幼師教育隨筆范文（通用21篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編精心整理的幼師教育隨筆范文（通用21篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼師教育隨筆 篇1
隨著幼教機(jī)制的不斷合理化改革，幼兒園教育模式越來(lái)越順應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，呈現(xiàn)出輕松自主的發(fā)展趨向，。幼兒園教學(xué)環(huán)境的布置也正在嘗試無(wú)課桌教學(xué)，但在一些空間、資金等條件受限的幼兒園，活動(dòng)、就餐、教學(xué)三室合一，還不得不借助桌椅來(lái)組織幼兒。于是幼兒坐位的編排便成為一個(gè)令老師費(fèi)心的問(wèn)題：每個(gè)孩子都愛(ài)當(dāng)排頭，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為領(lǐng)頭雁。怎么才能讓每個(gè)孩子都開(kāi)心，每位家長(zhǎng)都滿意呢？
這也曾經(jīng)是我很頭疼的問(wèn)題。但通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，問(wèn)題已不在是問(wèn)題。在此不妨說(shuō)來(lái)與大家共同探討：
一、假如教室空間較大的話，我們可以嘗試“大拼盤(pán)”的方法。如：有時(shí)將桌椅排成幾個(gè)大方塊、有時(shí)排成幾豎排或幾橫排，也可以采用大圓圈的形式，還有“花兒朵朵”等等；或?qū)⒁苿?dòng)黑板移至教室的不同方位，讓一位幼兒都有當(dāng)排頭的機(jī)會(huì)。
二、如果教師空間太小，以上方法無(wú)法實(shí)施的話，我們可以采用“流動(dòng)法”。不妨試試將全班的小朋友按大、中、小個(gè)兒分成三到四組，每組幼兒差不多一般高。然后本組幼兒每天向前遞進(jìn)一個(gè)座位，每?jī)芍苡變罕阌幸淮巫雠蓬^的機(jī)會(huì)。還可以請(qǐng)每一天的排頭分別負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生安全及常規(guī)管理，充當(dāng)老師的小助手，在第二天的晨會(huì)上請(qǐng)孩子們民主選舉出最棒的小助手，老師再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，各組幼兒定期左右輪換，以預(yù)防斜視、近視等眼疾的發(fā)生。這樣，不但能有效的保護(hù)孩子的視力，而且還可培養(yǎng)孩子的組織管理及自我管理能力，在管理與評(píng)價(jià)中強(qiáng)化孩子的是非觀念，潛移默化的矯正幼兒膽怯、害羞、孤僻等不良性格傾向，有助于自信心的培養(yǎng)；還能充分體現(xiàn)出教學(xué)中“面向全體”的教育原則。家長(zhǎng)放心，孩子開(kāi)心，老師們何樂(lè)而不為呢？
另外，我們還應(yīng)該盡量嘗試室外教學(xué)，讓孩子在清新美麗的自然中吸取養(yǎng)分，培養(yǎng)廣泛的興趣。以操場(chǎng)、草坪等室外區(qū)域作為教學(xué)場(chǎng)地，不受空間的限制，陽(yáng)光清風(fēng)，輕松愉悅；藍(lán)天白云，自由廣闊，孩子們一定會(huì)喜歡的。
老師們，咱們一起來(lái)試試吧？
幼師教育隨筆 篇2
“快來(lái)看一看，便宜大甩賣(mài)了。”“買(mǎi)一送一了。”我循著吆喝聲，走近一看，原來(lái)是孩子們?cè)谕妗暗財(cái)偂庇螒颉Ｖ灰?jiàn)孩子們把桌布鋪在地上，上面放著幾件小衣服，熱情的“老板”正在努力游說(shuō)娃娃家的“媽媽”給寶寶買(mǎi)一件。“媽媽”們有的在討價(jià)還價(jià)，有的在試穿衣服，不亦樂(lè)乎。有一位來(lái)觀摩的教師提出疑問(wèn)，認(rèn)為讓孩子在地上玩游戲，既不干凈，也顯得檔次不高。于是，該班教師進(jìn)行調(diào)整，將“地?cái)偂弊兂闪司赖摹柏愗愅b店”，店里掛著各式漂亮的紙制童裝，站在門(mén)口吆喝的還是那位熱情的“老板”。可不知為何“客人”少了很多，即使有少許娃娃家的“媽媽”進(jìn)了童裝店，也只是買(mǎi)了衣服就走，與“老板”的互動(dòng)明顯減少。“老板”見(jiàn)客人很少，一會(huì)兒在這兒跑跑，一會(huì)兒到那兒跑跑，顯得有些無(wú)聊。
從上述案例我們可以發(fā)現(xiàn)，游戲環(huán)境并不是越高檔越吸引幼兒，游戲材料也不是越精致越受幼兒歡迎。游戲是兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，在兒童經(jīng)歷過(guò)的事情中，只要是他們體驗(yàn)深刻、感興趣的內(nèi)容，就會(huì)在他們的游戲中反映出來(lái)。我園地處城鄉(xiāng)交接處，孩子們對(duì)于去時(shí)尚童裝店買(mǎi)衣服的經(jīng)驗(yàn)很少。而對(duì)“地?cái)偂北容^熟悉，因?yàn)槲覅^(qū)商業(yè)街就有一個(gè)大型的地?cái)傄故小２粌H如此，“地?cái)偂辟I(mǎi)賣(mài)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，便于幼兒游戲，因而“地?cái)偂庇螒蚋苡變簹g迎。
角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容也就越充實(shí)，孩子對(duì)游戲也就越感興趣，越投入。因此，很多時(shí)候我們要重視幼兒自發(fā)生成的游戲，觀察他們的經(jīng)驗(yàn)和需要，盡量順應(yīng)幼兒的游戲情節(jié)，而不是轉(zhuǎn)移。在貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲中，無(wú)需高檔的游戲環(huán)境，無(wú)需精致的材料，孩子就能自主、自由地表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn);而在遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲中，幼兒只能在教師主導(dǎo)下被動(dòng)活動(dòng)。我想，教師需要做的是，尊重幼兒的游戲，善于觀察并能適時(shí)介入，以推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。
幼師教育隨筆 篇3
孩子們即將進(jìn)入大班了，在各個(gè)方面，比如表達(dá)上、操作中明顯比以前更加老練了。但現(xiàn)在的孩子以自我為中心的意識(shí)還很強(qiáng)烈，同伴間還不能很好的合作相處。有的孩子也是個(gè)性比較鮮明，不會(huì)表達(dá)自己的要求。
在我們班里有個(gè)樂(lè)樂(lè)小朋友，個(gè)性比較特別。也很有自己的想法，但是經(jīng)常不和同伴教師交流。
幼兒本身個(gè)性比較內(nèi)向，家長(zhǎng)也不經(jīng)常與他交流，教師也沒(méi)特別關(guān)注他。
1、教師要多關(guān)注幼兒的在園表現(xiàn)。
幼兒在園的表現(xiàn)，教師要給予多多的關(guān)注。比如在一日生活中多和幼兒交流，碰到問(wèn)題時(shí)讓他積極的解決，不懂的問(wèn)題多問(wèn)教師和同伴，不要逃避。同時(shí)，經(jīng)常通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)的方式及時(shí)鼓勵(lì)他，使他獲得自信。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)配合。
教師要多和家長(zhǎng)交流，把孩子情況告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)注重孩子的身心，多花時(shí)間和孩子在一起，做一些有意義的事情。
3、多融入到幼兒園的生活。
給幼兒多一些機(jī)會(huì)，多一些責(zé)任，讓幼兒融入到幼兒園的生活。
這個(gè)學(xué)期下來(lái)樂(lè)樂(lè)的表現(xiàn)改善了不少，成長(zhǎng)了不少。在幼兒園里，他能學(xué)習(xí)主動(dòng)和同伴，教師交流，融入到幼兒園這個(gè)大集體中。家長(zhǎng)也進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)著和樂(lè)樂(lè)交流，陪伴他的時(shí)間也多了。教師也經(jīng)常和他交流，還會(huì)派給他一些任務(wù)。
幼師教育隨筆 篇4
在任何教育中都有獎(jiǎng)懲兩種手段,兒童教育自然也不例外。從某種意義上來(lái)說(shuō),由于兒童年紀(jì)小閱歷淺,獎(jiǎng)懲的教育效果一般更為明顯.但是,也正由于兒童不成熟,才更應(yīng)以正面表?yè)P(yáng)為主,運(yùn)用懲罰手段要慎之又慎。
兒童時(shí)期是犯錯(cuò)誤最多的時(shí)期。與成人的明知故犯不同,兒童犯錯(cuò)誤往往是出于好奇或無(wú)知,有些時(shí)候也與控制不住自己有關(guān)。
對(duì)待兒童的錯(cuò)誤,輕易的采取懲罰的手段,往往不會(huì)取得理想的效果,因?yàn)槟銢](méi)有給他希望而是使其絕望。教育工作中發(fā)現(xiàn),孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候常常是教育最有效果的時(shí)候。既然一切手段都是為了教育,自然應(yīng)當(dāng)選擇最佳手段,爭(zhēng)取最佳效果。我在處理兒童錯(cuò)誤時(shí),首先給幼兒以申訴權(quán),讓他從容的講明錯(cuò)誤是怎樣發(fā)生的。其次,幫助兒童認(rèn)清錯(cuò)誤的性質(zhì)及其危害.這個(gè)過(guò)程有時(shí)會(huì)創(chuàng)造奇跡。
當(dāng)然,不可避免的也有沾染劣跡的兒童,他們不如一般孩子那么單純,是否應(yīng)該一律采取寬容的態(tài)度呢?老師一般不應(yīng)機(jī)械行事,該懲罰時(shí)一定要懲罰,懲罰畢竟也是一種教育。但是,我們面對(duì)的是孩子,是尚未成熟,更為獨(dú)立的人,不可用藥太重,而應(yīng)善待孩子!
幼師教育隨筆 篇5
人可以拒絕財(cái)富，拒絕風(fēng)雨，確拒絕不了真誠(chéng)的微笑。微笑可以拉近你我的距離，化解一些小的矛盾。曾經(jīng)去過(guò)一所學(xué)校，在學(xué)校寢室門(mén)口掛著一面鏡子，旁邊寫(xiě)著，今天你微笑了嗎？不論是誰(shuí)走過(guò)這邊的時(shí)候，都會(huì)停下腳步，整理一下自己的儀容，對(duì)鏡子中的自己露出一個(gè)甜甜的微笑，給自己一個(gè)鼓勵(lì)。其實(shí)，生活就像一面鏡子。你笑它就笑，你哭它也哭，我們何不用笑來(lái)面對(duì)生活，面對(duì)孩子，面對(duì)他人呢，一個(gè)微笑可以化解很多矛盾，給人鼓勵(lì)。
作為一個(gè)幼兒教師，面對(duì)著年齡較小的孩子，孩子小難免磕磕碰碰，有些家長(zhǎng)不理解就會(huì)來(lái)找老師，其實(shí)我們也不愿意孩子受傷，如果我們硬碰硬的話，對(duì)誰(shuí)都不好，要是我們換一種方法，大家就會(huì)小事化無(wú)。就像前幾天，晨晨自己摔倒了，頭撞在桌子上變的淤青了，老師當(dāng)時(shí)跟晨晨的爸爸說(shuō)了，他爸爸說(shuō)男孩子，受點(diǎn)傷沒(méi)關(guān)系，就帶著晨晨離開(kāi)了，第二天，晨晨的媽媽來(lái)送他，我就感到晨晨媽很生氣，我就趕緊笑著去接她，開(kāi)始我并沒(méi)有說(shuō)話，就聽(tīng)晨晨媽在那說(shuō)，等她說(shuō)完，我就跟耐心的跟她解釋事情的經(jīng)過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中我始終保持著微笑，盡管她說(shuō)了一些很難聽(tīng)的話，我一直笑著面對(duì)她，反而讓晨晨媽不好意思了，對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我太著急了，說(shuō)話有點(diǎn)沖，說(shuō)的話別往心里去。”我對(duì)她說(shuō)：“晨晨媽?zhuān)瑢?duì)不起，跟您制造不愉快了，看到孩子受傷我們也心疼，我們一定注意的，也謝謝您的包容和理解。”后來(lái)，聽(tīng)別的家長(zhǎng)說(shuō)起來(lái)，可能是晨晨媽說(shuō)的，“人家老師脾氣真好，我說(shuō)的那么難聽(tīng)，老師都沒(méi)生氣，還笑著跟我解釋?zhuān)押⒆咏唤o這樣的老師放心”，聽(tīng)到這樣的話，我感到欣慰，同時(shí)也慶幸自己的處理方法，如果當(dāng)時(shí)冷臉相對(duì)的話，矛盾肯定升級(jí)。
人與人之間往往是因?yàn)橐恍┬∧Σ猎斐傻恼`會(huì)，我們何不微笑面對(duì)，給孩子一個(gè)微笑，讓孩子得到鼓勵(lì)；給同事一個(gè)微笑，讓他感受到你的友好；給朋友一個(gè)微笑，讓他感受到你的關(guān)愛(ài)，家人一個(gè)微笑，讓大家和平相處。何況，笑一笑還十年少呢。
幼師教育隨筆 篇6
孩子們的世界精彩而又神秘，日常生活中除了父母，他們接觸最多的就是老師和同學(xué)，下面我們就來(lái)看看老師眼中的孩子，看看幼師的教育隨筆是怎樣的。
讓孩子自由呼吸
有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類(lèi)腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見(jiàn)于報(bào)端，形形色色的開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……
因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁矗變航逃龖?yīng)該是根的培育與呵護(hù)，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是多余的大樹(shù)用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果？原來(lái)是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。
幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中應(yīng)該有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。
所以，把枝葉還給大樹(shù)，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地！
老師，我親親你吧
每當(dāng)和孩子在一起玩耍的時(shí)候，他們都會(huì)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開(kāi)心的回答，然后他們就會(huì)在我的臉頰上親一下，我知道，此時(shí)的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！
記得有一次，我在打掃衛(wèi)生，幾個(gè)孩子在我旁邊說(shuō)：“老師，我親親你吧。”我說(shuō)：“老師現(xiàn)在忙，等有時(shí)間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來(lái)。
或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒(méi)有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒(méi)想到這小家伙親完我后笑著跑開(kāi)了，而且還對(duì)其他小朋友說(shuō)：“剛才我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原來(lái)滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。
都說(shuō)孩子是上帝牽著手來(lái)到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗(yàn)他們的快樂(lè)是幸福的，我想沒(méi)有任何一樣的東西能取代孩子們天真無(wú)暇的笑容的，我的快樂(lè)將與孩子同在。
讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)人
有好多的家長(zhǎng)反映，本身的孩子“自私、任性、不會(huì)體貼人。”我想這是大都獨(dú)生子女的通病。是孩子生來(lái)就不會(huì)關(guān)愛(ài)別人嗎？我想不是的。是我們的家長(zhǎng)在“無(wú)私奉獻(xiàn)”中，放縱、滋長(zhǎng)了孩子的自私和任性。
絕大多數(shù)父母除開(kāi)要求孩子學(xué)習(xí)好，就再也沒(méi)有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動(dòng)做一些家務(wù)，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時(shí)常說(shuō)：我只要孩子過(guò)得好，并不求他給我回報(bào)。這樣的“關(guān)愛(ài)”，這樣的“無(wú)私”，早就讓我們的孩子習(xí)氣了。
其實(shí)，愛(ài)是一種互動(dòng)，也是一種交流。讓本身的孩子也來(lái)愛(ài)本身吧，從一點(diǎn)一滴做起：為父母獻(xiàn)上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習(xí)氣，讓愛(ài)的交流成為時(shí)常，也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來(lái)體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛(ài)也成為理所當(dāng)然、義不容辭。因?yàn)椋粋�(gè)人會(huì)愛(ài)本身的父母，未來(lái)才會(huì)更好地愛(ài)別人，愛(ài)生活，愛(ài)這個(gè)世界！
你是好孩子，老師喜歡你
今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，我說(shuō)：“安靜、安靜！”孩子們也沒(méi)啥子反映，仍然各說(shuō)各的，這可怎么辦？于是我想了一個(gè)好辦法：和孩子說(shuō)咬耳朵。沒(méi)想到還挺有效的呢。
我輕輕地走到一個(gè)小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說(shuō)了聲咬耳朵，他笑瞇瞇的閉上秋水。我這一行為一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來(lái)，輕聲地對(duì)我說(shuō)：“吳老師，你對(duì)他說(shuō)啥子？”我裝出一副神神秘瞇的樣子說(shuō)：“誰(shuí)閉上秋水就告訴誰(shuí)。”我對(duì)每個(gè)小朋友都說(shuō)了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請(qǐng)你快快閉上秋水，好好睡一覺(jué)，祝你做個(gè)好夢(mèng)！
就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心里有說(shuō)不出的開(kāi)心。
原來(lái)，愛(ài)是恁地簡(jiǎn)單，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句親切的話語(yǔ)，就能使孩子感到愛(ài)的真諦。
通過(guò)這件小事，使我明白了一個(gè)深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥或變相體罰孩子。現(xiàn)在時(shí)代變了，環(huán)境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時(shí)侯大不相同，讀懂孩子的心，簡(jiǎn)直是件難事，過(guò)多的干涉，會(huì)帶給孩子一些無(wú)如。是以，要因勢(shì)利眼導(dǎo)，RAND教育，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
比賽誰(shuí)先吃飽飯
吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，今天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。
今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，強(qiáng)強(qiáng)大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話。”“行！”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)避開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了。通過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果。
老師和“小老師”
作為老師好想聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)們談?wù)摵⒆釉谟變簣@學(xué)會(huì)了啥子知識(shí)，學(xué)會(huì)了啥子歌曲。可是，我時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有的家長(zhǎng)反映說(shuō)，孩子在幼兒園學(xué)的啥子，孩子從來(lái)不說(shuō)，一問(wèn)三不知？只有等到開(kāi)放日的時(shí)候才發(fā)明，本身的孩子竟然學(xué)會(huì)了那么多的東西。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有所了解，我們利用家園欄跟家長(zhǎng)們做了公然，可孩子回家后主動(dòng)告訴家長(zhǎng)的還是未幾。
為了提高孩子的積極主動(dòng)性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當(dāng)“小老師”。于是，我時(shí)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī)，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下戰(zhàn)書(shū)離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，之后布置作業(yè)——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母?jìng)儺?dāng)“小老師”，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給本身的家人，并對(duì)他們說(shuō)，老師要向家長(zhǎng)們做查詢拜訪，比一比誰(shuí)當(dāng)?shù)摹靶±蠋煛弊詈谩?/p>
唉！這個(gè)辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長(zhǎng)美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當(dāng)小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽(tīng)了家長(zhǎng)們的反映，心里很開(kāi)心，這可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了吧！
孩子都有表現(xiàn)本身的情欲，特別是在本身的家中，他面對(duì)的是本身的親人，心里沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，會(huì)表現(xiàn)的更好，甚或“闡揚(yáng)超常”。這不僅滿足了孩子的表現(xiàn)情欲，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了他們的自傲心，更有利于我們的教學(xué)。是以，讓孩子當(dāng)一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
小貓?jiān)谒X(jué)
今天的美術(shù)課是學(xué)畫(huà)小貓。在認(rèn)識(shí)了小貓的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫(huà)出了花貓的大體特征，然后便鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行畫(huà)并涂色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分欣慰，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些幼兒組織的畫(huà)面與我畫(huà)的花貓十分接近，缺乏個(gè)人的特色。正當(dāng)我暗自搖頭，略感遺憾的時(shí)候，正好看到了陳天祥的畫(huà)。我發(fā)現(xiàn)他在畫(huà)紙上，赫然畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓形，橢圓形上還添畫(huà)了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩運(yùn)用也很大膽。我便饒有興趣地問(wèn)：“陳天祥，你能告訴老師你畫(huà)的是什么嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團(tuán)在一起睡覺(jué)呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創(chuàng)造性正是通過(guò)這小小的畫(huà)面體現(xiàn)出來(lái)，作為教師的我，一直在講如何表現(xiàn)小貓的頭部畫(huà)法，如何表現(xiàn)身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺(jué)的特點(diǎn)。陳天祥這個(gè)調(diào)皮機(jī)敏的小男孩一語(yǔ)道破。想法實(shí)在可貴！于是，我馬上表?yè)P(yáng)了陳天祥，并啟發(fā)幼兒再去從不同的方面打開(kāi)思路，展開(kāi)想象……
接下來(lái)的課堂氣氛更為活躍了，有的表現(xiàn)出小貓上樹(shù)的情景；小貓抓老鼠的情景；幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領(lǐng)著小貓玩耍的情景……
孩子們的畫(huà)就是這樣的妙趣橫生。
但愿他們活潑的天性，無(wú)邊無(wú)際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì)被我們的條條框框限制住。
激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
今天上午，我教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雪花》，我選用的教學(xué)方法是先請(qǐng)幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問(wèn)的方式引出了小雪花這首兒歌，還請(qǐng)孩子們帶上小雪花頭飾一邊說(shuō)兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數(shù)幼兒很快就學(xué)會(huì)了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對(duì)兒歌沒(méi)有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續(xù)學(xué)吧，學(xué)會(huì)了的孩子沒(méi)了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì)。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì)我教他。”這句話點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友你們?cè)敢猱?dāng)小老師嗎？”“愿意。”“好，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)兒歌的小朋友來(lái)當(dāng)小老師，把每學(xué)會(huì)的小朋友教會(huì)好嗎？如果教會(huì)了，老師就給你戴上小老師的標(biāo)志。”孩子的興趣頓時(shí)激發(fā)起來(lái)了。會(huì)背的小朋友紛紛爭(zhēng)著去教不會(huì)的小朋友，不會(huì)背的小朋友也加足了勁積極地背，準(zhǔn)備去教其他小朋友。問(wèn)題迎刃而解，原來(lái)會(huì)背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識(shí)得到了鞏固，不會(huì)背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們的教育會(huì)取得真正有意義的效果。
調(diào)皮大王
我班的一群可愛(ài)的孩子有的乖巧聽(tīng)話，有的比較調(diào)皮，有時(shí)候甚至?xí)钊烁械筋^疼。這里就說(shuō)說(shuō)我班的“調(diào)皮大王”田增暉吧，因?yàn)樗{(diào)皮，很少有人喜歡他。
做操時(shí)，他總是心不在焉，一會(huì)兒拍拍同伴的肩，一會(huì)兒又拉拉同伴的辮子，一會(huì)兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時(shí)，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個(gè)；就連午睡時(shí)他也常常惡作劇，睡不著覺(jué)，他就一會(huì)兒拉拉棉絮，一會(huì)兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發(fā)麻。于是，漸漸地我覺(jué)得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點(diǎn)心時(shí)，李欣菲小朋友沒(méi)拿到餅干，坐在座位上哭，是因?yàn)樗齺?lái)晚了，點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說(shuō)：“不哭，老師請(qǐng)阿姨到食堂里去拿給你。”正哄著她呢，這時(shí)，田增暉快步走到李欣菲身邊說(shuō)：“不要哭了，你吃我的點(diǎn)心吧。”李欣菲不要，他又認(rèn)真地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著：“沒(méi)關(guān)系，我媽媽經(jīng)常給我買(mǎi)這樣的點(diǎn)心吃，你吃吧。”
看著田增暉的舉動(dòng)，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我把田增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時(shí)明白了一個(gè)重要的道理，我們不能把孩子的調(diào)皮簡(jiǎn)單的理解為破壞紀(jì)律，與老師或同伴作對(duì)，更不能全盤(pán)的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛(ài)心去包容孩子的調(diào)皮，其實(shí)調(diào)皮的孩子很可愛(ài)，就像我們班的田增暉。
神奇的蘋(píng)果樹(shù)
晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)著，畫(huà)的是什么呢？畫(huà)的是一顆大樹(shù)，樹(shù)枝上畫(huà)上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋(píng)果，又像是西瓜。
“陳天祥畫(huà)的什么東西呀？”我蹲在他面前問(wèn)。“一顆蘋(píng)果樹(shù)。蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿了很多的蘋(píng)果，我在這個(gè)蘋(píng)果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來(lái)了，小朋友都可以用杯子接著喝。”“這是什么呢？”我指著一個(gè)似人非人的圖像問(wèn)；“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋(píng)果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個(gè)蘋(píng)果真棒，還能當(dāng)武器呢！”我故作驚訝的夸獎(jiǎng)他。
我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫(huà)的蘋(píng)果：“我的這個(gè)蘋(píng)果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會(huì)變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會(huì)給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì)給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫(huà)出這么神奇的蘋(píng)果樹(shù)，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來(lái)。
在我們成人看來(lái)有幾分丑陋的蘋(píng)果樹(shù)，各種不規(guī)則的蘋(píng)果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見(jiàn)，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開(kāi)，而智慧的火花也就在這異想天開(kāi)中迸射出來(lái)。作為孩子心靈的啟蒙者，不應(yīng)將孩子的世界囿于成人的思維定勢(shì)之中，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，那樣就會(huì)收到許多神奇的“蘋(píng)果樹(shù)”。
幼師教育隨筆 篇7
中國(guó)的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說(shuō)起陶瓷，人們就會(huì)想到中國(guó)。既然我們是中國(guó)人，既然幼兒園里的小朋友是祖國(guó)未來(lái)的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開(kāi)設(shè)了特色課程——陶藝。
對(duì)幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程中都獲益良多。
快樂(lè)
老師說(shuō)：“今天，我們要去陶藝……”
話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。
老師問(wèn)：“為什么這么高興？”
孩子說(shuō)：“因?yàn)橛挚梢匀プ鎏漳嗔搜剑 币贿呎f(shuō)還一邊傻傻地笑著。
玩泥巴是孩子最開(kāi)心的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬(wàn)物只分為好玩與不好玩，而陶藝無(wú)疑屬于好玩的行列。每當(dāng)孩子們來(lái)到寬敞的陶藝室，通過(guò)隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng)作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂(lè)不正是他們所盼望擁有的嗎？
自信
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)制作的時(shí)候，嚷嚷著說(shuō)：“老師老師，我不會(huì)。”老師會(huì)親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”
當(dāng)孩子在制作過(guò)程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)地伸出大手。
當(dāng)孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細(xì)，老師都會(huì)對(duì)著所有孩子大聲地說(shuō)：“你們看，他的作品完成得真不錯(cuò)！”
學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高他們的動(dòng)手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì)是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品就越是充滿童趣的美。當(dāng)孩子看到自己的作品完成后，一定會(huì)對(duì)自己更有信心。
溫馨
老師：“明天，我們將開(kāi)展親子陶藝制作比賽。”
孩子們開(kāi)始議論紛紛。
老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會(huì)手忙腳亂哦。”
第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！
大人們揣著兒時(shí)的夢(mèng)想與孩子一起制作一件陶藝作品的過(guò)程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過(guò)程又是親切的、溫馨的。這對(duì)親子關(guān)系的促進(jìn)起著重要的作用。
想到陶就會(huì)從心里微笑出來(lái)，還會(huì)想到莫名其妙的聯(lián)想：樂(lè)陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛(ài)的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會(huì)，才會(huì)把tao發(fā)音的字都造得如此機(jī)靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺(jué)，不禁感嘆：China，我愛(ài)你！
幼師教育隨筆 篇8
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。
今天上午，在組織綜合活動(dòng)歡樂(lè)的元宵節(jié)時(shí)，許多孩子都把逛花燈的歡樂(lè)場(chǎng)面和感受通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)我走到佳音身邊發(fā)現(xiàn)她畫(huà)的盡是坦克車(chē)、大炮、戰(zhàn)斗機(jī)等，我似乎有點(diǎn)不滿意，心想這么歡樂(lè)、祥和的節(jié)日，你的畫(huà)火藥味怎么這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽(tīng)聽(tīng)她有什么想法。于是我輕聲地問(wèn)她為什么這樣畫(huà)，她興奮地說(shuō)：“老師，這是解放軍叔叔開(kāi)著坦克在里面點(diǎn)燈慶祝元宵節(jié);這是空軍把戰(zhàn)斗機(jī)的燈都開(kāi)著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節(jié);還有……”。聽(tīng)!孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽(tīng)佳音的想法，才沒(méi)有傷到她的自尊心，同時(shí)也讓自己傾聽(tīng)到其內(nèi)心的語(yǔ)言。因此，教師只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，切忌說(shuō)“你怎么這么煩呢!”“你沒(méi)看我正忙著嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語(yǔ)。當(dāng)孩子提問(wèn)題或與你談話時(shí)應(yīng)該放下手頭的事情，做出注意傾聽(tīng)孩子說(shuō)話的'姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。
又如：《奇妙的繩子》創(chuàng)新主題活動(dòng)中，孩子們選擇了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動(dòng)，一會(huì)兒變成搖擺的樹(shù)枝、一會(huì)兒變成風(fēng)吹的小樹(shù)在晃動(dòng)、一會(huì)兒變成小朋又在跳舞，一會(huì)兒變成一幅美麗的圖畫(huà)。這一活動(dòng)中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開(kāi)層層發(fā)散，由一點(diǎn)向多點(diǎn)想象，采用層層遞進(jìn)的時(shí)間讓幼兒層層創(chuàng)新層層發(fā)展，有體驗(yàn)到模仿到創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)動(dòng)靜結(jié)合，給予孩子充分想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，充分錯(cuò)金幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展，嘗試?yán)K子的多種玩法。
幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動(dòng)，讓幼兒感受到老師是自己最忠實(shí)的支持者。因此，教師應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對(duì)其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子更加自信、積極主動(dòng)的進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自己的感受。
幼師教育隨筆 篇9
子睿是個(gè)聰明、調(diào)皮的孩子，但他非常的愛(ài)哭，一點(diǎn)小事哭起來(lái)沒(méi)完。
新學(xué)期開(kāi)始班里又招了許多新幼兒，由于不適應(yīng)接連幾天哭個(gè)不停，子睿也跟著他們哭個(gè)不停。直到新幼兒都不哭了，他還是哭。為此我與家長(zhǎng)溝通了許多次也想了許多的辦法，都無(wú)濟(jì)于事。可不知怎么回事這兩天他變得非常的乖巧，我感到非常的欣喜也感到奇怪。究竟是怎么回事呢？一天放學(xué)后，子睿的媽媽來(lái)接他時(shí)對(duì)我說(shuō)：“王老師，你感冒好了嗎？”聽(tīng)了她的話我不覺(jué)一愣問(wèn)道：“你怎么知道我感冒了？”“我們子睿告訴我的，他說(shuō)我們王老師生病了在打針。”我還對(duì)他說(shuō)：“以后你別哭了，你再哭你王老師一生氣就會(huì)住院的。” 子睿他這幾天是不是很乖了。
聽(tīng)了她的話我的心頭一熱，多可愛(ài)的孩子呀！撒下春風(fēng)方能收獲秋雨，讓我們給孩子多一點(diǎn)愛(ài)，那你將會(huì)收獲更多的愛(ài)。
幼師教育隨筆 篇10
開(kāi)學(xué)嘍!開(kāi)學(xué)嘍!終于等到開(kāi)學(xué)了!小朋友們回到熟悉的幼兒園,看到熟悉的小伙伴,感覺(jué)真親切!愉快的寒假過(guò)去了,小朋友們,你們過(guò)得開(kāi)心嗎?
新的學(xué)期你們一定進(jìn)步了對(duì)不對(duì)?因?yàn)槟銈冮L(zhǎng)大了!再經(jīng)過(guò)半年的幼兒園生活，你們就要背上小書(shū)包，戴上紅領(lǐng)巾，成為一個(gè)光榮的小學(xué)生，真希望快樂(lè)的幼兒園能成為你們心目中永遠(yuǎn)的樂(lè)園，成為你們一生中最美的回憶!
在本學(xué)期，你們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，懂得更多的道理，我們老師會(huì)真誠(chéng)的幫助你們，讓你們學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)做人。在你們成長(zhǎng)的道路上，會(huì)發(fā)生許許多多的事情，你們要學(xué)會(huì)勇敢地去面對(duì)，老師和你的爸爸媽媽都會(huì)在你的身邊支持你們，鼓勵(lì)你們，讓你們能夠快快長(zhǎng)大。
老師相信你們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)!努力吧，孩子們!加油!
更要感謝家長(zhǎng)朋友們，是你們一直以來(lái)對(duì)我們幼兒園的信任，讓你們的孩子能在這里接受他們的啟蒙教育。孩子是你們手心里的寶，同樣，在我們老師的眼里，每一個(gè)孩子都是一個(gè)希望，我們會(huì)認(rèn)真的培育、關(guān)心每一個(gè)孩子，讓他們能夠順利度過(guò)幼兒園大班的最后階段，為上小學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也衷心的感謝家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和支持。您的信任會(huì)讓我們更加努力，共同的責(zé)任使我們牽手成了朋友。每天早晨，看見(jiàn)您信賴的眼神把最摯愛(ài)的寶貝托付給我們時(shí)，神圣的使命油然而生!
您的孩子將在這里自主而快樂(lè)的學(xué)習(xí)著，看著您孩子健康成長(zhǎng)，我們和您有著同樣的喜悅!
孩子的成長(zhǎng)需要我們的手握的更緊，瑣碎、繁忙、責(zé)任重大的幼兒教育需要您的支持和理解，更需要您的通力合作。
讓我們家園共育默契、和諧，讓我們?yōu)榱撕⒆咏】悼鞓?lè)的成長(zhǎng)共同努力!
幼師教育隨筆 篇11
一直以來(lái)，我喜歡帶孩子們做游戲，一是:孩子們最喜歡玩的就是角色游戲。一聽(tīng)到我說(shuō):“我們現(xiàn)在玩角色游戲”一個(gè)個(gè)興奮的大喊“哇塞”，非常高興;二是:我發(fā)現(xiàn)角色游戲的“力量”真是大，他可以不費(fèi)多大的力氣把平時(shí)不愿意參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)自玩耍的小朋友吸引到大家中間來(lái)，他可以把性格十分內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子變成一個(gè)“小喇叭”。
我用四十張白紙，疊成了四十架紙飛機(jī)，發(fā)給我班上的每一個(gè)孩子，帶著他們排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，“飛機(jī)要起飛了”，孩子們歡呼著，“飛機(jī)如何飛起來(lái)呢?我來(lái)給大家講一講，飛機(jī)是迎風(fēng)起飛和降落的，飛機(jī)起飛時(shí)，它所獲得的升力和氣流速度有關(guān)系。如果是迎風(fēng)起飛，氣流速度就是滑跑速度和風(fēng)速的總和，此時(shí)，所產(chǎn)生的升力就比較大，于是借助風(fēng)的阻力來(lái)減少飛機(jī)的速度。，所以同樣滑跑較短的距離，飛機(jī)就可以著陸了，而且迎風(fēng)起落時(shí)，飛時(shí)不容易受側(cè)風(fēng)的影響，會(huì)更加安全”。孩子們露出好奇的眼神望著我，我告訴他們，飛機(jī)帶著人類(lèi)飛上了的天空，是美國(guó)一個(gè)偉大的發(fā)明家萊特兄弟，1930年他們?cè)O(shè)計(jì)的“飛行者號(hào)”試飛獲得了成功，就是人類(lèi)的第一架實(shí)用飛機(jī)。它的結(jié)構(gòu)是由方向舵控制踏板、控制桿、副翼、滑輪、駕駛艙、機(jī)身，升降舵、尾翼，還有起穩(wěn)定作用的安定翼等組成。看著孩子們對(duì)飛機(jī)這么有興趣，這么快樂(lè)，我也不由自主的叫起來(lái)“飛機(jī)起飛了!”孩子們高興地舉起自己的紙飛機(jī)在操場(chǎng)上跑著、跳著、叫著、歡呼著!飛機(jī)飛起來(lái)了，飛機(jī)飛起來(lái)了……看著孩子們歡呼、快樂(lè)的樣子我欣慰地笑了。一個(gè)小紙飛機(jī)引發(fā)了孩子們的游戲興趣和簡(jiǎn)單的游戲行為，我們一定要為孩子提供合適的玩具，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，創(chuàng)造能安靜的獨(dú)自游戲，互不干擾、干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作，擺弄和模仿。
通過(guò)“小紙飛機(jī)”的游戲，我認(rèn)為孩子是生來(lái)好動(dòng)的，游戲是幼兒園的自然“活動(dòng)”，有興趣的、活潑的運(yùn)動(dòng)，兒童在游戲中不知不覺(jué)的會(huì)將他的全部精神拿出來(lái)，可以鍛煉孩子們的筋骨，幫助消化，促進(jìn)循環(huán)，最重要的是滿足了孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲看作符合幼兒天性的自然活動(dòng)，教育追逐自然，適應(yīng)自然，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)的情緒可以給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)和幸福，憂愁的情緒還會(huì)給孩子帶去苦悶和痛苦。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒游戲，讓幼兒感受到游戲中的歡樂(lè)，同時(shí)感受到游戲中與同伴交流的快樂(lè)，讓孩子們學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、思想和健康。
從一個(gè)小紙飛機(jī)的游戲做起，我每次帶著孩子們玩一次游戲，就累積了更多的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)谟變簣@中度過(guò)快樂(lè)的童年!
幼師教育隨筆 篇12
在孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候，我都會(huì)或坐著大椅子上或站在教室的中間看著孩子們游戲。沒(méi)過(guò)多久，孩子們游戲的聲音就會(huì)越來(lái)越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。通常，我都會(huì)站在教室的最前面，對(duì)著孩子喊幾遍“請(qǐng)寶寶們安靜點(diǎn)”，但情況沒(méi)有改變，過(guò)不了兩分鐘．他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。
這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候會(huì)發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點(diǎn)游戲，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子在玩陀螺。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現(xiàn)在陀螺只有3個(gè)了，很多孩子也想玩，但是沒(méi)有了。所以暉暉想去玩區(qū)角材料里磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說(shuō)“老師說(shuō)的，自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，你不能玩區(qū)角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說(shuō)“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。于是他們的爭(zhēng)吵聲越來(lái)越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對(duì)孩子們說(shuō)：“自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒(méi)有玩具的時(shí)候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很暉暉沒(méi)有玩具的時(shí)候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺兀埠芟胪嫱勇莸摹！壁w洋聽(tīng)了我的話，對(duì)暉暉說(shuō)：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開(kāi)心的笑了。我連忙說(shuō)：“你們?cè)谧杂苫顒?dòng)的時(shí)候，發(fā)生矛盾有問(wèn)題的時(shí)候，自己來(lái)解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”
這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己來(lái)解決問(wèn)題。
幼師教育隨筆 篇13
我正在小房間里整理材料呢，只聽(tīng)錢(qián)老師激動(dòng)地在外面喊：“楊老師，快來(lái)看呀！”我聞聲立即出去，只見(jiàn)錢(qián)老師的手里捧著一只小鳥(niǎo)，后面跟著一大群的孩子，大家都是一臉的興奮。
“快，找個(gè)東西把小鳥(niǎo)放起來(lái)。”于是我在櫥里連忙找了一個(gè)簍子，錢(qián)老師把小鳥(niǎo)輕輕地放了進(jìn)去，本以為小東西會(huì)在簍子里撲棱撲棱飛個(gè)不停，可它竟然躲在簍子的角落一動(dòng)不動(dòng)，看著它的樣子真是好可憐。這時(shí)候，孩子們已經(jīng)議論開(kāi)了，給它吃什么？小鳥(niǎo)生病了嗎？還是放它走吧……
于是，我抓住時(shí)機(jī)，參與了孩子的討論。
“小鳥(niǎo)一般都很靈活，不會(huì)輕易被人抓住的，這只小鳥(niǎo)怎么了？”
孩子們紛紛發(fā)表自己的想法：“它肯定是受傷了。”“一定是天氣太冷吧。”“它又冷又累。”“它可能吃得太飽飛不動(dòng)了。”“也可能是它的身體太胖了。”……
“小鳥(niǎo)被我們抓來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k呢？”我又問(wèn)。
“找點(diǎn)樹(shù)枝來(lái)，給它做個(gè)鳥(niǎo)窩吧。”“還要給它喂點(diǎn)吃的。”“找點(diǎn)棉絮給它蓋著吧。”……
瑤瑤說(shuō)：“我們把它放走吧，真是可憐。”“對(duì)，放它走吧，它的媽媽、孩子會(huì)想它的。”“放走吧，它的家在大樹(shù)上。”“還是放走吧，它也是一條命呀。”黃宸的話倒是很像大人的口氣。
“放走。”“留下。”孩子們激動(dòng)地爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，互不相讓。看著孩子們的爭(zhēng)執(zhí)，錢(qián)老師說(shuō)：“哎，早知道這樣不抓了。”
到底該怎么辦呢？我讓孩子們舉手表決，最后同意把小鳥(niǎo)留下的孩子偏多，的確，這樣的小精靈，每個(gè)孩子都會(huì)非常喜歡，況且他們平時(shí)是很難看到接觸到的，這樣的選擇也是符合他們的天性，不管是選擇留下還是放走，孩子的心中一定是喜歡這只小鳥(niǎo)的。
小鳥(niǎo)突然不停地飛了起來(lái)，在簍子里東撞西撞地?fù)淅庵@得無(wú)助極了，我說(shuō)：“小鳥(niǎo)真的需要回家，我們還是放走它吧。”“不行不行！”施昕宏竟然大聲哭了起來(lái)，眼淚叭嗒叭嗒地往下掉，隨后，幾個(gè)女孩子也都哭了起來(lái)，錢(qián)老師準(zhǔn)備拿著簍子往外走，他們竟然一下子圍了過(guò)來(lái)，把簍子抓得緊緊的，就是不肯松手，看著他們難過(guò)的樣子，我只好出來(lái)解圍：“那就讓小鳥(niǎo)在我們教室待上一天吧，施昕宏，你要記住中午給它喂食哦。”他們這才肯坐回位置。
正在這時(shí)，小鳥(niǎo)終于找到了出口，一下子飛了起來(lái)，從窗戶飛了出去。雖然孩子們有許多的不舍，也只能接受了。
突然想到前幾天看過(guò)的一篇文章《放棄和擁有》，和剛才發(fā)生的一切相像極了。于是，我找了出來(lái)，讀給孩子們聽(tīng)，文章說(shuō)的是一個(gè)捕魚(yú)人在大海里捕到了一只海龜，他喜歡極了，于是把它抱回家，把它放在床上，給它蓋嶄新的被子，給它喂美味的食物，對(duì)它溫情脈脈地說(shuō)話，可是，海龜只顧著淚流滿面，漁夫問(wèn)：“我是多么的愛(ài)你，寶貝你，你為什么還要哭？”
海龜說(shuō)：“可是我的心在大海里，那有我的家，我的孩子，我的快樂(lè)在那里。”漁夫舍不得放走，因?yàn)閻?ài)它。可后來(lái)看著海龜日漸消瘦，漁夫終于放走了它。海龜慢慢爬走了，漁夫哭了。可是一年后的，海龜竟然很多次地爬到漁夫家敲門(mén)來(lái)看漁夫，漁夫說(shuō)：“當(dāng)我企圖永遠(yuǎn)占有你時(shí)，卻絲毫無(wú)法打動(dòng)你；當(dāng)我放棄你時(shí)，卻擁有了你。”
孩子們?nèi)肷竦芈?tīng)著我講，他們似乎有些明白了，激動(dòng)的心情也慢慢平靜了，我順著故事問(wèn)孩子們：“如果有人把你們帶到別人的家里，給你們好吃的，好玩的，但就是不能見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)蠋熀托∨笥蚜耍銈冊(cè)敢馊幔俊焙⒆觽兊念^都搖得跟撥浪鼓似的。
意外飛來(lái)的小客人，意外地給了孩子心靈的震感，意外地給了我一次生命教育的契機(jī)。也讓孩子們意外地收獲和感動(dòng)。
幼師教育隨筆 篇14
“眾星捧月”不知為什么我忽然就想到了這樣一個(gè)詞，可能因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……他們就像星星一樣圍繞在孩子身邊守護(hù)著他們獨(dú)一無(wú)二的小寶貝。在幼兒園里，眾多的孩子同樣是“月”，老師是接力孩子離開(kāi)家人的“編外星星”：照顧孩子的飲食起居、關(guān)注孩子的情緒變化、和家長(zhǎng)像親人一樣溝通解決孩子身上的問(wèn)題。前不久發(fā)生的一件事情，讓我對(duì)家園溝通、合作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
記得那天下午到了接孩子的時(shí)間，楊硯雯的媽媽一臉嚴(yán)肅地把我叫到一邊，隨著腳步的移動(dòng)我的心一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉，因?yàn)閼{我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道肯定又發(fā)生了作為教師不想看到的一幕。在楊硯雯的媽媽的講述下我還原了早晨來(lái)園時(shí)發(fā)生的那一幕：早上楊硯雯和媽媽一起，興高采烈地來(lái)到幼兒園，因?yàn)榻裉焖鸵恢Щńo老師，所以她格外興奮。到教室門(mén)口時(shí)，遇到了好朋友鄒曉萌，她就驕傲地向鄒曉萌“顯擺”了一下，意思是我要把花送給老師，而你什么都沒(méi)有。鄒曉萌是一個(gè)很有個(gè)性的小女孩，平常話不多，一不高興就嘟著小嘴吧。這次，在楊硯雯的“挑釁”下，意想不到的事情發(fā)生了，她一口唾沫吐在楊硯雯臉上……隨著事件被一步步還原，楊硯雯媽媽的情緒越來(lái)越激動(dòng)，我明顯看到她臉部肌肉因?yàn)樯鷼舛鴫阂植蛔〉爻閯?dòng)著，雖然她笑著說(shuō)：“我不知道我應(yīng)不應(yīng)該說(shuō)，但是不說(shuō)我心里又特別難受。孩子還小，我不能和一個(gè)孩子發(fā)火。但是家長(zhǎng)在老師在，這個(gè)時(shí)候，甚至沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)說(shuō)一下，鄒曉萌你做得不對(duì)，這樣不文明。老師在這個(gè)時(shí)候是不是應(yīng)該出面適時(shí)教育一下孩子?為人師表是不是應(yīng)該為孩子做個(gè)表率，讓孩子知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)?我知道小張老師年紀(jì)小，平常也很細(xì)心，但是在這件事情上我覺(jué)得老師是不是也有一定的責(zé)任?(因?yàn)槟嵌螘r(shí)間優(yōu)質(zhì)課，我不在教師，小張老師在教室看孩子、收拾衛(wèi)生，實(shí)習(xí)生小張老師在門(mén)口晨間接待。)
她一連串的發(fā)問(wèn)，換位思考，我理解她作為一個(gè)母親在孩子受委屈時(shí)的憤怒，我體諒她因?yàn)闆](méi)有人為孩子伸張正義時(shí)的委屈，我同樣慶幸她愿意把這件事情和我分享而不是憋在心里任委屈、窩囊、心疼、不滿、氣憤、埋怨甚至怨恨肆意發(fā)酵增長(zhǎng)……
事后，我問(wèn)起早上的事情，小張老師一臉迷茫：“吐唾沫?我沒(méi)看見(jiàn)。當(dāng)時(shí)正好曉晨在門(mén)口摔倒了，我就轉(zhuǎn)身扶了一把，我回過(guò)頭的時(shí)候，就看到雯雯媽媽在給她擦臉……”雖然表面看是一個(gè)巧合讓事情發(fā)展偏離了軌道，但事實(shí)上應(yīng)該是家園合作出現(xiàn)了裂痕。第一時(shí)間家長(zhǎng)看到的是孩子在受委屈的一瞬間，老師沒(méi)有為孩子伸張正義，這件事情如果不能很好地解決，我們以后的家長(zhǎng)工作就會(huì)很被動(dòng)，這也提醒我們孩子入園后的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都不能放松：
細(xì)節(jié)決定成敗，面對(duì)一日生活中的“小事”，教師要學(xué)會(huì)放大細(xì)節(jié)，以把握溝通中的主動(dòng)權(quán)。
一、“放大鏡”策略
1、留心一天中發(fā)生的小事。如，身體不適的幼兒進(jìn)餐、午睡如何，自控力差的幼兒是否有進(jìn)步，內(nèi)向的幼兒情緒怎樣等等。對(duì)于這些細(xì)節(jié)的觀察，在晨間及晚上接待時(shí)跟家長(zhǎng)個(gè)別交流，讓家長(zhǎng)感受到老師的細(xì)致。
2、觀察家長(zhǎng)的情緒變化。捕捉家長(zhǎng)對(duì)孩子、對(duì)老師在表情、言語(yǔ)方面的異常情況，主動(dòng)詢問(wèn)，讓家長(zhǎng)感受到老師的熱情、細(xì)致，從而愿意敞開(kāi)心扉和老師進(jìn)行心貼心的交流。
3、牢記家長(zhǎng)交代的事情。努力做好并及時(shí)反饋。家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)有一些特殊的關(guān)照，也許只是讓孩子“多喝水”、“少運(yùn)動(dòng)”、“添加衣服”之類(lèi)的小事，但完成和反饋的情況卻是家長(zhǎng)判斷教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、是否尊重自己的直接依據(jù)。
二、“借助外力”政策
溝通無(wú)效時(shí)，我們可以靜下心來(lái)反思一下，改變一下思路，嘗試借助其他力量和策略。
1、盡量避開(kāi)態(tài)度強(qiáng)硬、性格固執(zhí)的家長(zhǎng)。主動(dòng)找孩子家庭中比較開(kāi)明的家長(zhǎng)溝通，家園溝通既要因人而異又要注意對(duì)象選擇。
2、借助外力，化解矛盾。家園溝通中，我們要善于利用周邊資源。比如同事資源——讓老教師出面做工作，用理念和經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)家長(zhǎng);朋友資源——找和家長(zhǎng)信賴、親近的朋友幫忙溝通，用情義打動(dòng)家長(zhǎng);網(wǎng)絡(luò)資源——在網(wǎng)站上傳一些有關(guān)怎樣教育孩子的文章或者和有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)交流心得，用行動(dòng)感動(dòng)家長(zhǎng)。
總之，家長(zhǎng)和老師的溝通，主要靠我們教師的努力。對(duì)待孩子絕對(duì)不能存在絲毫僥幸心理，永遠(yuǎn)記住關(guān)愛(ài)孩子無(wú)小事。我想，只要我們用心和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就會(huì)享受成功，成為家長(zhǎng)心目中合格的“編外星星”!
幼師教育隨筆 篇15
在班里總有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，他們上課不遵守紀(jì)律，和小朋友之間的相處也不是很友愛(ài)，一天總有幾個(gè)孩子來(lái)告狀。這時(shí)老師總會(huì)給與他們批評(píng)與教育。
在教學(xué)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中，而遵守紀(jì)律認(rèn)真的孩子總是會(huì)得到老師很多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。得到老師的喜愛(ài)。其實(shí)他們非常需要老師的關(guān)愛(ài)。如果總是對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)與教育，他們的狀態(tài)一直這樣持續(xù)下去，沒(méi)有給他們關(guān)愛(ài)，對(duì)他們的成長(zhǎng)與教育是不好的。老師認(rèn)為對(duì)他們的批評(píng)與教育對(duì)他們是好的，但是他自己卻不是這樣認(rèn)為的。往往起不到教育的效果。
孩子的表現(xiàn)往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的世界去看看。多給他們一點(diǎn)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是很優(yōu)秀的。
我發(fā)現(xiàn)這樣調(diào)皮的孩子，如果老師給他一個(gè)任務(wù)，他會(huì)完成的很好。這時(shí)我就會(huì)給他們表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而他們也會(huì)非常開(kāi)心，因?yàn)樗J(rèn)為老師表?yè)P(yáng)我了，老師也喜歡我。這樣他們就會(huì)做的更好。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有許多的優(yōu)點(diǎn)，并不是表面上那么調(diào)皮，讓你頭疼。給調(diào)皮的孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)給你驚喜。
幼師教育隨筆 篇16
新教師入職暑期培訓(xùn)結(jié)束了，短短的四天給了我們龐大的信息量的沖擊，老師們的話語(yǔ)還需要我們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗?shí)踐中慢慢體會(huì)。短短四天的培訓(xùn)，讓我仿佛回到了大學(xué)時(shí)代，有統(tǒng)一的上下課時(shí)間，一起聽(tīng)講座的教室，一起吃午飯的同學(xué)，課后大家閑聊，一切感覺(jué)那么好。暑期的過(guò)度放松讓剛培訓(xùn)的我有點(diǎn)不能適應(yīng)，總是覺(jué)得困意綿綿，不過(guò)每次的講座都很吸引我，每位老師的人格魅力都讓我感動(dòng)，四天的學(xué)習(xí)生活很充實(shí)。
回顧這四天的學(xué)習(xí)，每位老師的真誠(chéng)交流引起我們心靈的震撼。作為教師，這一職業(yè)身份的特殊性與重要性不言而喻，而干好這一職業(yè)，很重要的一點(diǎn)就是師德的提升。“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)該對(duì)孩子付出無(wú)私的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要有豐富的學(xué)科知識(shí)，豐厚的文化素養(yǎng)，注意與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)以身作則，孩子喜歡關(guān)注教師、模仿教師，所以教師要注意自己的言行舉止，以良好的個(gè)性習(xí)慣影響孩子，切實(shí)做到為人師表。
師德的底線是尊重生命，尊重孩子。孔子說(shuō)過(guò):“有教無(wú)類(lèi)”，古人尚且悟出，何況我們現(xiàn)代人呢？每個(gè)孩子都是生命的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的一面，教師應(yīng)該尊重這一人類(lèi)的神奇——每個(gè)人都是唯一的。教師對(duì)每一個(gè)孩子都應(yīng)該盡心盡力，不管聰明的還是笨拙的，聽(tīng)話的還調(diào)皮的，漂亮的還是一般的，因?yàn)樗麄兌加兄约邯?dú)特的美，有存在的不同意義。教師應(yīng)該看出孩子之間的差異，尊重這些差異并且為他們探索適合自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路。
魏老師的人生經(jīng)歷讓我聯(lián)想到一部影片，很小的時(shí)候看的，不記得名字了，印象最深的就是電影里有個(gè)苗苗老師，孩子們很喜歡她。于是又上網(wǎng)搜了搜，重新看一遍，好多場(chǎng)景都讓我觸動(dòng)。苗苗老師的初衷也不是教師，但是最后她卻愛(ài)上了這個(gè)職業(yè)，而且做得很成功。一開(kāi)始她也有困惑，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，無(wú)計(jì)可施，扯著嗓子喊也沒(méi)用，于是向老校長(zhǎng)請(qǐng)教，原來(lái)當(dāng)一個(gè)老師的奧秘是心，待她慢慢去這樣做后，才逐漸體會(huì)到這是一顆愛(ài)孩子的心。影片中的那群孩子也是參差不齊的，有個(gè)小女孩是結(jié)巴，有幾個(gè)男孩兒到處欺負(fù)人、捉弄老師，還有個(gè)孩子愛(ài)撒謊等等，苗苗老師始終用心去關(guān)注她們，相信他們，幫助他們，保護(hù)他們幼小的純潔的敏感的心靈。她真正做到了走進(jìn)孩子們的世界并且和孩子們做朋友，她尊重每一個(gè)孩子以及他們之間的差異，對(duì)每一個(gè)孩子付出百分之百的愛(ài)。
很喜歡影片中老校長(zhǎng)說(shuō)的一句話：“只有心靈純潔的人才適合當(dāng)老師。”這不就是今天我們所強(qiáng)調(diào)的師德嗎？讓我們像苗苗老師那樣用一顆純潔之心去愛(ài)我們的孩子愛(ài)我們的教育事業(yè)。雖然我們還很年輕，但是我們要有信心做好這個(gè)工作，成為一個(gè)可親可愛(ài)的老師，因?yàn)槲覀冇泻芏嗤瑯訜釔?ài)教育事業(yè)的前輩們幫助我們、鼓勵(lì)我們，只要我們努力用心去做，相信孩子的眼睛是公正的，他們能感受到我們的愛(ài)，以愛(ài)換愛(ài)......
幼師教育隨筆 篇17
新學(xué)年開(kāi)學(xué)，我又迎來(lái)了小班的孩子們。考慮到小班孩子剛?cè)雸@會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，我特地在開(kāi)學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們就此現(xiàn)象作了充分的講解，介紹了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方法。開(kāi)學(xué)初雖然有的孩子也會(huì)哭泣，也會(huì)焦慮，但是他們會(huì)期待地等著“下午四點(diǎn)鐘”，念叨著“下午四點(diǎn)鐘，媽媽會(huì)第一個(gè)來(lái)接我”來(lái)安慰自己。看來(lái)，開(kāi)學(xué)前的“預(yù)防針”還是很見(jiàn)效的，我不由地松了一口氣。
焦慮的順順
開(kāi)學(xué)后的第三天，順順?gòu)寢尳辜钡亟o我打來(lái)求助電話：“何老師，順順在家里成天機(jī)械地重復(fù)同一句話，晚上要拉著外婆的手才能蒙朧入睡，還時(shí)常驚醒，怎么辦……”
“老師，一起!”“外婆什么時(shí)候來(lái)?”“不要睡覺(jué)好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復(fù)著相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉著我的衣服，不允許我離開(kāi)他的視線，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進(jìn)行的，每天大約也只有半小時(shí)，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來(lái)：“老師不要走!”接著就是大聲哭泣和無(wú)休無(wú)止的“……好不好……什么時(shí)候來(lái)……”如果有陌生的老師或高鼻子藍(lán)眼睛的外教進(jìn)入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著重復(fù)：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順?biāo)浪赖赝献×耍稚矸πg(shù)。望著滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說(shuō)不出的心疼。從教近二十年從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)分離焦慮反應(yīng)如此強(qiáng)烈的孩子，怎么辦?
我開(kāi)始查閱大量的相關(guān)資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開(kāi)母親時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。最親近的人突然離開(kāi)了幼兒的視線，幼兒會(huì)一下子不安起來(lái)：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會(huì)用喊叫、哭鬧來(lái)表達(dá)自己的焦慮。分離焦慮的出現(xiàn)，與幼兒缺乏安全感有關(guān)，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號(hào)，呼喚媽媽的出現(xiàn)，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會(huì)把所有的注意力放在尋找親人上。有時(shí)甚至表現(xiàn)出不吃、不喝、不玩，這些平時(shí)最能引起親人關(guān)注的行為，現(xiàn)在成了幼兒用來(lái)呼喚親人的一種方法。此時(shí)其他活動(dòng)自然也就進(jìn)入不了幼兒的視線。
同時(shí)，我還考慮到幼兒的強(qiáng)烈反應(yīng)可能與家庭的教養(yǎng)方式有關(guān)。于是，我和順順?gòu)寢屵M(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的個(gè)性、教養(yǎng)方式，分析順順的氣質(zhì)類(lèi)型。
順順?lè)浅Ｂ斆鳎菑男◇w質(zhì)較弱，一旦發(fā)高燒，就會(huì)出現(xiàn)驚厥現(xiàn)象。此外，他對(duì)痛、癢、熱等感覺(jué)特別敏感。如果手上有小傷口，他就會(huì)不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長(zhǎng)期在國(guó)外工作，順順在外婆和媽媽的呵護(hù)中長(zhǎng)大。尤其是外婆，對(duì)順順?lè)浅ｊP(guān)注，順順幾乎從來(lái)都沒(méi)離開(kāi)過(guò)外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動(dòng)，外婆也在窗外守候。順順不太出門(mén)、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機(jī)會(huì)，也從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽?zhuān)踔翛](méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)旅行。順順始終生活在他熟悉的環(huán)境里。
順順第一次離開(kāi)媽媽?zhuān)貏e沒(méi)有安全感，對(duì)未知的生活方式充滿擔(dān)憂和恐懼，對(duì)教師也不信任。加之?huà)寢尯屯馄琶刻鞈n心忡忡的神情，深深感染著敏感的順順。每天來(lái)幼兒園對(duì)順順來(lái)說(shuō)是一件痛苦的事情。
制訂互動(dòng)要點(diǎn)
經(jīng)過(guò)分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長(zhǎng)等人的互動(dòng)要點(diǎn)：
1．仔細(xì)觀察順順的表現(xiàn)，尋找他在幼兒園里的快樂(lè)片段，找到能讓他開(kāi)心并暫時(shí)忘記緊張的“開(kāi)心點(diǎn)”和讓他擔(dān)憂和不安的“緊張點(diǎn)”，尋找對(duì)順順有效的方法，總結(jié)有針對(duì)性的干預(yù)手段。
2．經(jīng)常和順順?gòu)寢寽贤ǎ蛬寢屢黄鹪敿?xì)分析順順在幼兒園的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過(guò)具體事例分析、探討有效的干預(yù)方法。
3．付出更多耐心，及時(shí)給予關(guān)注，讓順順對(duì)教師逐漸產(chǎn)生信賴，確立安全感。說(shuō)服自己，耐心地一遍又一遍地及時(shí)回應(yīng)順順重復(fù)的同一句話，減輕他的焦慮。
4．在一日生活中，嘗試讓順順對(duì)依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著我→可以離開(kāi)我，在1米范圍內(nèi)幫我取東西→在我的注視下坐著玩→讓順順在看得見(jiàn)我的視線范圍里活動(dòng)→我能短暫離開(kāi)順順的視線去照顧別的孩子。
5．學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也鼓勵(lì)順順?gòu)寢屃私庖恍┫嚓P(guān)的心理學(xué)知識(shí)，改變自己的教養(yǎng)方式，獲得家長(zhǎng)的理解、支持私配合。
順順需要我長(zhǎng)期耐心、細(xì)致地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。
順順的進(jìn)步
吃午飯的時(shí)候，和順順同桌的可可又開(kāi)始“作”了。一會(huì)兒嫌飯?zhí)啵粫?huì)兒不要吃胡蘿卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重復(fù)著：“我吃的，我吃的……”接著也嚎啕大哭和嘔吐起來(lái)，最后還傷心地說(shuō)：“我要吃飯的……”
幼兒間情緒感染的現(xiàn)象在順順身上表現(xiàn)得尤為明顯，同時(shí)也說(shuō)明順順內(nèi)心很希望進(jìn)步。看來(lái)，要盡量避免同伴在順順面前的強(qiáng)烈情緒表現(xiàn)。于是，我把順順的座位換到了吃飯?zhí)叵恪⑶榫w愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。
在同伴的感染下，順順也開(kāi)始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時(shí)還會(huì)自己捧著小碗大口地喝湯。盡管挑食的習(xí)慣還是有時(shí)會(huì)讓順順皺著眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵(lì)再配合適時(shí)地喂幾口飯后，每天午飯時(shí)順順便變得輕松自然起來(lái)。
又要游泳了，這是我最頭疼的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰ǘ嘁恍┚θフ疹櫚嗬锎蟛糠趾⒆樱晕业淖⒁饬Σ荒芡耆性陧橅樕砩稀灍岬母颅h(huán)境加上不會(huì)自己穿脫衣服的著急、對(duì)下水的恐懼、對(duì)男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉著我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復(fù)同一句話的現(xiàn)象便會(huì)加劇。
每次進(jìn)游泳池之前，我都會(huì)加倍耐心地對(duì)順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學(xué)會(huì)等一等，我會(huì)來(lái)幫助你的……等一會(huì)兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會(huì)兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復(fù)著我的話：我一邊滿頭大汗地照顧著大部分孩子，一邊及時(shí)回應(yīng)著順順的哭喊……
終于，順順愿意等一等了，盡管紅著眼圈，眼淚汪汪。進(jìn)入游泳池后順順也愿意試著下水，雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)男教練，雖然站在水里緊緊拉著我的手，但是，我卻很開(kāi)心，畢竟順順進(jìn)步了!他開(kāi)始學(xué)著控制自己不安的情緒，開(kāi)始信任我了。
看來(lái)，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時(shí)對(duì)其行為給予包容和理解，以及給予及時(shí)地回應(yīng)和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開(kāi)始趁他不注意悄悄離開(kāi)他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說(shuō)話、做游戲，但是依舊時(shí)刻注意著順順的表現(xiàn)。有幾次，順順可能玩得比較專(zhuān)注，竟然沒(méi)有注意到我的離開(kāi)。等到他意識(shí)到抬頭尋找我的時(shí)候，沒(méi)等他著急，我就很主動(dòng)地叫他“順順，我在這里，正看著你玩呢”。順順心情好的時(shí)候，會(huì)很配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)他的游戲。
于是，我開(kāi)始嘗試著拒絕順順的某些過(guò)于依戀的要求。“你自己去小便，我會(huì)在門(mén)口看著你。”“到我的桌上幫我拿一本書(shū)好嗎?”“自己試著吃幾口飯，然后我再來(lái)幫你!”我發(fā)現(xiàn)，時(shí)不時(shí)地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨(dú)立活動(dòng)。
可是，剛適應(yīng)了一點(diǎn)點(diǎn)，順順就生病請(qǐng)假了，我很擔(dān)心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會(huì)不會(huì)又回到原來(lái)的水平呢?我及時(shí)和順順?gòu)寢屵M(jìn)行交流，說(shuō)出了我的想法和計(jì)劃。于是，我利用休息時(shí)間，給順順打電話，和他聊天，關(guān)心他的情況，使順順對(duì)我產(chǎn)生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順?gòu)寢屢埠芘浜希刻煸陧橅樏媲疤峒拔液托∨笥眩�讓順順在家里畫(huà)了一幅畫(huà)快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說(shuō)“不上幼兒園”了。
我充滿期待地等待著順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨(dú)立起來(lái)。
心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創(chuàng)傷或挫折沒(méi)有及時(shí)得到解決，幼兒就會(huì)受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心就會(huì)形成無(wú)意識(shí)的影響。因此，幫助幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，最終成為獨(dú)立的個(gè)體，是我們必須關(guān)注和探索的重要課題。我相信，童年時(shí)代教師給予幼兒的關(guān)愛(ài)與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。
幼師教育隨筆 篇18
開(kāi)學(xué)快將近一個(gè)月了，經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的生活與學(xué)習(xí)，大部分小朋友都已經(jīng)適應(yīng)了，也開(kāi)始慢慢地建立起了一定的常規(guī)。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月短暫的觀察，我發(fā)現(xiàn)了很大一部分小朋友在家庭教育中存在的問(wèn)題，但如有個(gè)別小朋友說(shuō)話還不怎么會(huì)說(shuō)；有些小朋友小完便之后不會(huì)拉褲子；有些小朋友來(lái)自單親家庭，性格比較孤僻；還有一些小朋友的家長(zhǎng)對(duì)孩子的各方面關(guān)注都特別高，每天都會(huì)打電話來(lái)尋問(wèn)孩子在園的表現(xiàn)……這一系列的問(wèn)題，讓我感覺(jué)到了壓力。
冬冬是我們班一個(gè)比較穩(wěn)重、踏實(shí)的男孩子。在一次美術(shù)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都興致勃勃地在作畫(huà)。只有冬冬一個(gè)人呆呆地坐在位置上擺弄蠟筆。我輕輕地走近他：“東東，你怎么不畫(huà)呢？”他說(shuō)：“我不會(huì)涂顏色，我真的不會(huì)，我不騙你。”他很認(rèn)真地看著我。第一次的美術(shù)活動(dòng)，我以為是他還沒(méi)有適應(yīng)新環(huán)境，所以才表現(xiàn)出這種狀態(tài)。我握住他的手，幫助他一起完成了作品。
第二次美術(shù)活動(dòng)，要為紅綠燈涂上顏色。開(kāi)始沒(méi)多久，冬冬過(guò)來(lái)，拉住我的手，用求助的眼神看著我說(shuō)：“老師，我不會(huì)涂顏色。”這次，引起了我的重視。平時(shí)遇到什么事情，他從來(lái)不會(huì)說(shuō)我不會(huì)。唯獨(dú)美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，他都會(huì)表現(xiàn)出不自信。
我笑了笑，撫摸了一下他的頭，嘗試著鼓勵(lì)他：“冬冬，你很棒的，老師相信你一定能行的，你試試看，就算把顏色涂到外面也沒(méi)關(guān)系，只要是你自己畫(huà)的。”冬冬聽(tīng)了之后便開(kāi)始動(dòng)手作畫(huà)了。在活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)價(jià)過(guò)程中，我特地看了看齊齊完成的作品，向他豎起來(lái)大拇指，并在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他：“看，冬冬涂的紅綠燈，雖然有一點(diǎn)弄臟了，但是是他自己完成的，給他拍拍手吧。”
第三次的美術(shù)活動(dòng)，還沒(méi)等他向我開(kāi)口求助，我先鼓勵(lì)了他，“冬冬，這次你不需要老師幫忙就能自己完成的對(duì)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，而是需要長(zhǎng)期的努力，從小開(kāi)始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。每個(gè)幼兒都要自己獨(dú)特的地方，有的幼兒畫(huà)畫(huà)好，有的幼兒唱歌好。老師應(yīng)該了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒在某方面中獲得成功和自信。讓他感受到“我很棒”。
幼師教育隨筆 篇19
奇奇是隔壁班的男孩兒。
精瘦，個(gè)兒不高，眼也不大，但整個(gè)樣兒透露出一種精干、靈光，加之那標(biāo)志性的招風(fēng)耳讓我記住了他。
“你叫什么名字呀?”一天奇奇從盥洗室回來(lái)從我班門(mén)口經(jīng)過(guò)時(shí)我主動(dòng)問(wèn)道。
“我不是告訴過(guò)你了嗎?你怎么還沒(méi)記住我?我叫奇奇，記——住——了——”這孩子帶著責(zé)怪的口氣應(yīng)答道。
在幼兒園工作二十多年還沒(méi)有孩子這樣和我說(shuō)話。但就是奇奇的這種率真讓我一下喜歡上了他。
也因?yàn)槭歉舯诎嗟木壒剩屛叶嗔诵C(jī)會(huì)了解他。這孩子確實(shí)鬼靈精怪，調(diào)皮，好動(dòng)，話也多，似乎有使不完的勁兒，經(jīng)常給班上的老師惹麻煩。也正是因?yàn)楦舯诎嗟奈恢脙?yōu)勢(shì)，讓我和奇奇班上的老師在引導(dǎo)奇奇的方法和策略上有了更多的溝通和探討，形成了教育上的合力，有了配合上的默契。
“奇奇你是大哥哥，到我班上來(lái)帶弟弟妹妹好嗎?”當(dāng)觀察到奇奇在玩桌面玩具時(shí)又開(kāi)始“搗亂”，我充當(dāng)起了奇奇的“臨時(shí)老師”，“及時(shí)”向他發(fā)出了“邀請(qǐng)”。
“是當(dāng)班長(zhǎng)嗎?”只見(jiàn)奇奇上半身向前傾斜、一只手撐著桌子、一只腳向后翹并晃蕩著，一臉的好奇，張望著問(wèn)道。
“是呀，不想當(dāng)嗎?”我反問(wèn)道。
當(dāng)班長(zhǎng)可是他的愿望，可是太調(diào)皮小朋友都不選他；就是偶爾當(dāng)上一兩回兒，也是由于不能“履行”班長(zhǎng)的職責(zé)而“半途而廢”。但這孩子抗挫力特別強(qiáng)，過(guò)后也無(wú)所謂，照舊一副簡(jiǎn)單、快樂(lè)的樣子。
聽(tīng)到我這么一說(shuō)，他的眼睛都亮了。機(jī)靈的他又轉(zhuǎn)向了他的老師。
“到了郭老師的班上可要像個(gè)大哥哥喲!要不弟弟妹妹都不聽(tīng)你的!”奇奇老師心照不宣地配合著并囑咐道。
話音剛落，只見(jiàn)奇奇從兩班間的側(cè)門(mén)“沖”到了我的班上。
“寶貝兒們，這個(gè)大哥哥可能干了，他有很多的本領(lǐng)，你們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候如果遇到困難找這位哥哥，好嗎?”我特意向正在“崇拜”地望著奇奇的弟弟妹妹們戴“高帽”地介紹了奇奇。
奇奇剛進(jìn)我們班時(shí)還一副漫不經(jīng)心的樣兒，站在弟弟妹妹前身子還左一搖右一晃的，兩胳膊因自然下垂也隨著身體左右晃蕩著。可當(dāng)聽(tīng)到我如此“高調(diào)”的“引薦”，之前一副漫不經(jīng)心的樣兒一掃而光，嘻哈的笑臉一下變得嚴(yán)肅、正經(jīng)，整個(gè)身子也挺了起來(lái)，令人感到穩(wěn)重了許多，像換了一個(gè)人似的。
“奇奇，你是大哥哥，現(xiàn)在你要像大哥哥的樣兒，弟弟妹妹才服你，他們才會(huì)聽(tīng)你的!”我趁熱打鐵對(duì)著奇奇的耳朵根悄悄地囑咐道。
只見(jiàn)他背著手在每個(gè)桌子間來(lái)回地巡視，像個(gè)小大人。啊!從來(lái)沒(méi)有看到如此乖的奇奇。
“哥哥，這個(gè)小雞我不會(huì)畫(huà)。”有妹妹求助道。只見(jiàn)他快速走過(guò)去，握著妹妹的手幫忙畫(huà)著。
“哥哥，我的油畫(huà)棒斷了。”有一個(gè)小弟弟叫道。只見(jiàn)他利索地從我這里拿了一支整的油畫(huà)棒遞給了小弟弟。一掃先前的調(diào)皮樣兒，全然一副老師的范兒。
奇奇吃飯總是講話，還攪得周?chē)⒆硬荒馨察o、專(zhuān)注地吃飯。
“奇奇，到我們班來(lái)吃午飯好嗎?”一天我又向他發(fā)出“邀請(qǐng)”。
“去吧，到郭老師班上去吃，給弟弟妹妹做個(gè)榜樣!”奇奇的老師“心領(lǐng)神會(huì)”地囑咐道。
老師的話音剛落，就見(jiàn)他麻利地拿起自己的碗筷坐到了我班的弟弟妹妹中間。
“奇奇，上次弟弟妹妹都知道你這個(gè)哥哥可能干了，他們很崇拜你。這次吃飯也要好好的，不講話，還要把自己的一份飯菜都吃光，給弟弟妹妹做個(gè)榜樣，好嗎?”我再次悄悄地對(duì)著奇奇的耳朵根囑咐道。這次他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。
孩子們都在專(zhuān)注地吃著自己的飯菜，奇奇果真也堅(jiān)守著承諾在安靜地吃飯，沒(méi)過(guò)多久便把飯吃完，最后還忘不了拿著吃光飯的碗走到我跟前仰著頭“嗯”的一聲，那自信又得意的樣兒是在向我“炫耀”，我也燦爛地向他微笑點(diǎn)頭并豎起了大拇指。
“奇奇，弟弟妹妹在玩玩具，你來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)好嗎?”我又向奇奇發(fā)出邀請(qǐng)。
“這次到了郭老師班上當(dāng)班長(zhǎng)要比以前更棒喲!”聽(tīng)到了我的邀請(qǐng)，奇奇老師會(huì)意地叮囑道。
奇奇一聲“好咧”，然后三步并作兩步快速地跑來(lái)。
只見(jiàn)他踱著步巡視著，并時(shí)不時(shí)提醒著弟弟妹妹把掉在地上的玩具撿起來(lái)；看到弟弟妹妹玩具不夠時(shí)他還主動(dòng)給添加玩具；有的弟弟妹妹在搭玩具時(shí)他覺(jué)得搭得不夠好還主動(dòng)地幫著搭。經(jīng)他手搭的玩具頓時(shí)就不一樣了，有的弟弟妹妹們歡呼，有的弟弟妹妹們更加地崇拜地望著他。這次他又圓滿地完成了任務(wù)。
對(duì)于奇奇每一次“異班混齡”的經(jīng)歷和表現(xiàn)，奇奇老師都及時(shí)和奇奇的家長(zhǎng)溝通，以借助家長(zhǎng)對(duì)奇奇的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)固化孩子初步養(yǎng)成的好習(xí)慣和已形成的積極向上的意識(shí)。
多次“異班混齡”的美好經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓奇奇喜歡上了和他的弟弟妹妹們相處，也讓奇奇在弟弟妹妹面前有了先前所沒(méi)有的自信，這自信帶動(dòng)了他的自律意識(shí)，而這種自信和自律讓奇奇贏得了先前沒(méi)有過(guò)的榮譽(yù)，又因這種榮譽(yù)使奇奇的內(nèi)心有了美好的感受，而這種美好感受加之其間老師、家長(zhǎng)及時(shí)正面的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，又激發(fā)起了奇奇的上進(jìn)心，也使得奇奇在自己班里與同齡小伙伴相處時(shí)有了先前所沒(méi)有的自律的意識(shí)和行為……一次次的良性循環(huán)、一次次美好的內(nèi)心體驗(yàn)促使奇奇一次次地進(jìn)步。
幼師教育隨筆 篇20
星期六的早晨，揚(yáng)州城被難得一見(jiàn)的大雨清洗得如童話中的城堡一般美麗。我們的小公主、小王子們?cè)诎职謰寢尩淖o(hù)送下來(lái)到了工人文化宮劇場(chǎng)。就在今天，三年的幼兒園生活將圓滿地畫(huà)上句號(hào)。
想著教室里昨天還擺滿孩子作品的柜子空空如也，想著還在等孩子們擦手的一條條小毛巾孤零零地掛在那里，想著茶杯箱滿滿一桶水沒(méi)有了孩子拿小茶杯去接水，想著午睡室里一張張空空的小床，那一刻，我的眼睛開(kāi)始濕潤(rùn)。
就在這時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了一只拿著面紙的小手，是她——我班的一個(gè)性格內(nèi)向的小姑娘佳佳。剛接手她們班時(shí)，她猶如一塊“千年寒冰”，讓人無(wú)法靠近，我用我的真心和愛(ài)心感化了這一座小小的冰山，使她愿意和我靠近。
還記得那天中午，我正帶孩子進(jìn)午睡室，忽然腳底一滑，一屁股重重地摔在了地上，疼痛使我眼淚直流，坐在地上不能動(dòng)彈，所有的孩子都圍在我的周?chē)＿@時(shí)，一雙小手出現(xiàn)在了我眼前，她想要用稚嫩的雙手?jǐn)v扶我起來(lái)，我有點(diǎn)猶豫，能行嗎?就在這時(shí)，所有的孩子都伸出了他們稚嫩的小手，我的眼淚流得更兇了，不是疼，是感動(dòng)!我和孩子們一起努力，慢慢從地上爬起來(lái)，慢慢地進(jìn)到午睡室，孩子們都很自覺(jué)地上床睡覺(jué)，他們不忍心再讓我費(fèi)神。正當(dāng)我還在一邊兒抹淚的時(shí)候，還是那雙小手，朝我遞過(guò)來(lái)一張紙巾，我再一看，佳佳的臉上也淌著淚水。
還記得第一次給家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)討論如何培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的場(chǎng)景，還記得第一次帶孩子們秋游一起興奮的場(chǎng)景，還記得第一次和孩子們游戲你躲我藏的場(chǎng)景，還記得，還記得，還記得——如今的他們一天比一天成熟，一天比一天優(yōu)秀。
聽(tīng)，舞臺(tái)上的孩子有話要說(shuō)：“老師，我愛(ài)你!就像老鼠愛(ài)大米!老師，我們永遠(yuǎn)想念你!”
孩子，老師也有話要對(duì)你說(shuō)：“老師無(wú)怨無(wú)悔，心甘情愿受你們的‘折磨’!孩子，外面的世界很精彩，張開(kāi)你們的翅膀飛翔吧!飛翔吧!飛翔吧!”
幼師教育隨筆 篇21
我會(huì)蹲下身來(lái)多和孩子用眼睛“說(shuō)話”
今年三月份接手了一個(gè)新開(kāi)的班級(jí)。全部的孩子都是新生，我也調(diào)整好心態(tài)，做好心理準(zhǔn)備，迎接他們適應(yīng)期的哭泣。
第一周的教學(xué)主要是讓孩子熟悉幼兒園和教室環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的毛巾、杯子、座位等，以玩玩具、講故事、做游戲?yàn)橹鳎e極鼓勵(lì)正面教育，盡早地穩(wěn)定幼兒的情緒，努力使孩子喜歡上幼兒園。
把孩子送到三位完全陌生的老師手中，不光孩子有焦慮情緒，家長(zhǎng)也有。你們最關(guān)心的是孩子在幼兒園有沒(méi)有哭，吃飯好不好等，但這種焦慮常常會(huì)影響到孩子的情緒。因此家長(zhǎng)要樹(shù)立一種觀念：小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，就會(huì)飛，為了讓小鳥(niǎo)飛得高，飛得遠(yuǎn)，父母應(yīng)該推他一把。既然把孩子送到幼兒園里，就要讓他學(xué)習(xí)獨(dú)立生活。
有些家長(zhǎng)送孩子來(lái)，孩子好好的，大人倒先哭起來(lái)了，結(jié)果弄得大人、小孩一起哭。還有些家長(zhǎng)把孩子送到后，總是不放心，不肯離去，陪著孩子玩，有的躲在窗外偷看。這樣，孩子永遠(yuǎn)都無(wú)法學(xué)會(huì)獨(dú)立，等到別的孩子都已適應(yīng)集體生活時(shí)，你的孩子上幼兒園還要哭鬧。
所以，當(dāng)你們把孩子送到老師手上時(shí)，就應(yīng)該以信任的心態(tài)和孩子說(shuō)再見(jiàn)。
怎樣讓孩子盡快地適應(yīng)集體生活，其實(shí)光靠幼兒園的教育是不夠的，也需要家長(zhǎng)的配合：
一、不良的飲食習(xí)慣：有的孩子坐著等老師來(lái)喂，有的孩子還有比較嚴(yán)重的偏食挑食現(xiàn)象。
在家里可以試著讓孩子這樣做：1.吃飯時(shí)先鼓勵(lì)孩子自己吃，孩子不愿吃了再喂；2.飯前不要讓孩子吃零食；3.吃飯時(shí)不要讓孩子離開(kāi)飯桌；4.教會(huì)幼兒如何使用勺子。
二、不愛(ài)護(hù)玩具：玩具隨地亂扔不會(huì)整理，并且有搶奪玩具的現(xiàn)象。這種情況的存在一方面是由于家長(zhǎng)包辦造成的；另一方面是由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有與別人分享的經(jīng)驗(yàn)。
針對(duì)這種情況，我們要求孩子學(xué)習(xí)整理玩具。我們提醒他們玩具也有自己的家，我們玩好后應(yīng)該把他們都送回家。對(duì)于要搶玩具的孩子，我們要求多跟孩子說(shuō)，“大家一起玩好嗎？”“你玩好了再給我玩好嗎？”等等語(yǔ)言。家長(zhǎng)平時(shí)在家也可以試著讓孩子自己來(lái)收拾玩具。
三、行動(dòng)自由散漫：孩子剛上幼兒園，從一個(gè)自由的環(huán)境到一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)有規(guī)范的幼兒園集體生活，會(huì)有一段時(shí)間的不適應(yīng)，比如上課或游戲時(shí)還有幾個(gè)孩子隨意走開(kāi)，集體觀念差。而且孩子們好模仿，一個(gè)走開(kāi)了，后面會(huì)有很多小朋友跟著一起離開(kāi)。
針對(duì)這種情況，我們一方面會(huì)在選擇教學(xué)內(nèi)容游戲時(shí)，多考慮如何吸引孩子的注意；另一方面也會(huì)對(duì)小朋友有一定的紀(jì)律約束。
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