托班區域計劃

時間：2024-10-14 07:58:05 計劃我要投稿

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托班區域計劃

　　時間過得太快，讓人猝不及防，我們的工作又進入新的階段，為了在工作中有更好的成長，此時此刻需要制定一個詳細的計劃了。想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？下面是小編收集整理的托班區域計劃，希望對大家有所幫助。

托班區域計劃

　　通常是小組或個別活動，因此能讓教師有更多的機會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別輔導，有利于促進每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。

　　托班的孩子注意力集中的時間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于托班孩子而言，這種以個別教育為主的區角活動正適應了這種需要。

　　維果茨基說過，三歲前的兒童是按自己的大腦在行動。托班的教育就要遵循托兒的這一特征，積極創設良好的環境，讓托兒在開放的時間、空間里獲得自然的發展。作為教師應該重視區角活動，努力創設適宜的區角環境，讓托兒根據自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進托兒各方面能力的發展。基于這些理論，我們在托班嘗試開展了區角活動，并獲得了一些經驗。

　　一、環境的設置

　　托兒的活動指的是托兒和實際的活動對象相互作用的過程或者說是托兒實際操作活動材料的過程。這種活動以托兒通過自主性實踐獲得直接知識經驗，并在發現和解決實際問題過程中發展初步實踐能力和初步創造能力為主要特征。

　　因而要讓托兒活動，讓托兒在活動中發展，為托兒提供適宜的活動環境是關鍵。同時，新《綱要》也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。這一切都向我們指出了環境的重要作用。

　　時間穩定，井然有序

　　我們把托班的一日活動分成了幾大塊：區角活動、生活活動、集體教育活動和戶外體育活動。區角活動的時間就安排在每天上午來園至九點，這樣使得早上來園的活動和區角活動有機的結合起來，每天孩子來園的時候也就成了他參加區角活動的時候。這樣的時間安排使得托兒一開始就能自主的選擇活動內容，減少了集體聽老師的交代和要求的時間，讓托兒每天都能很自然的進入區角活動。當托兒多次經歷了這樣的活動安排，并知道活動的內涵后，便不再依賴于教師，變被動等待教師的安排為主動投入一個個區角活動。

　　空間錯落，富有情景

　　每個區角都有獨特的材料和活動方式，要做到讓每個幼兒都能活動起來，但又互不干擾，我們盡可能利用活動室內的每一個角落。

　　根據托班孩子的年齡特點和他們的興趣所在，我們為托兒設置了操作區、圖書區、娃娃區、建構區、玩米區等區角。看書就選擇光線明亮、比較安靜的區域；操作活動，安排在柜子和桌子前，這樣便于材料和展示自己的作品；建構游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減輕聲音；托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨立玩為主的，為保證幼兒有寬敞的場地，我們在活動室的一角鋪上鮮艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實也為幼兒規定了活動的范圍。

　　間隔合理，隱含教育

　　在區角的設置中，我們充分考慮到環境的隱性作用，讓環境會“說話”，以此來培養托兒良好的習慣。我們為每一份活動材料都設置了一個“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都貼上了托兒十分喜歡的卡通圖案，這樣每次托兒操作了之后，都能按照筐上的圖案找到相應的家，養成了良好的收拾習慣。

　　二、材料的投放

　　材料是孩子開展區角活動的物質基礎，是孩子建構知識的依托。孩子就是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此材料是促進孩子發展的載體。

　　教師應該給孩子提供可讓他們自由選擇的各式操作材料，但不規定孩子操作材料的具體方式方法和詳細步驟，使孩子能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力水平，以各自不同的活動過程，與材料互動，運用材料探索發現，使自己的本體需要獲得滿足。

　　目的性

　　在區角活動中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達成的教育目標緊緊相連的。材料投放應該有其目的性。材料投放的目的性，是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養目標（長程目標和方向目標）為主要依據，區角活動所指向的目標，主要是需經過孩子反復多次的操作實踐活動過程，才能發現和較熟練掌握的方法；通過孩子在活動中的多次嘗試、觀察，“試誤”，不斷累積感性經驗，才能提高的能力和構建的新的認知結構等，而不是通過一次活動就可達成的即時目標。

　　對于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力，培養生活習慣為主要目標的培養就較適宜放在區角活動中。因為2~3歲是動作發展的關鍵期，教師盡可能提供各種機會發展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發揮這方面的潛能，從而促進身心整體發展。其次人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎。在動作的過程中孩子與所操作的物體相互作用，相互適應。動作的內化會改變孩子原有的智能結構，從而促進孩子智能的發展。

　　區角活動是實現教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能與一種材料對應。比如說為了提高托兒的手眼協調性，我們為孩子提供了穿珠、抓手玩具等材料。這樣做就達到了一個目標通過許多材料的共同作用來實現。因此，教師要將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的引導托兒進入到區角活動中，通過托兒的操作活動，使托兒逐步接近預定的目標。

　　豐富性

　　為較好地實現我們的教育目標，我們可以預設不同類型的區角，根據不同區角的不同教育功能，投放不同的材料，使材料與教育目標和幼兒發展的實際水平匹配，切實促進幼兒的全面發展。

　　如在托班的各類區角中我們投放如下各類材料：指向動作技能練習類（手部小肌肉活動為主）的材料，象穿珠、翻襪子、抓手、旋瓶蓋、拉拉鏈、扣紐扣等多種材料，以達成提高幼兒的操作技能、動作技能和增強神經肌肉的協調性的目標，各種托兒的生活照來滿足幼兒的表現表達欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。

　　這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所進步、有所提高和發展。

　　生活性

　　托班的孩子平時接觸的就是生活。所以我們提供的材料也力求源于孩子的現實生活，是孩子們平時能經常看得到的、接觸到的、真實的材料。如米、調羹、勺子、餐巾紙芯、酷兒瓶、飲料罐、漏斗、吸管等，正是這些現實生活中孩子們看到過，而在家里卻沒有機會或很少有機會碰的材料，才將他們深深吸引。在活動中我們不難發現，孩子們玩得是那么盡興、那么愉快。

　　動態性

　　只有當材料適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應材料，在與材料的交互作用中獲得發展。隨著幼兒經驗的不斷豐富，材料也要相應地變化，以激發幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應材料。只有當材料適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應材料，在與材料的交互作用中獲得發展。隨著幼兒經驗的不斷豐富，材料也要相應地變化，以激發幼兒的探索欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應材料。

　　因此，教師應不斷改變活動材料的投放。做到材料的更新與教育需要同步，更與幼兒的興趣需要同步。

　　觀察者

　　托兒在區角活動的過程中，展現的是最真實的自我。教師最主要的任務就是觀察。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提，只有觀察才能了解幼兒，只有了解幼兒才能進行有高效的教育。

　　教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、忍耐、研究的態度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態，充分了解幼兒，理解幼兒的行為。

　　參與者

　　在區角活動中，不但要求教師善于發現和調動孩子活動的興趣、還要在了解和掌握孩子身心發展規律的基礎上參與活動，影響帶動孩子的游戲，使教師的意圖自然地轉變為孩子自己的意愿。在活動中，孩子得到及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新經驗。

　　在托兒心目中，教師是至高無上的權威。教師在托兒區角活動中的態度、語言，都會對托兒產生很大影響。因此，教師要以欣賞的態度，運用生動形象的、富有趣味的語言，鼓勵托兒，使托兒感受成功，充滿信心。

　　對于托班的區角活動的開展我們也只是剛剛起步，有些做法還是不太到位，需要我們在今后的工作中不斷探索，不斷實踐，不斷反思，以取得更大的成績！

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