幫扶學困生指導方案（通用12篇）

　　為了確保工作或事情能高效地開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的幫扶學困生指導方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　幫扶學困生指導方案 篇1

　　一、狀況分析：

　　在三四班里的a段學生里，有的學生成績比較好，屬于學優生，也有部分學生的數學成績不是很理想，是學困生。其中三班的白慶柯，丁明月，金智佳，楊天宇……同學，四班的王傳星，周金玉，韓雙雪，劉雅靜，孫中通……同學，他們有的是方法不夠靈活，有的是學習不認真，也有的缺乏學習自覺性……為了全面提高數學學習成績，力求做好學優生、學困生的幫扶的工作，具體措施如下。

　　二、幫扶措施：

　　1.加強對學困生的課堂管理，要經常提問學困生。給該生多創造機會，讓他能展示自己。多利用他的長處，展示他的潛力，培養他的自信心。

　　2.透過各種方式調動學困生的學習積極性，改變他們厭學的心理，激發學習興趣，變要我學為我要學。

　　3.經常找學困生談心，教育他們明確學習的重要性，端正學習態度.。

　　4.學困生的作業堅持面批面改，緊緊盯住作業和練習、發現問題及時改正。讓他們每一天都有新收獲。

　　5.重視學困生個體差異，分層作業，因材施教。針對一些學生知識缺漏，充分利用課堂與飯空，有針對性的給以補課。

　　6.善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點，及時總結和表揚，用他的長處彌補他的短處，引導他把自己的.注意力轉移到學習上來。從而激發他的學習的積極性和主動性。

　　三、需要注意的問題：

　　⒈務必優化備課，使自己備課盡量照顧到每一個學生

　　⒉不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

　　⒊經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些狀況，共同促進學生的作業狀況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

　　⒋根據學困生的實際狀況制定學習方案，根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已到達循序漸進的目的。

　　總之，在今后的教育教學工作中竭盡自己所能幫忙學困生，使他們簡單學習數學，健康快樂成長，成為一名品學兼優的中學生。

　　幫扶學困生指導方案 篇2

　　一、目的及意義

　　實施“全民”德育制，拓寬德治形式，增強德育實效性，提高德治管理水平。

　　二、幫扶對象及“學困生”類別

　　各教學班擬定3—5名“學困生”作為幫扶對象。“學困生”類別包括：學習、品德修養、行為習慣、組織紀律四個方面，幫扶時間為半年或一年。

　　三、檢查驗收：

　　學工處

　　四、具體方案：

　　1．各班主任將本班學困生名單交學工處。

　　2．學工處根據教師所任班級，將“學困生”分配給各任課教師，或者由任課教師自行認領所熟悉的“學困生”作為幫扶對象。由學工處造冊登記備案。

　　3．每學期期中、期末檢查一次。

　　五、活動延伸：

　　1．將活動內容，創建校本課題。由學工處牽頭，成立德育研究課題小組，下屬若干個子課題。

　　2．期末，以“小專題”論文的.形式上交學工處，代替傳統的“總結”。

　　3．每學年舉行一次經驗交流或座談會，對工作出色的教師進行表彰。

　　幫扶學困生指導方案 篇3

　　一、指導思想：

　　以科學發展觀為指導，大力推行素質教育，促使學生全面發展，全員發展；關注特殊學生，促使教育的均衡協調發展。以愛的教育貫穿始終，構建以學校教育為主導，班級教育為主體，家庭、社會教育為輔助的學困生轉化體系，創設良好的教學氛圍，改變傳統的說教管理模式為幫扶教育，改變單一批評為關愛教育，從而更好的體現我校所貫穿的愛的教育，以人為本，以學生的全面發展為主，促使每一位學生健康和諧地發展。進一步努力提高全面教育教學質量，著力打造教育教學特色品牌。

　　二、工作目標：

　　1、努力培養學生樹立正確的知識觀、人生觀，養成良好的學習習慣和行為習慣。

　　2、加強均衡學科的發展，提高興趣學科的發展，轉化弱勢學科的發展，全面提高教學質量。

　　三、工作思路：

　　分類教育，分層教學，分科發展，互助學習，跟蹤評價。

　　四、組織機構：

　　建立以校領導為核心，教育教學處為主導，年級、班級、學科組為主力的幫扶組織，透過教育教學處、年級、班級、學科組進行分類、分層、分科幫扶工作。

　　組長：柳學袖謝玲

　　副組長：高洪文高俊華朱利娟夏玉霞徐紅李金龍

　　成員：周新華周全王曉東各班班主任各教研組長各備課組長

　　心理教師家長委員會

　　專家指導：北師大基礎教育研究中心

　　五、幫扶對象：

　　以初一年級和高一年級的學困生為重點。

　　學困生的分類：

　　1、學習困難學生：①學生方法欠缺②學科弱項③學習目的不明確

　　2、品行困難學生：①不良行為(如遲到、上課不聽講等)②品行不端(吸煙、打架等)

　　六、幫扶工作方法：以愛的教育為主線，以尊重與賞識為基礎。

　　1、注重建立感情基礎，親近學生。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。

　　2、尊重人格、理解學生，為他們改正錯誤創造寬松的氛圍。

　　3、以鼓勵為主，發現學生的'亮點。善于捕捉閃光點，對他們的一點進步，一次好事，都進行激勵，使之發現自己的長處，揚長避短，樹立正確的思想觀念。

　　4、動之以情，消除戒備心理。合理利用愛這一有效的教育手段，使學生逐漸能夠“親其師而信其道”。

　　5、尊重信任，喚起自尊心。自尊是進步的動力之一，表現為對個人的自己尊重，也要別人尊重自己的權利和人格，教師應當尊重，信任學困生，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

　　6、曉之以理，增強學困生的分辨是非的潛力。同時務必堅持正面引導，以理服人。

　　7、引導他們樹立適當的目標，分層教育，使他們有事可做并使他們獲得成功的喜悅。

　　8、導之以行，持之以恒，反復教育，鞏固轉化成果。教育的最終目的是培養社會主義的合格公民，為了全面推行素質教育，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面的發展，根據學生的個性特點，發展興趣愛好，使之盡可能的得到全面發展。

　　七、幫扶隊伍建設：

　　大力加強我校幫扶團隊的培訓建設，借助專家指導，進修、參觀、外出學習的機會，努力提高教師的工作潛力和專業技能。每周開展幫扶活動，每月組織幫扶工作交流和小結。努力做到幫扶工作有計劃、有目標、有步驟、有層次、有總結。

　　八、工作步驟：

　　1、計劃啟動階段(20xx年11月DD20xx年1月)

　　初期宣傳、摸底工作；組織收集各類學困生的基本狀況；分層、分類、分科歸檔；落實各部幫扶組織成員、計劃、任務。

　　2、組織實施階段(20xx年3月DD20xx年7月)

　　在初一、高一年級開展試點；開展階段性的交流與跟蹤指導；期末整理相關的幫扶記錄，在此基礎上對“學困生”進行評比，評出各類“進步之星”。

　　3、總結階段(20xx年1月)

　　總結相關經驗，逐步建立“學困生”轉化工作的長效機制。

　　幫扶學困生指導方案 篇4

　　本學期，我擔任四年級一班的語文教學工作，在我所教的班級中，有幾個孩子在學習上存在較大的困難，針對孩子的具體狀況，我制度了以下的幫扶措施。

　　一、找出原因

　　教師是學生最好的心理醫生，深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展情感發展和道德發展的狀況，找出原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。就像醫生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣。

　　二、降低門檻，激發興趣。

　　針對學困生學習困難，理解知識慢，對學習很容易失望。作為教師，我注意做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能容易地完成學習任務，簡單地掌握貼合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發學習語文的興趣。所以每次布置作業時，我會讓學困生做常規作業，讓學困生能簡單地完成作業，培養學習興趣。

　　三、主動出擊，幫扶前進。

　　學困生由于學習成績較差，他們往往容易產生悲觀失望的自卑感，正是由于他們缺乏學習的興趣，所以一般遇到困難他們不會主動去請教。作為教師要主動關心他們，主動幫忙他們，并且要發動學習好的同學也主動去幫忙他們。

　　1．建立學生一幫一學習小組。各班在優等生與學困生之間建立一幫一輔助網絡，讓學困生自己選取喜歡的接對同學，讓優等生輔導學困生釋疑解難，溫故知新，幫忙他們掃除學習中的攔路虎，克服消極、畏難情緒。同時，教師在備課時也要注意設計幫扶學困生的環節，設計一些貼合學困生實際水平能解答的問題去讓他們回答，促使他們能積極參與課堂的'學習中。

　　四、開展學習競賽活動，點燃成功火苗。

　　教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我開展很多的學習競賽、評比活動，如：每單元1次競賽等等。對于學困生，背課文是最基本也是最簡單任務，因此在這些競賽中學困生都取得了必須的成績。同時，我還及時給予獎勵，使他們在點滴進步中，透過獎勵這一導火線，幫忙他們點燃渴望進步、渴望成功的強烈學習欲望，培養了學習的興趣。根據小學生的心理特點，學生是既喜歡物質獎勵，又喜歡精神獎勵。因此我對學生的獎勵可分為四種：（1發表揚信（2發獎品（3作業減量（4測驗加分。有位教育家曾說過：受獎勵的人數如能在總人數的50%以上，那么是最能鼓動全體學生的士氣。

　　五、捕捉學生的閃光點，展示自己。

　　學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自己。蘇霍姆林斯基說：對每一個學習困難的兒童我們崇高的使命就在于給予他一種自尊感。；我們任何時候都不要急于做出最后的、絕對的結論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。；一點點成功會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心。我會經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生透過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，立刻予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的潛力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且十分重視他們，他們的學習興趣就會自覺構成。

　　六、自定目標，超越自己

　　讓學生給自己定下學習的目標，這是我們學校張主任教的絕招。制定目標并不是簡單的定下自己要到達的等級，而是具體的分數及要求和水平層次，目標不能太高，也不能太低。這樣學困生就能根據自己的實際狀況，在每次小測和單元測驗中制定目標，超越自己。當然，我還對到達目標的同學發獎品獎狀。

　　總之，教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，個性是不能把們他當成是永久的學困生。只有這樣，我們才會自覺的培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉變成為＂不學就困＂的好學生。培養了學困生的學習興趣，就有可能改變這個學生一生的前途和命運。

　　幫扶學困生指導方案 篇5

　　一、學困生狀況分析

　　1、學困生由于信息技術基礎較差，動手潛力弱，經常嘗試著學業上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

　　2、學困生由于平時長期受同學幫忙，甚至同學的包辦代替，使其構成了一種依靠思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考的意識。

　　3、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。

　　學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此構成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理理解潛力，使其對學習悲觀失望。

　　4、學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，厭惡學習。

　　5、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。

　　6、應對電腦，學困生表現為動手潛力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。

　　7、學習中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。

　　8、學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發現”；沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習進程中，學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。

　　二、改善的推薦

　　1、讓信息技術教學成為“伙伴教學”

　　具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習潛力、學習興趣狀況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作潛力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的.小助手，即學困生的“伙伴教師”。

　　2、把信息技術教學實驗“分層”

　　“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實。“更新教學觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體狀況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學資料、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發，個性要思考到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，資料的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選取，讓“學困生”樂于學且學得會。注重學生的小組學習形式，合理安排優差生的結對互助，充分發揮優秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習潛力得以提高，幫忙“學困生”前進。

　　3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學

　　因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。

　　4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

　　課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。利用計算機游戲和網絡對孩子有著強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在簡單的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發，學生往往會在一節課完成任務過程中，從上課到下課還一向流連往返著本節課的知識。久而久之，使學生養成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。

　　5、注重評價，開展多方位的評價活動

　　為了對“學困生”活動全程進行評價，能夠從幾個方面：(1)成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現：輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現突出的加1分/次，探索新的技術加1分/次，作品創新度強加1分/次等等。(2)自己評價。每節課的結果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個人的文件夾設為完全共享，每個學生設置一個自己的密碼；其它學生可透過“網上鄰居”查看同年級所有學生的作品；每一階段的綜合作品，我會根據學生的基礎把作品進行分類，再由自己評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。

　　幫扶學困生指導方案 篇6

　　一、學情分析：

　　一個班群眾，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。我們不能選取適合教育的學生，只能選取適合學生的教育。學困生主要困在學習不去努力，對學生沒信心，沒興趣，基礎知識掌握的較差，有的是差在口語語音，有的差在聽力。因此學困生輔導重點放在激發學生學習興趣，鼓勵創造性思維上。

　　二、學困生原因分析

　　1、由于智力較差或紀律較差，很多問題老師講幾遍，他們照樣記不住。

　　2、缺乏自覺學習的積極性，懶散愛玩，上課小動作多，注意力不集中。

　　3、在家庭方面，有的家長對學生太過溺愛，因此，個別學生家庭作業完不成，或邊看電視邊寫作業。有是學生家長對孩子的學習不能及時輔導，還有部分父母感情不好，離異，孩子無人問津。

　　三、輔導方法與對策

　　1、堅持“三心”“兩信”，做到理解尊重。

　　所謂“三心”就是愛心、信心、耐心；所謂“兩信”就是信任、信用。這是教師開展后進生轉化工作的總體要求。“冰凍三尺，非一日之寒”，轉化后進生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂“江山易改，本性難移”講的就是這個道理。欲速則不達。這是事物發展變化的規律和法則，任何操之過急，速戰速勝的想法和行為都會造成揠苗助長，適得其反的`后果，后進生轉化工作也不例外。

　　2、家庭、學校、社會三位一體，班主任老師、任科老師通力合作。

　　導致后進生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會因素、學校因素的影響。“解鈴還須系鈴人”。要想做好后進生的轉化工作，學校、家庭、社會不僅僅要各負其責，而且還要構成合力，共同完成。

　　四、主要輔導措施及資料

　　1、針對基礎不扎實及缺乏良好學習習慣和方法問題，我平時輔導注重以課本為基礎，結合知識及實際抓運用，基本以單元為單位，精講精練該單元，下次輔導前先復習回顧上次重難點及出現的問題，力爭能做到舉一反三，活學活用。另外，我還交待學生注意收集一周學習中遇到的問題，輔導時集中討論解決。

　　2、針對閱讀不穩定，應考欠方法這一問題，每次輔導時，都輔以相應閱讀、完形填空題，訓練學生的潛力授以一些方法、技巧及良好解題思維，同時在作文側重單元配以典型作文訓練，提高寫作水平。

　　3、針對記單詞難的問題，我主要教學生一些方法記單詞，如：讀音記單詞，分解記憶方法等。激發興趣，增強信心，逐步轉變其害怕、懶記單詞的心理，并輔以一段時間內的強迫記憶，堅決過好單詞記憶方法關。

　　教育好一個后進生是是教師工作最高水平的體現，與培養一個優秀生同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項工作，那將是功德無量啊！沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就必須能夠做好后進生轉化工作，后進生們也必須能夠轉化得更快更好。

　　五、后進生轉化名單：

　　（略）

　　幫扶學困生指導方案 篇7

　　為深入推進落實“三強班級”“三好宿舍”建設達標與評優活動，加強學院學風建設，激發學生學習的積極性和主動性，根據學校《關于開展XX師范大學“學在新師共助成長”結對互助工作方案》，制定“音院加油站”學生幫扶實施方案。

　　一、幫扶方式及對象

　　1、思想幫扶：違反校紀校規、不遵守學院管理的學生

　　2、學業幫扶：掛科2門及以上，未通過普通話二乙的學業困難學生

　　3、考研幫扶：大三考研學生

　　4、畢業幫扶：大四畢業生

　　5、就業幫扶：大四畢業生

　　二、幫扶內容

　　（一）思想幫扶（責任人：年級輔導員）

　　1、幫扶措施：（1）談話教育：違紀行為發生后，年級輔導員、學業班主任、學院分管學生工作的副書記與違紀學生談話。

　　（2）年級輔導員組織開展學生黨員幫扶違紀學生：經常與幫扶對象交心交談，及時了解他們的思想、心理狀況，進行引導，通過黨的政策解讀和先進典型事跡的感化，幫助違紀學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高幫扶對象的思想政治覺悟，培養他們積極向上的品質，形成正確的思想認識和良好的行為習慣。

　　2、幫扶過程性管理：違紀影響期內（批評教育的影響期同警告，按六個月計算），違紀學生每月撰寫并提交一篇思想匯報，深刻檢討反省，并匯報思想認識和學習、生活、志愿服務情況。思想匯報由幫扶黨員審閱完后簽字，由違紀學生本人交年級輔導員，作為解除處分的依據材料。黨員對違紀學生的幫扶情況，納入黨員年終民主評議考核。

　　（二）學業幫扶（責任人：學業班主任）

　　1、幫扶措施：（1）班主任對學業困難學生幫定學期規劃，督促學習進度，講解課程知識，指導課程作業。

　　（2）班主任組織本班品學兼優的學生與本班學困生組建“一對一”結對子，開展朋輩幫扶。遵循自愿、雙向選擇原則，優先宿舍內部結對子，若宿舍內部無法進行匹配，可選擇同班其他宿舍成員進行結對。同時開展學習監督：一是作息監督，生活規律，早睡早起，鍛煉身體。二是出勤監督，包括課堂與自習兩個方面。

　　（3）早讀：學業困難學生在周一至周五每天早上9：00-9：50，在學院門廳前晨起讀書（如遇天氣不好，則在學院1號教室），并在微信朋友圈開展打卡活動，輔導貓掃碼進行學習監督，未請假沒參加早讀的，按曠課計算，各班學委每天輪流監督并打考勤。

　　（4）晚自習：學業困難學生在周一至周五22：00-23：00，在學院指定教室上晚自習，并在微信朋友圈開展打卡活動，輔導貓掃碼進行學習監督，未請假沒參加晚自習的，按曠課計算，各班學委每天輪流監督并打考勤。

　　2、幫扶過程性管理：一是學業困難學生每周填報學業進度表，由幫扶學生、學業班主任簽字。二是期中匯報，學業班主任組織班級匯報，由學困生自主匯報學業情況；學院組織學院層面的匯報，由學業班主任匯報本班學困生學業情況。三是期末匯報，匯報內容同期中匯報，學困生學業幫扶情況納入班主任年底考核績效。

　　（三）考研幫扶（責任人：學業班主任）

　　1、措施：（1）學業班主任幫扶摸底班級準備考研學生，建立考研學生臺賬，幫定考研復習計劃，定期跟蹤考研復習進度，督促完成復習計劃，開展課程復習。

　　（2）學業班主任為每一位準備考研學生聯系1位相近專業的本學院研究生，實行“本研互助”朋輩幫扶，研究生結合自身考研的經驗，給予考研學生全過程課程復習指導。

　　2、幫扶過程性管理：一是考研學生制定自己的復習計劃，完成日程表和周計劃表，學業班主任每月組織召開班級考研復習月會，鼓勁加油，幫助學生有針對性的及時調整復習進度計劃。二是學院定期開設專業講解課，幫助學生復習專業課知識。

　　（四）畢業幫扶（責任人：學業班主任、年級輔導員）

　　大四年級的.學業班主任梳理本班畢業困難學生，對影響畢業的因素進行分類分析，對畢業困難學生幫定方案，幫助學生達到畢業條件，順利畢業。

　　年級輔導員統計本年級畢業困難學生信息臺賬，配合學業班主任開展畢業幫扶工作。

　　（五）就業幫扶（責任人：學業班主任、年級輔導員）

　　大四年級的學業班主任跟進本班學生就業情況，提醒學生關注就業信息，積極參加企事業單位招聘，鼓勵基層就業，結合專業優勢開展就業創業指導，引導扶持創新創業，發揮專業資源多渠道促進就業。

　　年級輔導員組織開展就業分享會，就業專干輔導員聯系學校就業指導中心組織開展招聘會，發布招聘信息，及時錄入就業信息等。

　　三、工作要求

　　（一）提高認識，協同育人。建立“朋輩——學業班主任——年級輔導員——學院”四級育人體系，發揮優秀黨員、團員的先鋒模范作用和志愿精神，學業班主任做好具體推進，年級輔導員做好管理措施，學院統籌做好方案，共同加強班風、院風建設。

　　（二）營造氛圍，注重實效。一是制定計劃，注重規劃推進。二是注重學生參與感，各班級通過班會、交流會等豐方式做好學生的解讀和引導工作，提升學生的參與感、歸屬感、價值感。三是注重互助分享，各結對互助組需通過照片、互助臺賬等方式做好互助記錄，各班積極參與期中匯報、期末總結，分享互助經驗，互相監督指導。

　　（三）跟進過程，選樹典型。注重先進典型的培養和樹立，選樹典型，積極宣傳結對互助效果較好的典型，發揮示范引領作用，營造一個互幫互助、共助成長的濃厚氛圍。

　　幫扶學困生指導方案 篇8

　　一、目的及意義

　　實施“全民”德育制，拓寬德治形式，增強德育實效性，提高德治管理水平。

　　二、幫扶對象及“學困生”類別

　　各教學班擬定3—5名“學困生”作為幫扶對象。“學困生”類別包括：學習、品德修養、行為習慣、組織紀律四個方面，幫扶時間為半年或一年。

　　三、檢查驗收：

　　學工處

　　四、具體方案：

　　1．各班主任將本班學困生名單交學工處。

　　2．學工處根據教師所任班級，將“學困生”分配給各任課教師，或者由任課教師自行認領所熟悉的“學困生”作為幫扶對象。由學工處造冊登記備案。

　　3．每學期期中、期末檢查一次。

　　五、活動延伸：

　　1．將活動內容，創建校本課題。由學工處牽頭，成立德育研究課題小組，下屬若干個子課題。

　　2．期末，以“小專題”論文的`形式上交學工處，代替傳統的“總結”。

　　3．每學年舉行一次經驗交流或座談會，對工作出色的教師進行表彰。

　　幫扶學困生指導方案 篇9

　　一、指導思想

　　學困生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，學困生的形成過程決定轉化工作必須持之以恒。每一個學困生的形成都是長期受不良影響，接受不正確的教育等多方面原因造成的。但不管是何種原因，都將使其形成較為頑固的不良品質和習慣。因此，學困生的轉化工作也不能急于求成,要從培養良好的生活習慣開始，逐漸培養其良好的學習習慣，造就其優秀的品質。做好學困生的轉化工作，是做好教育教學工作，完成教學任務的'基礎。在學困生的轉化工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使學困生擺脫后進，趕上其他同學。

　　二、學困生名單

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　　三、轉化目標

　　1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

　　2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

　　3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

　　四、轉化措施

　　1、加強學習，提高認識，把心理健康教育納入曰常教學過程中去。有目的地進行學生心理知識的學習，在課堂教學中，把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到曰常課堂教學中去。根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。

　　2、加強對學困生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。

　　3、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。將通過家長會，與家長共同探討教育孩子的方法。另外，通過家長委員會，把學生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他們訓練學生健康的人格和良好的品質。

　　4、建立健全學困生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位學困生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績突出的予以表彰。

　　5、對學困生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即:(1)不定性，(2)不歧視，(3)不溺愛，(4)不加壓。“五個先”即:表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

　　6、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，課堂始終遵循“主體性原則“，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些學困生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

　　7、積極探索“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽的懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動的學習與發展，從而全面提高教學質量。

　　幫扶學困生指導方案 篇10

　　按照定安縣局的要求，為學生的全面發展奠基，現結合學校實際，特制定我校“學困生”轉化實施方案。

　　一、指導思想：

　　全面推進素質教育，既要提高優生的成績、培養特長生，又要照顧和關愛學困生，使不同層次的學生都有所提高，有所發展，新課改的實施，使轉化“學困生”工作面臨許多新的困難，本著教育要“面向全體，全面發展”的原則，有側重點地抓好學困生的轉化工作，采取切實有效的方法和措施，通過廣大師生、家長等的努力，使“學困生”逐步減少，極大地提高他們的學習成績。

　　二、成立學困生轉化工作領導小組

　　組長：袁振雄

　　副組長：王明鋒

　　組員：邱世賢、王杰文、吳坤瑞、王錄江、各學校校長及各班班主任

　　三、具體工作措施：

　　為了全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展。特制定“學困生轉化”的具體措施：

　　1、學困生的確定：依據平時表現、學生上學期期末考試成績，進行比照，以學科成績是否及格作為主要依據。以班級、學科為單位建立學困生檔案。

　　2、采取“一幫一”，的方式安排特殊座位，以優帶差。

　　3、抓住學困生的“閃光點”，教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教，激勵他們進步。

　　4、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。抓住學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

　　5、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

　　四、工作要求

　　（一）全體教師要本著“教書育人”的'宗旨，樹立良好的教師形象。對“學困生”要多給予尊重、幫助，不得對“學困生”歧視、挖苦、和諷刺。

　　學校要充分利用學校的大型活動，大型集會、升旗儀式等時機對學生進行法律教育、安全教育。充分利用各種宣傳陣地，及時表揚和挖掘“學困生”的先進事跡、介紹良好的學習方法，提高學生的自己約束和自己調控能力。學校定期組織豐富多彩的文體活動興趣小組活動，活躍校園的學習氣氛，減少學生的厭學心理。

　　（二）班主任的教育工作。

　　1、班主任在每學期開始前摸清班級中學習困難學生學生的情況，包括學生家庭地址、家庭經濟情況、父母工作單位、父母教育學生的方法等學生的第一手資料的整理。有計劃的進行幫教活動。

　　2、班主任每學期都要對“學困生”進行深刻的了解和給予熱情的關心。建立“學困生”檔案，做到每月進行每生1次以上的“學困生”的家訪，填寫“學困生”家訪記錄。對每一個學困生每月談話不少于2次，并做好談話記錄。談話時注意說話的語氣、用詞。關心他們的日常生活與學習，及時給與學習與生活上的幫助。

　　3、班主任要協調好“學困生”與其他教師、其他學生之間的關系，及時了解學生在其他課上的情況，發現問題及時與科任老師一同解決。如學生的紀律問題、學生的作業質量、學生作業量的大小等。

　　4、班主任要在課余時間深入到學生中間去，了解學生對學困生的態度，培養與學生之間的感情，組織學生圍繞“學困生”開展豐富多彩的活動，使學困生感受到集體的溫暖，增強學習的信心。

　　5、對“學困生”的表揚獎勵寬松一點。在許多班主任的潛意識里，“學困生”就是“垃圾”“渣子”，一無是處。他們對學困生往往采取放任自流、不聞不問的做法，結果使學困生變得越來越差。其實，“學困生”也有優點和長處，只不過他們正確的、閃光的東西埋得很深，若不注意觀察，不從細微處尋找，便很難發現。為此，教師不能用“有色眼鏡”去審視學困生，而應用“放大鏡”去發現學困生身上的閃光點，并以此為突破口，適時、適勢、適度地對他們進行褒獎，真誠地為他們每個細微進步而喝彩。教師應多給學困生一些贊許的眼神、多給一些真誠的微笑、多給一些由衷的贊語、多給一些輕柔的撫摸，讓“學困生”意識到自己被重視、被賞識，從而克服自卑，找回自信。

　　（三）科任教師的教育工作。

　　1、科任教師要針對自己所教教學班的實際情況，建立起學困生檔案，調查了解學生在此學科成為學困生的原因，以便為以后的轉化工作奠定基礎。

　　2、科任教師要認真做好學生的學科輔導工作，對學習特別困難的學生要使思想教育和知識教育有機的結合起來，定期和不定期輔導相結合，認真做好輔導記錄，對每位學困生在原有的基礎上學科成績必須有所提高有所轉變。

　　3、在日常的檢測與抽測中，科任教師要盡量出難易度不同的試卷，使學困生有選擇的余地，學校在隨機抽測中也要出2套試卷，使學生針對自己的實際學習情況選擇難易度不同的試卷。在日常課堂教學工作中對不同學生的提問要采取不同的方法，使用難易度不同的問題，使每一個學生都能體會到學習的樂趣，以幫助學生樹立起學習的信心。

　　4、在抽測中對進步大的學生及時給予表揚，使他們享受到學習的樂趣與成功的喜悅，從而進一步減輕學困生的思想負擔，使他們對學習充滿信心。

　　（四）學生的自己教育。

　　本學年，我們要加強學風建設，培養學生的學習興趣，努力使全體學生達到如下要求：

　　1、教育學困生要正視自己的困難，不放棄、不氣餒、主動與教師同學交流，不懂就問。獨立完成作業，保證作業質量，看到自己的長處，彌補自己的不足。

　　2、妥善處理好與家庭、社會的關系，聽眾長輩的教誨，有主見，不“言聽計從”，明辨是非，集中精力，爭取學習上的提高。

　　3、其他學生要團結友愛，對學困生不諷刺、不挖苦，待同學熱情，與學困生“交朋友，結對子”，幫助同學一起進步。

　　我們都知道，教育不只是學校的事，學生學習出現困難也并不是學校能完全解決得了的，因此，教師要深入到學困生家庭中，及時與家長溝通，贏得他們的理解與支持，減少因家庭原因出現問題的學生。建立檔案，促其成才。建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃，全程、系列幫扶學困生，更好地使學困生早日脫困，并促其成才。

　　幫扶學困生指導方案 篇11

　　一、學困生轉化研究的主要內容及方法

　　1。研究內容

　　調查分析研究數學“學困生”產生的原因：學生自身原因、家庭原因、社會原因、學校原因等。探索合理有效的教育機制，為“學困生”心理健康的發展創造良好的環境；針對“學困生”身心發展及個性特征，增強他們的自尊心、自信心，提高他們的綜合素質和發展潛力；為“學困生”創造良好的學習條件和氛圍，正確引導“學困生”，尊重“學困生”，取得“學困生”的配合，通過融洽師生關系，帶動“學困生”轉化工作的順利開展。

　　2。研究方法

　　首先對數學“學困生”進行心理問卷調查；然后把“學困生”心理問題的表現、成因進行分析；再把“學困生”按“知識基礎差型”、“學習習慣差型”、“學習能力差型”等分類。根據數學“學困生”成因進行恰當的心理輔導，加強與“學困生”之間的交流、溝通，建立科學的“學困生”評價方式；建立平等和諧的學生、家長、老師三者間的關系。

　　二、學困生產生的原因

　　通過對學困生的分析，發現礦區數學學困生產生的原因是非常復雜的，既有學生自身的原因，又有家庭、社會、學校等方面的原因。

　　1、學生自身原因

　　首先，缺乏學習興趣。數學知識抽象性、邏輯性強，學困生在學習過程中缺乏學習興趣，對于抽象性較強的概念，更覺得難上加難，甚至失去學習的積極性而放棄學習數學。其次，學法不佳。調查發現，學法不當是影響學業成績的一個重要因素，初中生年齡小，學習自主性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣。面對問題不會分析，勉強做題后不反思，學習方法呆板，還有的學生做題馬虎應付，甚至抄襲，最后導致數學成績下降。再次，缺乏成功體驗。數學學困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困難的信心，一旦失敗的體驗多于成功，數學學習無法獲得快感，就變成了負擔，長期處在失望、煩惱中，這些消極的情緒最終導致學生自己否定，喪失信心。

　　2、家庭原因

　　首先，家長自身的文化水平直接影響他們的教育思想和教育方法。有的家長覺得文化水平低了不好，希望孩子能出人頭地，對子女的期望過高，如果子女學業不良，就不能面對現實。還有的家長認為沒有文化也能掙大錢，不注重子女教育，對子女的學習聽之任之。其次，家教缺乏正確的方法。家教對學生的.影響很大，一些學困生的價值由于教育觀念陳舊，缺乏適當的方法，對孩子要么百依百順，要么體罰，這些方法最終導致學生成了學困生。

　　3、學校原因

　　學校原因主要指教師教法問題，首先，過分占用時間。有的教師為了取得好成績，就大量占用學生的課內外時間，剝奪了學困生的休閑時間，導致學生苦不堪言。其次，加大作業量。有些教師認為熟能生巧，只要給學困生多布置作業，多輔導，就能提高成績，其實這樣更加重了學困生的負擔，厭學情緒更重。再次，過多指責。每個學生都是一個獨立的個體，面對深奧的數學，存在學困生是很正常的事情，但有些教師用有色眼鏡看人，經常指責學困生，加重了學困生的心理負擔，導致失去學習數學的動力。

　　4、社會原因

　　當前，社會上存在“讀書無用論”、“拜金主義”等思想，受這些觀念的影響，一些家長不重視孩子的教育。同時社會環境中還存在一些不利因素，阻礙孩子的成長，如網吧等，導致很多學生學習態度不端正。

　　三、學困生轉化策略

　　1、激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的內驅力，就會積極主動的學習。激發學生學習興趣的方法有很多，可以采用適當的教育手段輔助教學，提高教學效果。如為學困生制定可行的學習目標，如果達到目標就會獲得獎勵；采用多媒體輔助教學，用先進的設備使枯燥的數學知識形象化，這樣既能降低學習難度，又能激發學生興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

　　2、更新教學觀念

　　數學新課標指出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要實現教育目標，教師必須更新教學觀念，注重數學學困生，促進學生的共同發展。

　　3、開展因材施教

　　每個學生都是一個獨立的個體，他們的基礎水平、學習能力等存在差異，教學中教師要因材施教，開展分層教學，及時吸引、鼓勵學生。如講解例題時，教師可以由淺入深，讓學困生有一個接受過程；布置作業時，教師可以分層，既有簡單的練習題，又有挑戰性的練習題。

　　4、加強學法指導

　　學困生的一個顯著特點就是學不得法。因此在促進他們轉化過程中要很重視“問”的指導。由于種種原因，如上課沒有認真聽講，課后沒有及時復習和鞏固，學習上存在這樣和那樣的漏洞，如不及時查漏補缺，就會造成知識上的斷層，給學習帶來困難。因此要鼓勵他們問問題，教育他們丟掉愛面子的思想，對學習上的疑難或是理解上的似是而非的問題大膽提問，養成勤學好問的習慣。

　　5、注重家校聯系

　　家長對學生的影響很大，要激發學生的學習動力，必須注重與家長的聯系，讓家長認識到自己言行對子女的影響，引導家長以身作則，與學校一起形成教育合力，促進學生發展。

　　6、養成良好習慣

　　數學學困生一般缺少良好的學習習慣，教師指導學困生時，要讓學生認識到良好的學習習慣的重要性，引起學困生對習慣的重視，并自覺培養自身習慣。

　　7、多用賞識教育

　　對學困生來說，很希望得到教師及周圍同學的賞識與贊揚，教學中教師要善于發現他們身上的閃光點，進行表揚，滿足他們的精神需求，激發學習興趣，樹立學生的自信心。

　　8、采用個性評價

　　教師對學生的評價非常重要，如果學生做法得到了教師中肯的評價，學生就會覺得自己受到了重視，就會愉悅。即使學生做錯了也不要諷刺、挖苦，而要幫助他們查找出現錯誤的原因，鼓勵他們戰勝困難。教學實踐證明，采用個性評價，更能客觀、全面的評價學生，能促進學困生的健康發展，從而達到轉化學困生的目的

　　四、學困生轉化研究取得的研究成果

　　1、經過一年的研究實踐，很多學困生有了明顯的進步，教學質量得到了提高。

　　2、本人共有多篇教育教學論文在各級刊物上發表。

　　總之，學困生轉化工作是一項龐大的工程，涉及到學校、家庭、社會各方面，只要在教學工作中堅持不懈的做好“學困生”轉化工作，提高教育教學理論水平，就一定能促進學生的全面發展。

　　幫扶學困生指導方案 篇12

　　《數學新課程標準》中的核心理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”該理念強調了“人人”而不是“部分人”，是所有的學生而不是學習優異的學生，要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，而不是統一的標準。這也體現了更強的時代精神和當代教育“公平、優質、均衡、和諧”的要求;同時也體現出數學教育中對學生的主體性地位的與尊重。這也要求我們老師正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的各樣性。而現實生活中，特別是農村初中，學生學習數學并不是一帆風順，由于種種原因造成了許多學困生，近兩年來我校初中班級數學學困生占60%左右。為此，關注學困生，轉化學困生是當前農村中學數學老師面臨的艱巨任務。

　　一、造成數學學困生的原因

　　筆者通過個別訪談，問卷調查，歸納總結有如下問題：

　　一方面：新課改十多年，許多教師新教學理念在心中，而教學行為無改變，大多數老師都知道不應歧視學困生，多給他們幫助。但現實中好多老師急功近利，心理浮躁，對學困生要么表面不說心里討厭，要么大聲呵斥，甚至辱罵：“你個笨蛋，這都不懂!”.老師的這種舉動大大的傷害了學生的心，學生就不會喜歡你的課，更談不上學好這門功課。數學課本來就是抽象的，枯燥的，但有個別數學老師教學方式單一，自以為知識淵博，講起來頭頭是道、口若懸河，殊不知學生一點兒也沒有興趣。

　　另一方面：學生個人有多方面：比如說基礎知識不過硬，學習活動不適應。進入初中以后，學習內容，范圍，還有學習方法，與小學比起來，都有很大的差異，具有新的特點。要求初中學生學習具有更大的獨立性，自覺性，合作性;學習方法必須靈活多樣，還有思維能力的發展跟不上。一進初中引入有理數概念，用字母為主的符號表示數。很多學生思維能力暫時無法跟上這兩個飛躍。一時的學習吃力，造成部分學生視數學為畏途，產生自卑感，逐漸放棄學習數學，還有學生心理和生理上的原因等等。

　　二、預防和轉化學困生的措施

　　筆者在十多年的初中數學教學過程中，非常重視學困生的預防和轉化，現結合工作實踐，淺談幾條措施：

　　(一)更新教學理念轉變教學方式

　　教師的教學觀念要轉變，教學方式也要改變。教育是愛的教育，有了愛心，你才算得上有良心;師愛激勵教師對學生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠地關心他們的學習、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進步。對待數學后進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對于他們作業、答問中的錯誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設身處地為他們著想，善意地誘導他們不斷覺悟，貼切地指導其出路，若老師“工作到家”還產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。我經常對學數學有困難的學生說：“這節課，你學會了什么?”“你這次考試成績又比上次多了2分，不錯，繼續努力!”“你雖然答錯了，但你還是在思考，坐下再想想吧!”平時教學中，我們更應該以情景.體驗式、過程.活動式、合作交流式等較先進的教學方式進行研究教學，當好教學活動的組織者和引導者，讓學生真正成為學習的主人。

　　(二)創設輕松愉悅的學習環境激發學生學習數學的興趣

　　老師要積極營造輕松愉悅的學習環境，讓學生對數學感興趣，讓孩子喜歡上數學。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是教學的.老師。”這就需要我們老師要注意研究備課。數學知識本是枯燥的、抽象的。比如設計導課：以故事導入，以古詩詞“大漠孤煙直，長河落日圓”導課，以舊知識類比新知識等等。課堂教育中讓學生暢所欲言，多問幾個“你是怎么想的?”“把你的想法說給你的同桌聽聽，好嗎?”“你想上黑板展示嗎?”對于簡單的問題一定不能忘了留機會讓學困生回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強他們的自信心。

　　(三)挖掘師生潛能減輕師生負擔

　　心理學家指出：“我聽，我忘記;我看，我記住;我用，我學會;我教，我掌握。”因此，我們老師的教學方式也要改變，不能是以前的“滿堂灌” 、“一言堂”，應該讓學生真正成為學習的主人，而我們教師就是學生學習的組織者和引導者。我在數學教學過程中，特別注意兩點：首先，課堂上讓學生多一份獨立思考，讓學生有時間去思考，讓學生敢于表達自己的觀點，課堂上老師抽學生回答問題，畢竟是少數孩子有機會，我就讓學生把自己的想法說給同桌，養成這種敢于表達的學習習慣。很多時候，課程內容較簡單，我盡量讓學生自學，與同桌交流討論，再在練習中找不足，師生一起歸納總結。第二，我班的自習課很熱鬧，甚至是吵鬧，學生三人一堆，五人一組，由學習優秀的學生專門負責向學習有困難的學生講解，還沒有聽懂的學生又由聽懂的學生負責講，這樣的好處就是學生之間距離近，不管是聽還是講都無顧慮，他的思維也就能放開。當然，是不是每個學生都在認真講，認真記;最后還得到老師處匯報情況，由老師根據學生差異選取一兩個練習題，讓學生獨立做，在向老師說說你是怎么想的，如有不足，老師還可以及時補充。這樣就督促每個孩子都必須認真聽、記、講。記得我才開展這個活動的時候，一位學困生在做練習時，全對了。我就問他：“今天做的怎么這么好?老師真為你感到高興!”他激動地說：“老師，你今天在黑板上講解一元一次方程，我有點模糊，自習課上，我聽了xx同學的講解，豁然開朗，我居然會做了!不信，你給我出幾道?”我給她寫了兩道，他居然在黑板上很快做出來了，并且是正確的。

　　實踐證明，我們只要有科學的教學態度，強烈的事業心和高度的責任感;按照弄清情況，找準問題：明確原因，對癥下藥的步驟;靈活積極運用上述措施;防止和轉化數學學困生，大面積提高學生數學素質是完全可能的。

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