大班健康教育工作計劃

時間：2023-11-12 07:30:27 健康教育工作計劃我要投稿

幼兒園大班健康教育工作計劃推薦度：
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大班健康教育工作計劃匯編[2篇]

　　時間流逝得如此之快，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，此時此刻我們需要開始制定一個計劃。好的計劃都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的大班健康教育工作計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。

大班健康教育工作計劃匯編[2篇]

大班健康教育工作計劃1

　　在實際的教學過程當中，我們不難發現，針對于幼小銜接工作，主要需要攻破的環節就是在大班的最后一個學年之中，幼兒需要在這個階段充分做好從幼兒到小學生的身份變革，習慣變革以及各方面能力的有效完善，這直接影響其以后在學習過程當中的適應能力以及發展效果，我們應該對此進行認真的研究和分析，提出有效的解決策略。

　　1.幼小銜接工作的價值和意義

　　眾所周知，幼小銜接，主要是指能夠結合幼兒的的身心特點，幫其做好過渡，使得幼兒能夠實現德智體美全面發展，而且在發展過程當中，各項素質能夠滿足其在小學階段繼續接受教育的需要，也為其后期的學習和生活打下堅實的基礎，這種幼兒銜接工作的質量直接影響其后期的發展，為此，我們必須對其給予足夠重視。縱觀幼兒教育和小學教育現狀，我們可以發現，二者在教育目標、教學任務、內容及形式等多方面都存在著較為明顯的差異，幼兒在幼兒班畢業以后就需要面臨小學生活，面臨著一種新的環境，其學習壓力也會逐漸增強，然而幼兒的認知能力還不強，其更尊重內心的興趣，其自律能力也不強，因此面對各個學科的學習，難免會產生一定的的力不從心的的效果，為此，有效的銜接工作，使得幼兒能夠在小學生活中更加健康成長，積極的面對生活。

　　2.新課改下大班幼小銜接工作的完善策略

　　(1)激發幼兒創造一種美好的`生活憧憬

　　在幼兒園階段，幼兒長期在幼兒園生活，對于幼兒園的生活比較熟悉，長此以往，覺得沒有新鮮感，然而，幼兒對于小學生活是充滿向往的，其渴望接觸新的環境和更為新鮮有趣的事物，為此，教師可以充分利用幼兒這個好奇心強和喜歡接受新鮮事物的特點，去組織幼兒附近的小學學校進行參觀，感受那里的文化和教育氛圍，進而使得幼兒對能夠成為一名小學生有更多的期待感。當然教師也應該加強與家長進行溝通，結合幼兒的心理狀態作用，教師應該多與家長進行積極的解答，從而便于給幼兒對小學一種創造一種美好的憧憬，通過加強其對小學的認知和好奇，使其更加注重對行為的完善和相關準備工作的優化。

　　(2)強化學生的基礎能力

　　相比較幼兒階段的，小學階段的教學更加注重學生的基礎能力和素養的要求，因此幼兒在吃飯，穿衣及上廁所等基本生活方面都不應該再由教師來進行照顧和看護，然而在幼兒園階段通常情況下，這些行為都是由老師進行照料的，因此，這樣就會使得幼兒在上小學時可能會產生較強的不適應感，教師應該對其進行合理的教育培養，使其具備一定生活自理能力和良好的學習習慣。這樣家長和教師才能夠放心的去讓幼兒參與到小學校園生活當中，讓幼兒在這種更為自由的空間下形成良好的生活規律。教師應該多給幼兒鍛煉自我能力的機會，例如：針對于一些幼兒而言，他們比較喜歡去針對一些不文明行為進行向老師告狀，這教師應該多給幼兒一些做處理的機會，告訴幼兒如何對一些簡單的問題進行有效的解決，當然教師在這個過程當中不是放任不管，只是能夠給幼兒一個正確的方向引導，教師要能夠與家長進行交流，讓家長不要過于溺愛，使得幼兒能夠在家中多有自己穿衣服、吃飯、收拾物品的機會，讓幼兒能夠學會如何有效的獨立處理自己的事情，這樣其在上小學階段才能夠形成新生良好的習慣，并養成較強的處理問題的能力。

　　(3)鍛煉對幼兒表達能力的提升

　　在在幼兒園階段，教師更多情況下是主動去了解幼兒的情況，多與幼兒進行溝通，而且當幼兒產生不滿意的情緒，教師會立刻就對其進行詢問。而在小學教育學的過程當中教學環境比幼兒園過于嚴肅一些，幼兒在這樣的狀態下，就應該學會將自己的想法表達出來，這樣才能夠與小學教師進行積極和有效的溝。與此同時，我們還應該意識到，幼兒在剛離開過去比較熟悉的環境時，剛步入小學階段，其對周圍的陌生環境也可能會產生一定的排斥感，因此通過有效的交流，可以摒棄這種孤獨的感覺，而且在與別人交流的過程當中，能夠感覺到更多的友情，進而便于幼兒較快的融入到小學環境當中，為了實現這一目標，教師可以多組織一些有趣的活動，讓幼兒去對相關的語言進行交流，例如：教師可以定期舉行一些班級活動，讓各個幼兒也和各個家長來參與，讓每一個幼兒帶著自己喜歡的玩具，并與其他幼兒進行分享，并把自己的喜歡的食物和玩具都分享給大家，并說出分享的理由，讓幼兒在這個交流和分享的過程當中，懂得分享，懂得交流，獲得更好的表達自我以及人際交往能力。長此以往，家長也可以在環境當中，對其進行有效的熏陶，給孩子釀造一種需要表達和需要交流的環境，為其后期的發展奠定堅實的基礎。

　　3.結語

　　綜上所述，在新的環境背景下，幼小銜接工作是非常重要的，其對于幼兒后期的學習和成長都具有重要的價值，我們應該對其給予足夠重視。為此，我們可以通過對小學思想上行為習慣，以及各方面能力上給予有效的完善和提高，促進幼兒能夠在日后的學習和生活中更快更好的發展。

大班健康教育工作計劃2

　　幼兒園和小學既有聯系，又有區別。在我國，幼兒大班教育是以游戲為主，而學校教育則是以課業學習為主，這種差異客觀上形成幼小銜接的坡度。幼小銜接是教育中的最初銜接，它的關鍵是發展、持續、支持、過渡。數學入學準備是一個自然銜接，它致力于實現早教機構和小學之間的發展持續性，以幫助兒童順利從幼兒園走向學校。

　　一、問題提出的背景

　　現狀的反思：用理念的觀點看大班幼兒數學教育現狀并不樂觀。

　　(1)幼兒入學后因抽象邏輯思維能力差，而對小學中的符號學習(文字，拼音、數字均為符號)，聽不懂，不理解。

　　(2)幼兒入學適應能力差，導致幼兒入學后不能主動、獨立地按老師的要求完成數學作業等。

　　(3)幼兒入學后用數學方法解決生活問題能力差。

　　通過以上分析得出結論：大班幼兒數學教育急需與小學數學教育接軌。

　　二、數學入學準備工作思考

　　對大班幼兒講，數學教育的任務是幫助幼兒形成對客觀世界中的數量關系及空間形式進行感知、觀察、操作、發現，并主動探究的過程。以“玩數學”為主要形式。“玩數學”強調數學教育的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性。基于此，我覺得在課程、內容、組織、能力等幾個方面來做好銜接。

　　1.課程：學習性與游戲性兼顧

　　幼兒園大班與小學數學課程聯系是否緊密直接影響幼小銜接的質量。幼兒大班的數學學習和小學一樣是以讀、寫、算基本技能為課程重點。同時，幼兒教師也借助測試了解幼兒的知識掌握情況。這樣，在課程設置上，將幼兒大班與小學數學緊密銜接起來，而每天的區域游戲(數學區、科學發現區、美工區、角色游戲區等)也滿足了幼兒游戲的需要。

　　2.內容：發展性和可接受性相統一

　　前蘇聯心理學家維果茨基曾提出“最近發展區”論，指出教學不應當停留在已有的水平上，應不斷地稍微地超越它，所謂的讓幼兒跳一跳，才能摘到果子。幼兒進入小學是兒童身心發展的過渡期。因此，如何讓幼兒大班的兒童進入小學之后較快的適應小學數學學習，是目前探索的重要問題。筆者結合實際工作，覺得大班數學教育要注意一下情況：

　　幼兒大班數學教學內容包括分類、排序、量的比較;如l～20數的認識;10以內數的組成，加減運算;時鐘等。小學數學教學內容中包括：數一數，比一比，認時鐘，加、減法等。這在很大程度上有重復，致使兒童失去新鮮感，給教師教學帶來困難。怎樣讓大班幼兒升入小學后注意力集中，對所學數學知識感興趣呢?

　　(1)以抽象數學運算逐漸替代圖示運算

　　隨著教育觀念的更新，更多的教師在教學實踐中嘗試了解兒童。如在分類與計算教學中：兒童先操作，教師引導，兒童再獨立操作，先易后難;通過分類訓練，幫助兒童構建整體與部分的分與合的思維結構。掌握分類關系同時，初步滲透連續再分思想、邏輯排除思想，有意識培養兒童進行歸納推理的思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數的分解組成操作。

　　(2)以文字應用題逐漸替代圖畫應用題

　　在應用題教學中，幫助大班幼兒在實物演示中分析數量關系，說出計算式和解答結果，仿編相似題材。在教學中逐步做到用圖畫表示的應用題到有圖有文字的應用題，再到文字敘述的應用題的過渡。

　　因此，做好數學教材內容的幼小銜接是很重要的環節。

　　3.組織：集體性與自主性結合

　　因數學知識抽象性、邏輯性、系統性特點，保證每個幼兒都能得到一定的數學入學準備教育，是必要的。同時要根據情況靈活運用這三種組織形式，目的是使每個幼兒均能參與學習活動。

　　三、數學入學準備教學工作的實踐

　　1.生活化的數學

　　現今數學教育課程強調“生活化數學教育”的理念。然而，我們在實施以主題式課程為背景的數學教育時，仍需要清醒而理性的認識：“生活化數學教育”反對純粹的教授和記憶以及不聯系生活的數學教育，但它不能作為“數學教育”的終極目標。那樣，兒童的數學學習只停留在表面的、零碎的、甚至模糊的概念理解上，這無助兒童在聯系生活情景的基礎上正確、科學、系統、概括地理解數學概念。

　　數學教育的主要目標和價值取向是引導幼兒用能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題，使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。

　　2.游戲為主教學為輔的數學

　　游戲是幼兒教育的基本途徑和基本活動，已成為廣大教師的教育理念。而在數學教育領域里僅定位于用游戲法來組織教學。所以，有關游戲法雖在幼兒園教學中大量涌現，但仍未能改變幼兒園數學教育以上課為基本途徑的現實。本次研究旨在進一步探究游戲化的實質，真正確保游戲成為大班幼兒數學學習的基本途徑。

　　總之，幼兒園既需要正式的數學教學活動，也需要讓兒童通過游戲體驗積累數學感性經驗、以兒童自主選擇和生成為主的非正式的數學教學活動。

　　3.操作式的.數學

　　“操作”被普遍認為是兒童學習數學的主要方式，教師應提供豐富的環境、教具，讓幼兒在自己擺弄、實踐中獲得數學感性經驗和邏輯知識，以促進他們對數概念的建構。如在“8的加減法”時學習中：

　　(1)幼兒數數，拿了幾根小棒(總數8);

　　(2)用學具小棒擺擺算式“7+1”、“1+7”與“8-1”、“8-7”;

　　(3)根據擺的過程，說說算式表示的意思;

　　(4)看圖示列出兩個加法算式或兩個減法算式并看圖示說出得數。

　　(5)再引導學生用上面習得的操作方法來學習列出“6+2”、“8-2”和“5+3=8”、“8-3=5”、“4+4”“ 8-4”等“8”的加減法算式。

　　4.語言介入式的數學