、主陣地。因此，無論是學校課程建設還是課堂教學，都是學校工作的核心內容。一切對教育教學的研究，都要通過課程和課堂教學來實現和驗證，而所有的進修與培訓都必須建立在課程與課堂教學基礎之上，因此，"課"無疑是"研與修"的載體。

③"評"是改進也是發展

校本培訓、自我修習是時代進步和教育發展的要求，是進行"課與研"的基礎和前提。在課改的背景下，我們所從事的教育工作面臨的是前所未有的挑戰，教師必須在理念、知識、技能上不斷更新，才能做到與時俱進，學校所重點推進的各項工作才能得到真正的貫徹與落實，改革才能成功。

④"研講評"三者的交叉關系

事實上，"研講評"三者之間還存在著以上基本關系之外的各種交叉關系。如圖1、圖2所示。

二、我校"研講評"一體化校本研修的實踐探索

1."研講評"一體化校本研修的操作流程

我校在實踐的基礎上形成了如下基本操作流程：以貫穿于校本研修過程中的理論學習為行動指引；以課堂教學中面對的共性問題為研修專題；通過"研課制"，即研課、備課、上課、聽課(轉轉課)、說課、評課、跟課等教學系列研究課，結合專業引領、同伴互助、自我反思等行動研究方式，開展專題研究和專題培訓活動；最后在專業引領、同伴互助之下，通過自我反思，以撰寫課例、案例、教材、經驗總結或論文的形式，對研修作相應反思、總結，并推廣成果。這一過程不斷循環往復，滾動推進。

2."研講評"一體化校本研修的保障制度

制度建設是"研講評"一體化校本研修的關鍵。要建立校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制，整合教學處、教研組、備課組和學生處年級組的力量，建立直接服務于教師發展的、開放的教研網絡。我校制定的主要制度有：各種教學評比制度、星級教研組評審制度、教師評價與獎勵制度、校本研修任務模塊制度等。由此形成一種校本式研修文化。

3."研講評"一體化校本研修的實例

①確立教研組的研修專題

我校各教研組憑借集體的智慧與專家的指導，找準了學科教學的關鍵癥結，從組內教師共同關心的問題出發，確立了教研組"課、研、修"一體化的校本研修專題。

例如，語文組的研修專題"同題異構"的確立，是源于組內教師在使用新教材時產生的許多疑惑，學段、學年、學期、單元、課時教學目標該如何制定?各年級學生要達成的語文學科目標的系列?要即時性的操作還是要長遠的宏觀發展?怎樣的目標設定能體現以學生發展為本?等等的爭論將關系到對語文課程功能的再認識，以及對語文課程如何有效促進學生發展的再認識。基于上述情況，語文教研組對同題異構促進教學目標的適切性這一策略進行了探討，希望通過這一專題的課堂教學實踐，形成一套科學、合理、適切的語文課堂教學目標系列。又如，數學組的研修專題確定為"基礎課型研究與范式推廣"，主要有概念課、命題課、復習課、習題課、講評課等，每學年主攻1-2種課型，以循環滾動的形式，不斷鞏固已成熟的課型，并積極探索其它的基本課型，為規范課堂教學行為，總結推廣教學經驗，提高組內整體課堂教學效益，起到了積極的作用。

②以"講"為載體，開展教學研究活動

以專題為主線貫穿教研組的"研講評"一體化的校本研修模式，是推進教研組教學研究工作的一個有效抓手。

在2010學年中，我校語文組立足于課堂教學這一主陣地，以教學比賽課為平臺，組織開展多次圍繞研修專題"同題異構"進行的教學研究活動：青年教師說課選拔賽以《月光啟蒙》為研修題；青年教師說課決賽以《人物描寫一組》為研修題。又如，語文組以"閱讀"教學為專題分多次進行了行動研究，每一次的課題雖然不同，但都緊緊抓住了"三課兩反思"這一研究過程。通過這一系列同題異構的課堂教學研究活動，教師們不僅經歷了"三課兩反思"的過程，也體驗、感悟了"教學即研究，問題即課題，成長即成果"，同時也進一步形成了本組"課、研、修"一體化的校本研修特色，在區內外產生較大影響。

我校理化學科從實驗教學入手，確立了研究課題《新課標下初中學生組建家庭實驗室對培養學生實踐和創新能力的研究》，探索如何利用家庭實驗，為學生創設主動學習的機制，調動學生的主觀能動性，使學生在心理上產生自我效能感和對實驗的興趣，為學科實驗教學的順利進行做好前期的發動和準備工作。生命科學學科則從課程教學環境再造入手，確立了研究課題初中生命教育網絡平臺建設的探究和實踐》，研究并建設適合我校學生和教師的生命教育互動交流平臺，開發進行生命教育的學習、教育新環境，打破師生學校生活的時空障礙，并總結歸納出我校師生在生命教育中面對的主要問題和有效經驗。

③以"講"為載體，進行校本培訓與自我修習

我校除了開展面向全體教師的通識性培訓之外，重點開展的是以教研組、年級組為基地的校本培訓。

語文教研組開展了《如何運用同文異構教學策略解決教學目標制定問題》、《如何運用同文異構教學策略解決教學目標年級分層問題》、《如何運用聽說讀寫一體化作文講評模式解決作文教學問題》等系列校本培訓，使語文教師對課時教學的目標制定、同一主題下不同年級教學的目標設定、作文教學講評技巧等教學重點、難點問題有了更深入的認識，以集體智慧和經驗的共享方式，提高了教學能力。

綜合理科教研組針對《科學》學科教學無專業教師，任課教師由于知識結構的限制，在課程教學，特別是實驗教學上難以做到規范和準確的問題，充分利用本組教師資源，以"主題互培的模式"，開展了有關方面的學科知識和相關實驗規范、操作技能的培訓，使來自于信息技術、科學等不同學科的教師能夠在短時間內勝任《科學》這門綜合科學課程的教學任務。

在校本課程的開發方面，我校以教師個體的學習研究為主，輔助以教研組的校本培訓和校外機構、專家的培訓指導，以提升教師的課程開發能力。課程系列化建設，使教研組校本培訓的重要性日益凸顯，一個系列的課程在不同年級開設，每學年由繼任教師任課，這就需要教研組的組內互培，這樣課程才能在繼承的前提下，不斷豐富完善。

三、關于"研講評"一體化校本研修實踐的體會

1、"研講評"一體化的校本研修模式，在一定程度上重新構筑了學校的管理模式，重塑管理文化。學校的德育工作、課程建設與教學工作、師資隊伍建設、信息化工作、后勤保障工作都存在圍繞"講"開展"研與修"的問題，只是"講"的具體內容不同而已，由此形成的系列工作需要與其配套的管理方式與流程。我校正在逐步形成和完善能夠保障與推進學校各種"研講評"一體化校本研修的管理模式，這一舉措勢必在一定程度上重新構筑學校的管理模式，重新塑造學校管理文化。

2、"研講評"一體化的校本研修是一種不斷地否定與肯定的實踐和反思過程，是教師專業成長與學校發展的動態呈現。我校以"研講評"一體化推進學校的各項工作，并以不斷否定與肯定的方式來發現新的問題，總結新的經驗，尋找新的生長點，使教師和學校處在持續發展的動態過程之中。

3、"研講評"一體化的校本研修是一種融合學校課程建設核心思想和主要教育教學行為的研修模式，是一種學校文化的折射。

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