初中語文群文閱讀心得體會（通用20篇）

　　從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編收集整理的初中語文群文閱讀心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　初中語文群文閱讀心得體會 1

　　一個人的閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。雖然這本書寫的是小學群文閱讀怎么教，但我覺得里面的思路、方法，對初中群文閱讀教學同樣有著操作上的指導意義。

　　一、群文閱讀，激勵教師成長

　　作者寫道：“目前閱讀教學的技術化傾向使很多老師覺得讓自己勝任這份工作的重點不是本體性的知識，不是自己的閱讀視野，不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術，從而很快淪為技術主義者，對讀書，欲望不大，動力不足。”仔細想來，我們作為一線教師的確沒有抽出時間去閱讀，我們身兼班主任，繁雜的事物讓我們深陷其中，但是沒有時間閱讀，不愛閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結、梳理出閱讀策略，怎么可能發現表達特點呢？我想，我們真的應該放下手機，少看微信，多讀書，并思考自己讀懂了什么，學到了什么，這樣才能把更多的知識傳遞給學生。

　　二、群文閱讀，激勵學生寫作

　　現在很多熱鬧的課堂，變成了一種發言競爭，學生表面活躍地不斷叫著“是的”“是的”，高高地舉起手。這種表面熱鬧的課堂其實是發言過甚，隱含著很多危機，例如：在高頻率的發言中，學生沒有時間回到文本中去探尋文本的真諦。在我們對此課題的實踐中，一定要提解答領域郊寬的問題，提問需要閱讀多篇文章、整合性強的問題，提批判類問題……簡而言之，多提一些有難度的`問題。除此之外，更要讓學生字課堂中靜下來，在這本書中，我們學習到了一點，讓他們多動動筆，嘗試做批注。本學期我們也會在此基礎做深入的研究。

　　三、群文閱讀，教會學生閱讀策略

　　最近趙老師“教課文”還是“教閱讀”、吳教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。

　　這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

　　關于這本書，我們收獲很大，相信在實踐中會有更多感悟與反思，讓我們在群文閱讀的路上越走越遠。

　　初中語文群文閱讀心得體會 2

　　12月26號，我們全體教師聆聽了來自浙江杭州市天長小學的副校長蔣老師上的一節群文閱讀觀摩課《草莓》以及關于群文閱讀的講座《打造語文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時間，卻使我大開眼界、收獲頗豐。

　　上課伊始，蔣老師首先出示了大草莓和小草莓對比的圖片，讓學生們猜一猜在相同價格的情況下，買大草莓的人數和買小草莓的人數，然后針對“選草莓是選大的好，還是選小的好”這個問題，對三篇同樣是寫草莓但是觀點并不一致的三篇新聞進行閱讀。在不同的時間段，孩子們因為新聞的內容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學生自讀自悟，不著痕跡地對學生的閱讀方法進行了指導，規范孩子們的`閱讀方式，有意識地關注孩子們的閱讀速度，并對一些閱讀習慣均提出了相應的要求，如劃句子不如圈重點詞、判斷前后的句子是否是講同一個中心內容、如何用更簡潔的詞語來概括等等閱讀策略，對學生的閱讀能力的提高有立竿見影的效果。整堂課，場內笑聲不斷，在這笑聲中，學生們有所思，我們也是聽有所得。

　　可以說，群文閱讀是對傳統課文教學的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書卷般緩緩展開。回首我們過去傳統的單篇單篇不遺余力地精講，實在是有種束手束腳的感覺。

　　群文閱讀既有益培養學生真實的閱讀能力和閱讀習慣，又有助于幫助學生培養思考的意識與能力。在這樣的課堂里，學生學表達、習策略、練思考，師生彼此共成長。

　　在蔣老師的教學現場，我們親身感受：群文閱讀教學所呈現的文本數量遠遠超過常規的教學方式，課堂上力倡學生自主發表自己的觀點。這樣的課堂，有別于以往的課堂，是開放的課堂，是包容的課堂，是發現的課堂，更是充滿吸引力的課堂。

　　在今后的教學中，我也將嘗試群文閱讀的教學，鼓勵孩子從課外閱讀開始，從推薦每一本優秀讀物開始，讓我的孩子們在閱讀的海洋中尋找更廣闊的天地。

　　初中語文群文閱讀心得體會 3

　　今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優質課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：

　　布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創造。所謂高階思維能力，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學習、解決問題、創造性思維、批判性思維。因此，高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代的管家能力。另外，我們都知道學生在面對復雜的學習對象時，單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會透支其精力與體力，如果在小學階段學生能擁有一定的“高階思維能力”就會在很大程度上減輕學習負擔，游刃有余地應對越發復雜的學習對象。

　　我們知道群文閱讀教學的“群文”不是簡單的數量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學生在交流對話中產生思維碰撞，自己去發現規律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學重在教給學生類比、預測、統整等閱讀策略，是學生深度學習的有效方法，是促進學生高階思維發展的有效途徑。

　　一、巧擬“議題”——提高學生高階思維能力的立足點

　　“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學生運用課內習得的閱讀方法。同時我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關注其是否能引導學生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強，這樣才可能調動學生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實群文教學，圍繞議題實施群文教學，引導學生達成共識，才能做到促思、增智，讓學生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發現，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強，還十分有趣。學生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設計，充分調動了學生的思維，促成學生創造性地與文本對話，與同學交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。

　　二、巧選組文——提高學生高階思維能力的突破點

　　群文閱讀教學要求教師要在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養。所以說，群文閱讀選文在群文閱讀教學中又起著突破性作用。經實踐探索，群文閱讀組文時要注意以下幾點：

　　1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發展學生思維：有的是為了引發學生的認知沖突；有的是為了讓學生在閱讀中主動去比較、發現、思考和探討，使其對事物的理解多元化；有的是為了讓學生體會同一內容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。

　　2、可讀性要強。選擇文本時，要關注學生的閱讀視角，根據學生的學情選擇學生感興趣的文本，同時具備“閱讀的價值”。如宜賓的趙泓老師所執教的《童謠中的“趣”》一課，根據二年級學生的學情特點，選擇了四種極富趣味的童謠，讓學生在讀中感受童謠之“趣”。學生們讀起來興味盎然，在讀中發展思維。在“填童謠”這一環節中，有學生就通過比對分析發現有一個“牛兒”無處填充，馬上大膽提出質疑，文本的“閱讀價值”充分體現。

　　3、預設搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內容考慮確定主題；從文章的人文內涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達方式確定主題等。

　　4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點”與“不同點”。如甘孜州的童曉敏老師所執教的《有趣有用的非連續性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學生對非連續性文本有了一個大概的了解，再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國國民閱讀調查表》、《太空漫步》這幾篇非連續性文本讓學生逐漸習得閱讀這幾種不同類型的非連續性文本的不同方法。在這個過程中，學生逐漸學會提煉、歸納、整合，高階思維能力得到有效的訓練。

　　三、巧設教法——提高學生高階思維能力切入點

　　在群文閱讀教學中教師要扮演好學生閱讀的引領者、陪伴者、促進者的角色，要讓學生學會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發展思維的能力。那怎樣才能達成讓學生自主閱讀思考、合作探究發現、交流互動提升、嘗試實踐遷移的高階思維能力呢？個人覺得需要做到以下幾點：

　　1、做好文本整合

　　整合是群文閱讀教學的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現，而是應當把它們看成一個整體，呈現給學生。所以在群文閱讀教學中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進行分析，而是應帶領學生圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學活動做準備。

　　2、踐行生本教育

　　《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發現：群文閱讀教學其實就是生命教學，只有真正煥發了生命的活力，才能實現語文教學的價值，才能從根本上提高學生的語文素養。這正如生本教育所強調的：讓學生自己積極主動地開展學習活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學生都能有話說，讓每個學生都能有所收獲。在群文閱讀教學中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見自己”，而不是拉動學生的“纖夫”。

　　在群文閱讀教學的`課堂上老師不能一講到底，要讓學生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執教的《懶惰的哲學》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發學生對“懶惰”的原生態認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經典》激發學生對“懶惰”重新認識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點與愛迪生的名言的充分思辨，使學生對“懶惰”的認知達成共識，實現集體建構。這堂課上，老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行適當地“點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

　　3、著力群文讀后感

　　群文閱讀教學所用的每一組選文，都是經過任課教師耗費大量時間精心甄選出來的。這么好的教學資源，如果只讓它在一節課四十分鐘內發揮作用，著實令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學生的高階思維能力高效發展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學生寫群文閱讀讀后感。

　　群文閱讀讀后感是在一節群文閱讀課上完后，學生進一步消化課堂所學，繼續開動腦筋，獨立思考，抒發個人見解的好機會。另外，寫讀后感能讓學生回顧思考一下學習的內容，并加以綜合分析和總結，促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。記得我們在執教完《再議“善意的謊言”》一課后，學生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個人觀點，各抒己見：

　　“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學的風度男兒。善意的謊言，是關心、愛護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘。”

　　“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實，不能撒謊。”（從另一個角度思考問題，發散思維的表現）

　　“其實不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’。”

　　看了學生的讀后感，我們欣喜，甚至驕傲：通過群文閱讀，學生的認知更加寬泛、深入、靈活，認識更加成熟，形成了自己富有個性的見解，對事物的分析、理解、評價的綜合性更強了，這就是學生高階思維能力逐漸形成提高的信號！群文閱讀讀后感，喚醒了學生認知的潛力，學生主動生成對事物更新的認識，迸發出更綺麗的思維火花！

　　利用群文閱讀教學提高學生高階思維能力，是語文教學與學生思維發展規律的巧妙融合，將為學生最終形成龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實基礎。對群文閱讀的探索我們剛起步，在今后的教學中，我們還將繼續探索新的更加有效的策略，來進一步提升群文閱讀教學的實效性。

　　初中語文群文閱讀心得體會 4

　　4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學觀摩研討會”，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。

　　在此之前，對“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：

　　一、“群文閱讀”是對教師能力的再現。

　　首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執教老師的.主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進神話》、《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學中就必須學會聯系，更要留心。

　　二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。

　　“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的科目。“群文閱讀”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了“學生主體，教師主導”的作用。

　　三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。

　　隨著教育的發展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育。

　　初中語文群文閱讀心得體會 5

　　聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在XX市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。

　　此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時俱進，才能永續經營。現在孩子的語文學習環境，已經發生了巨大的變化，語文課程框架已經到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的一些實踐成果與全市語文教師分享。

　　研討會上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學”的報告。報告從理解群文閱讀、教什么――關注議題、用什么教――關注群文、怎么教――關注比較、討論、對話（交流）四個方面進行闡述。嚴謹的語言表述與生動的語文課例相結合，聶老師對于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達給大家，獲得了與會老師陣陣熱烈的。掌聲。在認真聆聽報告的同時，我也在進行思考與反思：聶老師在語文教學上之所以能夠走得那么遠，那么高，固然與他對語文教育的熱愛有關，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學習。回想起他辦公室內堆放的的小山一樣的教育教學專著，他葛朗臺似的愛書如命，不就是他一切成績獲得的根源嗎？

　　聶老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節群文閱讀課。這節課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的.大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結構上都給我們呈現出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環節中，市、區兩級教研員都對陸老師的這節課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節課在今天最終呈現出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。

　　這種過程最終帶來的是對傳統課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

　　這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。

　　初中語文群文閱讀心得體會 6

　　書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學習。

　　俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時就有神，能夠在關鍵時刻點明中心，寫出一篇好文章。

　　我讀過一本好書——《聯想語文》。這本書主要寫了關于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。

　　我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的;我相信，當作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自己來到他身邊時，寧愿自己變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一起。天下的父母對于一個孩子來說是多么重要啊!我真心祝愿每一個家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身!

　　我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當你幫忙別人時，最歡樂的.人并非是被你幫忙的人，而是你自己。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因為當別人向你說一聲“多謝”后你的心里準是樂滋滋的。

　　我從《春》這篇文章中看到了生機勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計在于晨，一年之計在于春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。

　　書，是無聲的教師。讓我們在書的世界里成為一個對世界有用的人。

　　初中語文群文閱讀心得體會 7

　　自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學模式有了初步的了解。通過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。

　　回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進而品味與此相關聯的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發點，聯系到與文章內容相關聯的文本，最終實現從“一文”到“群文”的教學模式。

　　這樣的閱讀教學模式打破了傳統教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發了我的好奇心，通過查閱，我發現所謂的“群文閱讀”就是在教學現場，較短的.單位時間內，呈現多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學。”我們要確定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。

　　以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。

　　這樣的教學模式讓我聯想到了數學，我們通常把數學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。

　　總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！

　　初中語文群文閱讀心得體會 8

　　說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悅。

　　本次我們學習的主題是“小學群文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。

　　我們為學生提供群文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。

　　“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。

　　閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

　　前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的`“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

　　當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考。

　　初中語文群文閱讀心得體會 9

　　21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術的出現并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！

　　群文閱讀是系統的學習，跨學科學習也是系統的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產生厭學的情緒。但是現實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現實的一種現象，現在的人聊天的時候就經常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統跨學科地進行學習！

　　群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關系，這是非常有利于學生學習的。跨學科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯系的，但是這些聯系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。

　　群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。

　　群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現今時代人類發展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的.生活、工作、學習帶來便利。

　　與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。

　　生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優秀！

　　初中語文群文閱讀心得體會 10

　　最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經過一個簡單明了的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自己又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自己的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自己的痛苦。這是個對人生很有用的道理。

　　還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發現了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發現了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自己辛苦背來的.棉花，沒有扔掉。結果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人朋友一起回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。

　　這本書對于那些心理壓力過大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。

　　這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。

　　初中語文群文閱讀心得體會 11

　　暑假期間，我讀了伍美珍姐姐寫的一本小說——《青蛙軍團愛地球》，書中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個小組，命名為“青蛙團體”，以環保低碳作為小組的活動宗旨。在進行環保活動的過程中，雖然遭到不一樣程度的反對，但這阻擋不了他們的決心，他們用自己的行動證明給大家看，最終得到了很多人支持，異常是得到教師的認可。團體的小隊員們的這種愛護環境的行為影響了周圍的一些人，更多的同學加入他們的行列，他們影響著周邊生活中的人們。其中，笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為，令大家對他刮目相看，又一次煥發出了光彩。

　　這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河!變成沙漠化?這是為什么?這是因為有些喪心病狂的.無良廠家甚至還把有毒的工業廢水直接排進黃河里，讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們去環保，去保護她，她會變成這樣嗎?空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自己的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

　　停手吧，那些正在破壞環境的人們!用自己的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自己的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

　　人多力量大我相信，在眾多環保衛士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環境，人人有責!

　　初中語文群文閱讀心得體會 12

　　10月17日，我有幸作為片區初中語文閱讀教學競賽的評委，聽取了三個教師的三堂語文閱讀教學課。應該說，三位教師，都盡心做了充分的準備，對所授課文，進行了用心解讀，精心設計。其中，《羚羊木雕》的執教者順應時代要求，精心設計了“導學案”：字詞教學、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達成效果檢測等環節。但就課堂教學的實施看，需要強調一句：讓初中語文閱讀教學課堂回歸語文。

　　葉圣陶先生說：“平時說的話叫口頭語言， 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”《語文課程標準》（XX年版）又明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”因此，語文閱讀課堂應該著眼于學生的語文能力（聽、說、讀、寫的能力），著手于文本的“示范”。

　　首先從采取“導學案”的執教方式上看，明顯限制了學生的思路，束縛了學生的思維。整個課堂，學生根據“導學案”，完全明白了先做什么后做什么，并且各個環節內容的相互印證，讓學生用不著思考用不著想就知道說什么，怎么說。其次，就教學的內容看，學生的字詞學習，應該是該學段（初一年級）的一個重點，要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握。可惜我們的教師，只是讓學生讀正確（況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確），忘卻了書寫與意義的教學。角色朗讀與人物性格把握，如果不結合文章去感悟，沒有教師的指導（語序、語調、語氣和節奏、重讀與輕讀），是達不到學生學習目的的。更不要說只是讓“分組”（美其名曰：合作探究）下的幾個學生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨，是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現編者的意圖，也要有個度。本文的原標題是《反悔》，編入教材時，編者將標題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯：“行成于思毀于隨”。也就是“做事（處事）要動腦筋”。就編者意圖看，就是讓學生在“親情”與“友情”的`矛盾沖突之中去感受親情、體驗友情，并懂得“行成于思毀于隨”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導學生的行為，而并不是文章的主旨。第三，語文教材中的課文，有很好的示范作用，特別是在“語言文字的運用”方面。因此，文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內心活動的寫法等，應該是學生學習的重點，忽視不得！教學實踐中，忽視了這些方面的探究，課堂上的書寫訓練就失去了意義，也就讓“達不到培養學生寫作能力”的教學要求成為必然。

　　初中語文群文閱讀心得體會 13

　　在初中語文的學習中，閱讀是一個非常重要的環節。通過閱讀，我們可以了解各種各樣的事物，拓寬我們的視野。在閱讀中，我有了一些體會和心得。

　　閱讀不僅是看文字，更是理解文字。我們要仔細閱讀一篇文章，逐字逐句地理解文章中的含義。有時候，我們可能會遇到一些難懂的生僻詞匯，遇到這種情況，我們可以通過上下文推測出詞匯的含義。同時，我們還可以借助字典來幫助我們理解文章中的生詞。

　　閱讀要有系統性。我們可以根據不同的主題去選擇不同的閱讀材料，例如，如果要了解中國古代文學，我們可以選擇《紅樓夢》、《西游記》等經典著作。如果想了解當代文學，則可以選擇近年來比較熱門的'小說或散文等。

　　最后，閱讀要有深度。我們可以通過一篇文章中的語言、結構、情節、人物等方面來深入理解文章的內涵和意義。有時候，我們的語文老師還會布置一些題目，讓我們通過自己的思考來深化對文章的理解。

　　閱讀是一種重要的學習方式，可以幫助我們拓寬視野、增長知識、提高語文素養。我們應該積極閱讀，從中獲取更多的知識和收獲。

　　初中語文群文閱讀心得體會 14

　　作為一名語文培訓班的學生，我深深體會到了語文的重要性。閱讀作為語文領域的一個重要組成部分，對于提高學生的語文素養和語文能力具有非常重要的意義。在語文閱讀培訓中，我受益匪淺，收獲了很多，下面就我的體會談一談。

　　首先，通過語文閱讀培訓，我意識到了閱讀的重要性。語文培訓班的老師告訴我們，只有多閱讀，多積累，才能提高自己的語文能力。而在實際的學習過程中，我發現老師的話是真的。只有在不斷地閱讀中，才能找到自己的閱讀方法和理解技巧，增強自己對語文的感受和理解能力。同時，多讀書也能激發出我們的閱讀興趣，讓我們從中獲得無限的`樂趣。

　　其次，在語文閱讀培訓中，我學會了正確的閱讀方法。在之前的學習中，我習慣于一字一句地去閱讀，沒有找到正確的方法。但是在培訓過程中，老師教給我們了不同的閱讀方法和技巧，這些技巧讓我有了新的閱讀體驗，也更加容易理解書中的內容。例如，老師教了我們如何去捕捉關鍵字和找到文章的主旨，在閱讀中很快就可以找到重點，更有針對性地讀書。

　　再次，語文閱讀培訓讓我學會了評價一本書。在之前的學習中，我習慣于讓別人告訴我哪本書好，哪本書不好。而在這次培訓中，老師教我們如何去評價一本書的好壞，并給我帶來了一些新的認知。現在，我不僅能夠更好地辨別出好書和不好的書，還能夠從細節中發現書中的閃光點。

　　另外，在語文閱讀培訓中，我學會了如何寫出好的讀書筆記。許多學生讀完一本書后往往只是流于表面的敘述，并沒有很好地總結和概括。但是在語文閱讀培訓中，老師教會我們如何寫出一個結構嚴密的讀書筆記。通過讀書筆記，我不僅可以更好地總結自己的閱讀體驗，還可以更好地發現自己的閱讀盲點。

　　最后，語文閱讀培訓讓我逐漸培養了自己的獨立思考意識。在之前的學習中，我總是被別人的觀點影響，難以形成自己的獨立思考。但是在語文閱讀培訓中，老師要求我們閱讀之后要自己思考，提出自己的看法和意見。在這個過程中，我慢慢開始了獨立思考，并且在思考的過程中逐步提高了自己的分析和理解能力。

　　總之，在語文閱讀培訓中，通過老師的指導和幫助，我不僅學會了正確的閱讀方法、讀書筆記和書籍評價，還培養了自己的獨立思考意識。這些都將對我今后的成長和發展產生重要的影響，讓我逐漸成為一個優秀的文學家。

　　初中語文群文閱讀心得體會 15

　　一、激發學生的閱讀興趣

　　“興趣是最好的老師”，這是人人皆知的，它能讓一個人尋求知識、對任何事物產生好奇心。傳統教學方法所使用的傳輸教學信息的手段已經不再滿足我們今天學生的學習需要，甚至讓學生對學習產生厭倦的心理，從而嚴重影響我們的語文教學質量。多媒體教學的運用，可以在教學中調動學生的多種感受器官，激發學生的學習興趣。因此，直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響可以提高學生的學習興趣，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易激發學生的學習動力。通過“讀”來感知體會課文內容，是閱讀教學的首要環節。所謂感知體會，是指通過眼耳等感知器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在情感上產生共鳴，學習注意力就特別集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知體會能力是通過聽和讀發展起來的。一個感知體會能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經過思考過程，憑著感知就能迅速領悟其中豐富的內蘊和情味含。傳統教學中的“讀”，主要指教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月如此，學生自然會感到枯燥無味。如對教材中一些敘事性較強的'記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。

　　二、閱讀從問題質疑開始

　　閱讀重點在于“探究”二字，而要實現探究的結果，就必須引導學生從問題的質疑開始閱讀。很多時候，提出問題往往比解決問題更為可貴，要在探究性閱讀教學中逐步培養學生發現問題與提出問題的能力。做到這一點，教師可以通過科學的安排，創設一些參與性強的問題情境，讓學生積極參與到提問隊伍中來，激發學生的探究熱情，養成探究習慣，從而使學生在自然而然的質疑中開始閱讀，真正實現探究性閱讀對材料的再創造。

　　三、指導多讀

　　大量的閱讀，是學生豐富精神生活、積累語文知識、提高語文能力的一個重要途徑。現在一些教師和家長對課外閱讀的理解存在誤差，認為會占用學生的學習時間，影響學習成績。其實課堂之外閱讀優秀文學作品，是對課堂學習的補充，是對知識的實踐。大量閱讀優秀文章，能為學生的語文學習引來源頭活水，更能提高其語言運用能力和閱讀理解能力。作為老師，應引導學生有選擇地進行課外閱讀，養成勤讀書、愛讀書的好習慣。第一，每天到校閱覽室讀書一小時；第二，每日晨會開展朗讀活動，要求學生輪流在每日晨會中向同學介紹一篇好文章或朗誦一首詩；第三，采用手抄報的形式，把自己認為好的文章，好的段落，甚至好的句子編輯成手抄報與同學交流；第四，鼓勵學生寫讀書心得和習作。通過讀書活動的開展，促使學生有目的地去閱讀，互相學習，互相促進。

　　四、突破難點，培養學生的思維能力

　　閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，多媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變為直觀、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。

　　五、走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣

　　課堂上的教學，正是由老師引導學生學習語文知識、品讀范文、初窺語文百花園的一角，要想讓學生領略其中的精彩，全面提高學生的語文能力，必須讓學生走出課堂，運用課堂上學到學習方法，投入課外閱讀中。通過大量的閱讀，增加知識積累，提高閱讀理解能力和作文水平。

　　語文源于生活。現如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……，這些中不乏優秀的文學作品。一首噲炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火爆，其實他的歌詞在很大程度上貼切了生活；一則成功的廣告，其中可能包含著修辭的巧妙運用；近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學作品形象化。另外，家家戶戶春節貼上的春聯，寫盡人們對生活的美好祈盼；日常的百姓話語中，更有充滿智慧的俚語俗語。引導學生從生活中發現語文，學習語文、欣賞語文，是一名語文老師應做到的事情。它能使語文學習更靈活，使學生更愛語文、愛生活。

　　總之，閱讀課的教學還需要教師們作更深的研究和探討，要研究怎樣做才能讓我們的語文課堂實現“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”，既要減輕教師的負擔，又要切實使學生的語文能力有所提高。

　　初中語文群文閱讀心得體會 16

　　關于初中語文閱讀教學，我在這里談幾點膚淺的個人看法。

　　一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

　　閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

　　例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

　　二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

　　傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的`結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

　　民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

　　三、重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

　　教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的內容。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合：

　　材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （《春》）

　　材料二：草坪綠得可愛，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）

　　材料三：（花園）長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）

　　首先讓學生分小組從修辭、表現手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當點評、小結后，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節的景物特點，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學習資源進行優化組合，使之更具有系統性和針對性，對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。

　　初中語文群文閱讀心得體會 17

　　人類借助語言文字傳遞著淵源流淌的文化及思想。初中語文教師運用語言向學生傳遞知識，語言是維系“教”與“學”之間的紐帶。一節好課，就像欣賞一幅幅精美的畫，讓人心曠神怡、流連忘返，陶醉其中;又如一首樂曲，余音繞梁，三日不絕。因此語文教師高超的語言藝術，對學生的表達能力有著深遠的影響。課堂語言具有藝術性，語言是語文教學的靈魂，要使語文課堂充滿活力，教師必須有豐富的語言，去撥動學生的心弦，開啟學生思維，讓他們跟隨教師的語言，展開想象的翅膀，自由地遨游知識的'殿堂中。初中語文教師語言要準確、凝練，這是語文教師應具備的基本要求。教師表達不清，必然不能準確表達出文中蘊含的情感，甚至會對學生進行誤導，引起學生理解上的錯誤。因此，教師分析教材文本、講評作文、概括主要內容、歸納主題，應切中要點。教師精辟的語言，__學生的疑惑。教學《秋天的懷念》一文，學生深深感受到，作者對母親的懷念，贊美母愛，卻不能體會作者悔恨之情———子欲養而親不待，懊悔自己對母親不解。通過教師深入的分析，學生能母親對兒子的摯愛，兒子的“暴怒無常”母親臨終前，仍不忘有病的兒子和未成年的女兒，從而準確地理解文章的內容。生動、形象的教學語言易于學生理解教材，調動學生學習的積極性，給學生營造形成語感的環境。

　　初中語文群文閱讀心得體會 18

　　1.積累知識，提升感悟能力。語感包含語言文字正確的理解，也包含運用語言文字生動、形象的表達一種心情、見解、思想等。教師培養學生語感應從積累字詞入手，豐富他們的詞匯量，提高他們對字詞的感悟能力。酈道元的《三峽》一文，文章以凝練、生動的語言，寫出了三峽險拔、秀麗的美景。描寫景物時抓住特點。山連綿不斷、遮天蔽日。水不同季節有不同的景象。一百五十余字，把三峽萬千景象盡收筆底。寫春冬之景，著“素”“綠”“清”“影”數字;寫秋季景色，著“寒”“肅”“凄”“哀”數字。描繪出景物的神韻，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉的猿鳴，悲涼的漁歌，構成了一幅美好的.畫面。要借助已有的知識與體驗去感知語言文字的魅力。實踐與知識形成語感的基礎。學生應多積累知識，將積累的這些語言材料轉化為自身的語言，促進學生語感的發展。

　　2.反復朗讀，提升語感。教師應引導學生反復讀，然后進行思考，能激發他們的語感。教學《隆中對》一文時，教師讓學生結合文中的注釋，初讀文章，排除語句障礙，進行初步感知。然后讓學生誦讀文章，在讀中培養語感。學生自由組合，分角色讀課文，要注意文中的人物語氣、情感的變化，把握句子間的聯系。接著教師引導學生反復讀文中重點語句，體會文中人物，通過反復誦讀，學生對諸葛亮的人物形象更豐滿。諸葛亮的高瞻遠矚實在讓讀者佩服。總之，培養初中生語感需要他們多閱讀、積累，不斷充實已有的語文知識。只有多讀、多訓練，才能駕馭語言文字。教師在課堂教學中應有計劃、科學、合理地訓練學生的語感，組織豐富多彩的活動讓學生在實踐活動中，深化學生的語感，提升學生的語文素養。

　　初中語文群文閱讀心得體會 19

　　語文學習中，學生的閱讀質量不盡人意，已到了令人痛心的地步。為了回歸語文學習的本質，提高學生閱讀質量，教育部、課程研發、考試測評等多層面都呼吁學生多讀書、讀好書、讀整本的書。如今“閱讀整本書”的熱潮在教育界風起云涌。 ——《中華讀書報》

　　9月12日上午，我參加了xxx西部教研協作區初中語文學科帶頭人黃敏工作室整本書閱讀教學交流展示會，對整本書閱讀教學有了新的認識與思考——發展語言、鍛煉思維、提升境界，向名師學習，從提升自我開始。

　　多元化、全方位提高學生的閱讀能力。作為一名語文老師，如何培養學生的課外閱讀習慣，得與我們如何利用有限的課堂引導學生感悟體會讀過的名著。二中的曾麗老師用《格列佛游記》給我們做了很好的示范：從童話視覺角度入手，再現精彩的故事情節、分析人物形象；從游記視覺角度進入社會百態，了解當時英國存在的種種矛盾；從諷刺視覺角度，通過相關情節、人物形象等的分析，揭露出英國統治階級的腐敗和罪惡以及英國資產階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。曾麗老師三個不同角度的閱讀視覺，讓學生對《格列佛游記》有了全面的認識，深刻的理解。《格列佛游記》是英國文學史上諷刺小說之先河，它對后世的諷刺小說影響是深遠的。曾麗老師又設計了后續閱讀：一是對比閱讀，把英國同一時期兩位不同作者的歷險游記《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》放在一起對比閱讀，還把《格列佛游記》與素有“中國的《格列佛游記》”之稱的《鏡花緣》進行對比閱讀；二是探究性閱讀，《格列佛游記》的四個國家順序能換嗎？如何用夸張、對比、反語來表達諷刺效果的？后續閱讀拓寬了學生的閱讀視野，增強知識、鍛煉了思維、提升了境界。我想，作為一名語文老師，不僅要廣泛閱讀，更要從多角度、全方位來研讀教材，研讀作者所處的'時代，研讀作者是如何刻畫教材的主題，研讀與之相關的國內外作品，這樣才能最大限度地激發學生閱讀的興趣。

　　和文本、作者對話提高學生的閱讀能力。北京教育學院陳琳教授執教的“《駱駝祥子》整本書閱讀初始課”就給我們做了很好的示范。陳琳教授先從作者名字的由來、出身經歷、創作成就、作品風格等讓學生對作者有初步的了解；再解讀這部小說題目為何是《駱駝祥子》；然后師生接龍共讀第一章節內容，從字、詞、句、段上通過環境描寫、精彩情節、人物形象分析等角度深刻感受當時當地的文化。學習過程中，陳琳教授時刻不忘提醒學生“一定要讀原文，要深入閱讀，讀出文字背后的信息，只有深閱讀，才能產生豐富的想象，豐富的感受！”再三叮囑學生“讀文學作品一定不是只把故事情節讀完就行了，而是要讀出語言的魅力，甚至背過某些篇章才好。不是刻意的背，而是有感情的熟讀成誦！”陳琳教授用自己對作品獨到的見解，教給學生如何做到和文本、作者進行對話，理解作品的主題，了解地方文化。我想，作為一名語文教師，要和文本對話，不僅要閱讀作者的作品以及與作品相關的書籍；還要了解作者的生平、出生的環境、成長經歷、寫作的緣由、甚至是地方文化歷史，這樣才能與作者產生情感共鳴。

　　如今統編版教材再次要求“整本書閱讀”。我想，做一名優秀的語文老師，真正的語文教育必須從擴大閱讀面，增加閱讀量開始，引導學生閱讀整本的書——發展語言、鍛煉思維、提升境界，把世界當作課本，前路漫漫兮，我將繼續上下而求索——學習名師，提升自我。

　　初中語文群文閱讀心得體會 20

　　自從參與了最近的初中閱讀培訓課程后，我深深感受到了閱讀的重要性。這次培訓的內容豐富多樣，包括閱讀技巧、閱讀理解、批判性思維等方面，讓我對閱讀有了更深的理解。

　　這次培訓的亮點之一是強調了閱讀技巧的提升。我意識到，閱讀不僅僅是獲取信息，更是一種技巧。我們不僅需要閱讀故事，也需要閱讀題目、作者、注釋等。我們的`閱讀速度和理解能力都有待提高。在這次培訓中，我學習了一些實用的閱讀技巧，如預覽、略讀、掃描等，使我在閱讀時更有針對性。

　　另一個亮點是培訓中的批判性思維。我們被鼓勵去對文章進行批判性思考，不僅僅是獲取信息，而是要理解并分析信息。這讓我對閱讀材料有了更深層次的思考，例如作者的觀點是否合理，材料是否準確等。這次培訓讓我學會了如何進行批判性閱讀，從而更好地理解閱讀材料。

　　這次培訓也讓我對閱讀材料有了更深的理解。我學會了如何更好地理解作者的意圖，以及如何通過閱讀材料獲取更多信息。同時，我也明白了閱讀不僅可以提高我們的知識水平，還可以提升我們的思考能力。

　　總的來說，這次培訓對我來說是一次寶貴的經歷。我學到了很多關于閱讀的新知識，也提升了自己的閱讀技能。我深感閱讀的重要性，并決定在日常生活中更加重視閱讀。我期待未來能有更多這樣的培訓機會，讓我更好地提升自己的閱讀和理解能力。

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