信息技術技能學習新授課學中小組合作學習形式與策略的研究課題實施方案

時間：2023-04-28 06:35:55 規劃方案我要投稿

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一、課題研究的背景

　　1、教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會。從心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智商的發展。

信息技術技能學習新授課學中小組合作學習形式與策略的研究課題實施方案

　　2、在當今教學中實施素質教育，其宗旨是面向全體學生，使學生得到全面發展。這就要求教師充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，充分挖掘學生的潛能，使之真正成為教學的主體，在教師的點撥、啟發和引導下，達到“鞏固、擴展基礎知識，并獲得一定自學能力”的全面發展的目的。因此，教學中必須注重學生在學習中的主體作用，培養學生的主體意識，讓學生有充分的自我發展的機會，促進學生自我創新團結協作的能力。

　　3、教學過程是一個認識過程，要使學生掌握好知識，學到必要的技能技巧，最根本的問題在于在教師的主導作用下發揮學生學習的主觀能動性。主要研究教師駕馭課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組學習的深入探討。系統的研究教材、教法、課堂組織形式、師生關系、教學手段的全面改革。對實驗班進行課題的逐步滲透實施。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、隨著我國人口結構的改變，獨身子女家庭的比例在逐年上升，這些家庭中的家長對孩子過分疼愛，使孩子逐步形成了唯我的思想觀念，與他人、社會交往中存在著障礙，有些同學懶于思考、自卑、沒有良好的學習習慣。小組合作學習從教學過程的集體出發，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體納入課堂教學中，培養學生的合作的意識和能力。

　　2、隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。但是從目前的教學情境分析，師生互動還被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。

　　我校教師在新的教學理念的指引下，也在大膽嘗試各種教學方式，學生也愿意投入到小組中進行小組合作學習，但同時我們也發現，有些學生不能友好合作，不能正確行使自己的職責，不能和同伴很好地合作、交流，沒有分享、傾聽同伴意見的意識，學優生在合作中總是小組的代言人處于權威的角色，學困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置；教師在小組合作學習中缺乏有效的組織指導與靈活的調控能力。因此有效地小組合作學習就成為我校教師關注的熱點。此次我校研究的課題是“課型下小組合作學習的研究”，旨在進行有效的合作學習研究是必要的，能讓每一個學生在合作中學習并使各方面都得到發展。

　　三、課題研究的目標

　　“小組合作學習”它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。使他們在發現問題和解決問題中形成善于思考，勇于探索的品質，從而激發學生的學習興趣，產生自覺學習的內在動機，發展智力，提高自主性學習的能力。

　　四、課題研究的內容

　　我們此次研究主要體現小組合作學習形式與策略，使學生在合作學習中能“明確任務、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”。這樣弱化教師的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

　　在研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，

　�。�1）堅持每周的集體備課制度。制定每周的教學計劃。堅持理論學習、業務學習并做好不少于三千字的學習筆記。

　�。�2）教師在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，通過研究對學生進行分組。具體分組方法：

　　第一，為學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。

　　第二，確定小組數目。實驗班的學生按人數分為5至6組，每組5人。

　　第三，按照組內異質、組內同質的原則將學生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學習成績好、中、差的學生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

　�。�3）根據不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。

　　及時收集相關信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學為主，在有具體教學任務的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學習方案，在有限的課堂教學時間內我們引導和幫助學生進行有效的小組合作學習，遇到問題和困惑我們師生一同探討和解決，輔助和完善小組學習的成效。

　　在此過程中我們積極地創設學習氛圍，激發學生的興趣，引導學生圍繞中心任務自主合作學習，鼓勵學生自由發揮、創造性的進行合作學習。并注意引導、鼓勵學生發現問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。

　　五、課題研究的原則

　　1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，因此必須充分發揮學生的學習主觀能動性，培養他們主動學習意識。

　　2、整體性原則。研究過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。

　　3、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

　　4、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代化教學理論，遵循學生的認知規律進行研究，要結合本組的具體情況和教學的實際制定出研究計劃和確定研究方法，做到既科學又有較強的可操作性。

　　六、課題研究的方法

　　1、文獻資料法。通過對國內外有關“小組合作學習”、“小組內的合理分工”等理論與經驗進行學習研究，對課題的內涵和外延有更加明確的認識和理解，確立課題的理論支撐，加強理論指導。

　　2、比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。

　　3、調查法。通過對實驗過程的調查，發現問題，研究對策，及時施加變量、控制無關變量。

　　4、個案法。對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

　　七、研究目標和研究內容。