關于教學設計方案三篇
為有力保證事情或工作開展的水平質量，通常需要提前準備好一份方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的關于教學設計方案三篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關于教學設計方案三篇1
教學目標：
1、理解課文內容，把握課文結構，了解作者家鄉小橋的特點。
2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉的優美景致。
3、品味課文語言，體會作者愛鄉、懷鄉之情。
教學重點：在閱讀理解課文語言的基礎上經歷積累、感悟、運用的過程。
教學難點：領會“長相憶，最憶家鄉的橋。”的豐富含義。
課前準備：
1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩，了解詩意。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話啟發，入情入景
引出課題：家鄉的橋
二、自讀欣賞，整體感知。
1、配樂自由讀全文。
2、圍繞“家鄉的橋”，交流印象最深的內容。
3、歸納板書，梳理課文。
三、品味語言，積累運用（隨學生的'興趣點調整教學環節，組織教學）
1、教師引讀文中描寫橋名的語句。
2、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。
3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書法藝術品的美妙，體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。
4、指導朗讀，抒發閱讀感受。
5、欣賞家鄉小橋的造型，借助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。
6、欣賞作者兒時在橋邊玩耍的情景描寫，指導朗讀，體會愜意與難忘。
四、根據板書提示，總結課文。
1、理解：長相憶，最憶家鄉的橋。
2、創設情景，表達感受。
關于教學設計方案三篇2
【想一想】
1、有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。
作者在課文中具體敘述了哪些養花的樂趣？
提示：
（1）“……花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”
（2）“我得天天照管它們，想好朋友似的關切它們。”
（3）“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！”
（4）“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋子里再寫一會兒，然后再出去。如此循環……”
（5）“送牛奶的同志進門就跨“好香”，這是我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看，更有秉燭夜游的味道……”
……
2、當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。300棵菊秧還在地上（沒到移入盆里的時候），下了暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死30多種，100多棵。全家都幾天沒笑容。
這篇課文是寫養花的樂趣，為什么這里要寫傷心的事？
提示：
（1）傷心是因為菊秧被砸死了，秋天就少了許多的菊花……
（2）傷心之深是因為愛花之切，可以反襯養花的樂趣……
【做一做】
1、養花怡情
作家老舍從養花中體會到了無窮的樂趣，并且樂此不疲。特別是文中提到的秉燭夜游觀賞曇花的情景實在是令人無限向往。
你是否也想親身體驗這種樂趣呢？那么，自己學習養一盆或幾盆花吧。
養花是一門學問，你可得多向有經驗的`人請教，也可以找一些關于養花的書來讀。養花還是一件很費心的事，你可得每天花一些時間去精心照料它們。等到花開的時候，可別忘了請你的家人或朋友來觀賞，那時候，你一定會很得意的。
當然，你也可以養金魚，養小鳥或其他小動物，其間也是樂趣無窮的。
在此同時，你還可以記錄一些觀察筆記，也許在其中你還會有其他的收獲呢！
2、認識曇花
從課文中我們發現曇花似乎是很名貴，并且顯得有一點神秘，只在夜間開花，還令主人特別自豪。
那么曇花到底是一種怎樣的花呢？你能不能想想辦法進一步認識曇花，了解曇花，揭開曇花神秘的面紗。
把你地說的制作一份圖文并茂的“曇花介紹”。
關于教學設計方案三篇3
一、教學分析
1.教學內容；
2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據學生特點，我在本節課主要應用了信息技術手段,解決重、難點。
二、教學目標：
依據教學要求，我設計了如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀；
三、教學重點和難點；
1、 憑借具體的語言材料，結合信息技術手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。 2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分為以下四步：（一）、創設情境，激發興趣。（二）、研讀課文，領略西湖風光。 (三)、全課小結。 (四)、拓展延伸。其中前兩個是我在本節課中整合點的主要表現部分。具體我是這樣操作的:
（一）創設情境，激發興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。
（二）、研讀課文，領略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學重、難點；最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的.美景，將月光下西湖的景色呈現在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。
(三).全課小結:
我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴后雨>>結束了今天在西湖的游覽，也為本節課起到了畫龍點睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環節,我為學生提供了幾個西湖的相關網址,讓學生課后自由發揮, ,激發他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
我的說課就到這兒，謝謝大家！
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