唐家班班主任工作計劃

一年的工作經驗，不能說長，也不能算短了。雖說自己是個慢熱型，但一年的時間對于教學管理工作來說，已足以檢驗一個人的水平。上班之后，在大學里犯過的顯性錯誤已做到基本避免，而隱性的缺陷也在進一步的工作當中逐漸凸顯。面臨新學期，我們的主要工作就是根據新班級的新情況，揚長避短，爭取取得質的飛躍。

一、前期工作教訓

1.花。華而不實。具體表現在班級活動過多，這雖然有利于班級凝聚力的形成(事實也確實如此)，但付出的代價卻是學風較浮，學習不深入，導致成績不凝實。

2.空。有名少實。雖然在開學伊始就在班里發起了"打造王者之班"的奮斗目標，但這個目標該怎么實現，具體措施是什么，由于經驗欠缺，我們拿不出一套切實可行的方案體系，只是在工作中一步一步摸索前進。

3.松。旱雷微雨。在班規完善過程中，事前預定，事后補定，基本完成了班規的初稿。但往往落實較差。有時是因為剛畢業角色轉換不到位而心軟，更多時候卻是自己都忘記落實，甚至有時想要處罰學生卻缺少處罰手段。結果造成紀律不甚嚴明，出現管理疲軟現象。

二、班級新情況

本學年為新班級分析情況的時候，發現新的唐家班可謂"天時地利人和"。所謂"天時"，一是指高二重新分班，老師和同學們都有了一個新的起點；二是指小宋新加入了"8+1"班主任研修團隊，走班級自主化管理路線，多了一個學習經驗的平臺，能對班級管理工作有所裨益。所謂"地利"，是指我們班級所處地理位置發生了質變。雖然仍是26班，但二樓雙面樓24、25、26三個班級大都是原班人馬，20、23班雖然有變動，但也是分班時的保留班級，更有21、22兩個實驗班在我們對面，二樓雙面樓從原來氛圍較差的地理環境一躍成為得天獨厚的風水寶地。所謂"人和"，一是指主要任課老師基本保證了原班人馬，避開了學生重新適應老師的難關；二是指我班為理科班，保留的一半學生大都學習主動且服從管理，新調入的同學也具有相同特點，成績相對優異，這就大大利于把新參加工作的班主任從管理工作中解放出來，將更多的精力投入到學科鉆研中去。

但并非所有的事情都讓人趁心如意，上帝在賜與你一件東西的同時，必定要從你這里奪走另外一件。他拿走的是我班的學科優勢。分班成績顯示，我班的數物化生分布均勻，但在理科中起關鍵作用的語文和英語兩科則差得出奇，尤其以英語最為明顯：上線人數只有15人(25班更極端，只有10人)，按高二新公布的指標人數26人來算，我所帶的兩個班加起來也完成不了一個班的教學任務。當然，自己去年教學和管理經驗均不足，年級的責任連續理念我們完全贊同，我們非但不是在抱怨，而且認為只有正視自己面臨的困難，才能在工作中有切實的提高。

三、工作新思路

針對以上闡述，我們擬定了以下工作思路。

1.實。承理想，定主題。

打造河頭一中"王者之班"是我們26班人共同的奮斗目標，我們將毫不動搖地秉承這一理想。與此同時，我們也在探索新的工作思路。在班級建設的工作中，普遍認為一個班級必須要建造優良的班風來為學風服務(我們去年也是這么做的)，但這造成的問題就是師生共同關注的不是學習，而是建什么班、怎么建班、建班后如何完善等等，將學習這一主題淡化甚至無視；有的優秀班級或許并未淡化，但等到班級建設初有成效時一學期也將近過半了，就算交叉進行效率也不高，實在是不劃算。在反思了一個暑假之后，我們慎重提出一個新的管理思路：以學風帶班風。這個思路的理論依據是"無事則生非"，若要"不生非"，就得找"事"做。這個"事"，就是學習。學習上心了，對其他瑣事自然會不勝其煩，說話遲到等違紀現象必然大大減少，學風自然就上去了，班風也在無形中形成。

"以學風帶班風"的管理模式需要班主任在帶班之初做大量的鋪墊工作，如造勢、宣傳、培養典型等等，前期工作較繁，但后期成效甚佳。此模式有一潛在弊端，即可能會產生沉悶、冷淡、冷漠的班風。有的班主任考慮到了它的負面影響，因而沒有實施。我們認為，班主任的性格特點在其中起著至關重要的作用。若將兩種管理模式各用一個字來概括的話，那"以班風帶學風"就是"活"，"以學風帶班風"就是"死"。以我班為例，小宋的性格較為活潑，去年我班實行的是"活"管理，以"活"帶"活"，非但沒有相得益彰，反而活潑有余，嚴謹不足；今年實行"死"管理，再以小宋的"活"來調和，形成互補，嚴謹但不乏生機的班風已初步形成，各任課老師也都給予了肯定。其中細節不再贅述。

2.簡。小動作，大成效。

我們往往在閉著眼睛抱怨學校折騰老師的同時，手不停歇地折騰著自己的學生。我們極力避免"無事生非"的現象發生，但不能矯枉過正變成"惹事生非"。因此，以后的年級或班級活動應秉承一定原則：必須參加，但動作要小，不沖淡學習主題；成效要大，做了就要有收獲。這就要求老師和班委把前期工作做得扎實，穩妥。

3.嚴。大錯大罰，小錯小罰。

這個"嚴"不是一般意義上的嚴，而是"基于小動作上的嚴要求"。我班正在探索自主化管理，所以班級管理班主任不宜多插手；要以學風帶班風，所以德育工作動作要小到春風化雨，管理要化有形為無形。但是，少插手不等于不插手，小動作不等于無動作，無數案例證明，完全放手而取得成功的班級管理模式是不存在的。這就要求：一、在大是大非的原則性問題上，班主任一定要立場鮮明。比如前段時間我班有學生晚上避開查寢時段，伙同外班學生多次聚眾在寢室抽煙喝酒，嚴重影響到了室友的休息，事發后雖然年級給予了記過處分，但班級在內部也對該同學另行懲戒，并召開臨時班會給予嚴厲批評，力爭該同學在此類事件上不得翻身，及時壓制了一批冒尖學生的囂張氣焰。二、小錯要給予小罰。非原則性的小錯誤簡單提示、具體要求，給學生犯錯的機會，屢教不改會有小罰。但小罰不等于輕罰，懲罰若達不到教育目的還不如不罰。所謂"小"，是指力度輕，但要擢到學生的敏感點。如一次幾名學生貪玩打籃球耽誤了上課，我讓他們保持投籃姿勢站了10分鐘，10分鐘后再進行教育，并指出"鍛煉若是有度，完全可以和紀律并行不悖"的觀點，幾人尷尬之后得到點撥，自是心悅誠服，以后沒有再犯不說，其他同學皆被老班怪招所懾，基本杜絕了此類事件。

4.緊。快節奏，嚴落實。

這是對兩班的英語課而言的。基于班級現狀，強抓語文英語是迫在眉睫。教授兩班語文課的唐艷老師是位認真負責且業績卓越的優秀教師，我堅信兩班語文成績一定會峰回路轉。如此學科焦點則落在英語上。英語，必須要加強。

回顧去年工作，自己遇到了很多困難，把不準考試脈搏，知識體系漏洞多，課堂節奏慢導致學生松懈，缺少經驗落實差，造成兩班學生英語貧血，分班后雖說有點雪上加霜，但我相信只要在用心鉆研的基礎上彌補以上不足，我們還是有機會的。在我班由于小宋的管理風格給學生留下了簡練有效的印象，他們對待英語的重視程度較去年也有了較大改觀，我們所需要做的就是踏下身子鉆研專業，使自己在業務上能夠與他們的印象相匹配。

"以學風帶班風"的管理模式使我班初步走上正軌，從而把班主任從管理當中解放出來鉆研業務，班主任業務上的成長又反過來促進學風更形穩定。以目前狀況來看，我班正按照預想的那樣進入良性循環。但是我想，事情看似完美的時候往往是問題正在孕釀的時候，我們將會保持清醒的頭腦，密切關注著班級情況的變化，并居安思危，以日臻嚴謹的態度，盡最大努力和學生一起成長。

唐家班班主任唐小宋

2010年10月9日星期六

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