思維訓練學習總結(四)

思維訓練學習總結(四)

　　 《思維技能訓練》學習感想

　　0912302006周慶云

　　終于完成了所有作業了，雖然花了我不少時間，雖然還不知道自己能得多少分，也不知道老師是否滿意，不過心里還是挺開心的。想想剛接觸這個學習內容時，頭真大，看著趙老師PDF一頁又一頁的知識點，眼前一片茫然：怎么這么多，圖這么多，思考題這么多，枝丫這么多！能行嗎？郁悶。于是硬著頭皮仔細聽講，趙老師平靜而流暢地講述著知識內容，并要求我們分成幾個小組做一個簡單的小組討論，當時，同學們底下竊竊私語，頭腦紛紛產生撞擊風暴。回家后，下載完老師的pdf文檔，投入進去仔細的琢磨，似乎有所發現，并漸漸進入佳境。

　　我認為任何一門課，適合自己的才是好，能夠被自己吸收、應用的課，那就應當成為一門好課。 那么無疑，《思維技能訓練》這門課是一本好課程。學習了思維導圖軟件，感覺到了沒有最好，只有更好，我們要積極接觸新事物，勇于嘗試新事物。

　　思維導圖是《思維技能訓練》種重要的知識點，它是一個既有趣又有效的思考工具和助記工具。第一次接觸就被它的簡單高效所吸引，所以也很想更系統詳細地了解原汁原味的思維導圖。通過對思維技能訓練這門課的學習，發覺有以下收獲：

　　一、在思想方面：

　　這次學習讓我受益匪淺，首先我們學習了思維導圖這么好的軟件，對我的創新思想有很大幫助。運用思維導圖軟件顛覆了我們傳統做筆記的方式，引進了新的思考方式，更好地整理思路，使用起來也是非常簡單，應用的方面卻相當廣，我把它逐步應用在讀書筆記，平時整理思維和在別人談話的時候用于傾聽，都收到了比較不錯的效果 。為了克服這種“傳統做筆記的不良習慣”，我強化了自己的工具使用意識，經常把筆記本帶身邊，把手機換成PPC，裝上WM，再裝上Mindmap，期望自己能更多的使用身邊的工具，特別是有關思維導圖的工具。于是乎電腦上裝上了各種各樣的導圖軟件，筆記簿也換成速寫本，筆也是多色的元珠筆……期待自己可以在工具的使用中，更多的提高效率。其次，我覺得最受益的是趙老師的上課方式和教學態度，我們在教學時應該授之以漁，而不是授之以魚，給學生更大的空間讓學習自己去發現，去學習，這才能更好的掌握知識。

　　二、在知識方面：

　　（1）幫助我掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進學習的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助我加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

　　（2）幫我建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學內容的整體把握，而且可以根據學習過程和需要的實際做出具體的合理的調整。

　　（3）幫我系統的學習了新的思維理論。特別是思維指引工具、六頂思考帽、思維導圖軟件使用等。作為北京一家培訓機構的老師，一方面結合自己的教學實踐，一方面以系統的理論來對照自己的實際，發現了很多值得改進的地方。例如，在進行學習目標的描述時，有時未能從三維目標來全面的描述獲描述時用詞不夠規范；對學習者的特征分析常常流于感覺，未能用科學的方法例如問卷調查法等來深入了解學習者從而更好的選擇教學策略。信息化資源的準備基本囊括了所有途徑和方法，很值得日后運用。總之，這次學習幫助我解答了很多教學上的疑問和困惑，有了理論的指導，今后工作的思路會更開闊。

　　（4）學習了思維指引工具的十種方法，是一個提高閱讀速度和質量的好方法，也是分析問題的好方法。思維導圖提出了“全腦開發”，即在思考邏輯問題時也同時畫圖，讓左右腦互相激蕩，效果更好。自己也從網上查了各行各業的牛人畫的優秀思維導圖，讓人大開眼界。原來思維導圖還能這么畫，原來手繪的思維導圖更有趣，原來用彩色繪制不止是為了好看。以前都是對著思維導圖苦思冥想，現在終于知道原來一開始的時候可以繪制“速射”圖，就是把最初出現在腦中的20個詞寫在思維導圖上。然后再找出基本分類。

　　（5）六頂思考帽給我最大的體會倒不是對于各頂思考帽的解釋，而更多的是一種平行方式來思考的思路，很讓人感興趣，而且這種思維的形成也不是固定不變的，一個人戴上思考帽后，其精神狀態是平靜超然的，可以對任何情況展開思索。戴上思考帽就表示態度慎重。而是每個人可以用其中的一種戴帽子的方式來實現，有的時候戴上，有的時候摘掉，輕松而容易操作，不會有什么固定的對于個人思維的判斷。

　　（6）提升了教育技術的能力，通過學習，學會了運用思維導圖來呈現教學目標。進一步了解思維導圖之后，我覺得在口才和概括能力方面大有作為，如采用思維導圖總覽全文、采用觀點導圖來解決問題、采用拓展導圖遷移知識等，在訓練學生邏輯思維方面大有可為。這學期，我們也開了網頁設計這門課，學習了主題網頁的制作，啟發我可以將做好的網頁放在學校的網站上，作為研究性學習的平臺。評價量規的作用將可以廣泛應用于教學的全過程，及時和科學的評價學生，促進其個性發展，以評促學。

　　（7）網絡-課堂學習的方式堅定了我終身學習的觀念。這次網絡-課堂學習的全新體驗，作業提交方式和平臺課件展示使我認識到：網絡的支持為教師的終身學習提供了方便，即便沒有時間脫產學習也可以通過網絡平臺進行系統的學習，在課堂上，在導師的啟發下，同學的討論也可以解決很多疑問。

　　（8）在老師的教學過程中，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間50%到95%的時間。在進行學習和復習時可以節省時間90%多。 在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持在學習過程中集中精力于真正的學習主題。能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力，增強其理解力。采用思維導圖更加符合大腦的運作模式，使自己的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。在做思維導圖的過程中，我發覺不斷有新發現，提高了探究新事物的動手能力和學習能力，鼓勵和刺激學習的主觀能動性，化被被動學習為主動學習，從而把學習變在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，探討新的學習方法技巧，幫助我取得突破性的收獲：

　　但是，無論什么好的思維方式，都不會是萬能的，它可以做筆記，但占用的空間大，可以寫日記，但寫出來的感覺比不上傳統的日記本。可以用于教學，但也收到條件的限制。可以來整理書籍的知識點，但歸納不了細節。因此本人也有一些建議：

　　（1）學習結束后依然可以登陸這個平臺，關注其他學生的發展。

　　（2）提供更多的教學視頻作為范例和案例；

　　（3）討論的問題設計引導一線教師應從自身的教學實踐出發，幫助教師自我反思。

　　（4）思維導圖在中小學生教學中實施的建議。中小學階段的學生，大腦的思維正是由形象往抽象發展，對于很多抽象的東西不容易迅速掌握。在傳統的教學中，教師往往采用的方法是列舉一些形象的例子，最后幫助學生從形象的事例中將抽象的東西提煉出來，但是有時效果不太明顯，仍然有很多學生聽不懂，因此，不妨在課余的總結復習中可以讓學生以思維導圖的形式來完成，使學生通過形象化的復習過程將抽象的內容鞏固，并能夠提高復習的興趣。但在實際觀察中發現由于一些學生美術水平較低，在作圖中會出現不自信及應付的情況，所以要注意多鼓勵他們，培養自信，先引導他們從結構入手，之后再慢慢的使圖的內容充實起來。

　　總之，經過一個學期的學習，我認為，從某種意義上來說，思維導圖就是一種思維工具，是思維表達的一種方式，作為一種描繪思維的可視化工具，就是要熟練使用它，而要熟練使用一樣工具的技巧就是經常去使用。同時越來越覺得，有些東西，老師覺得學生干不了，實際是錯的，要放開，要相信學生，他可以的。教師不放心學生，很多學習上的事情都替他們做了，反而不利于學生的能力培養，其實該改了，因為思維讓我們了解調動學生學習的積極性，主動性確實是教學中最為重要的環節，我是一家北京教育培訓機構的老師，對于學生的合作學習，我一直是非常支持的，因為我認為學習不光是個人深入思維的過程，更是在討論中不斷升華的過程。因此，在過去初中的教學中我就常常培養學生的自主與合作學習能力。這里就有一個案例，正是反映了教學過程中合作學習策略的運用。

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