精選研究報(bào)告的作文4篇
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫過作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的研究報(bào)告的作文4篇，歡迎大家分享。
研究報(bào)告的作文 篇1
一、課題的提出及重要意義。
作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看……
既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。事實(shí)是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”然而，在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題：首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握語文知識(shí)的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新，比起單純掌握語文知識(shí)難得多，而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力，因此如果不對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的研究，理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實(shí)踐，就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和學(xué)生的習(xí)作水平。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。
二、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)
本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法，在新課標(biāo)下，如何促進(jìn)作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對(duì)如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進(jìn)行研究，特別要對(duì)作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)等要素的整合方法進(jìn)行研究。
三、界定關(guān)鍵詞。
新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。
四、文獻(xiàn)綜述。
當(dāng)今21世紀(jì)的語文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語文教師對(duì)作文教學(xué)投入的研究精力日益增加。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們?cè)凇耙匀藶楸尽崩砟畹闹笇?dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
五、研究方法
1、案例研究法：對(duì)師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和研究案例，進(jìn)行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。
2、調(diào)查研究法：直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。
3、文獻(xiàn)資料研究法：查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，對(duì)各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見解。
4、綜合研究法：即綜合運(yùn)用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內(nèi)容。
（一）從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，改變作文課堂教學(xué)方法。
（二）從“單一訓(xùn)練”到讀寫結(jié)合，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。
（三）從關(guān)注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚(yáng)個(gè)性文風(fēng)。
（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚(yáng)自主創(chuàng)新的習(xí)作信心。
七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。
為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。
課題組組長(zhǎng)：何存利
副組長(zhǎng)：趙江田
組員：丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對(duì)象。
周至縣終南鎮(zhèn)東大堅(jiān)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生。
九、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：（20xx.10—20xx.11）
制訂課題實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。
2、實(shí)施階段：（20xx.12—20xx.8）
在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究，通過文獻(xiàn)，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探索課題目標(biāo)的實(shí)施、深入研究，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過程性資料，并定期小結(jié)。
3、總結(jié)階段：（20xx.9—20xx.10）
通過文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究，整理資料，分析結(jié)果，撰寫結(jié)題報(bào)告。
研究報(bào)告的作文 篇2
（一）課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當(dāng)學(xué)生升入初一后，老師和家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺無從下筆，寫作絲毫沒有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過仔細(xì)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語文教師的一個(gè)棘手問題。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題，對(duì)提高學(xué)生的語文能力及語文成績(jī)至關(guān)重要。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開成良好的個(gè)性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合，始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展
3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。
（三）課題研究的原則
（1）實(shí)踐性原則
我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”，在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動(dòng)中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文，逐步提高個(gè)性化作文能力。
（2）開放性原則。在教學(xué)觀念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于現(xiàn)行教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來滿足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。
（3）分類指導(dǎo)與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都有信心，通過自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。
（4）求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過實(shí)驗(yàn)，探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。
（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。
（四）研究目標(biāo)及方法
目前，中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標(biāo)如下：
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問題。
研究方法
1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容，作文模式及現(xiàn)狀。
2.實(shí)驗(yàn)法主要是對(duì)制定的方案開展實(shí)驗(yàn)。
3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績(jī)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，分析變化規(guī)律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測(cè)驗(yàn)成績(jī)，歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（五）實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。
第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調(diào)查，主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀；編擬實(shí)驗(yàn)方案。
（1）教師理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
（2）做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。
（3）做好學(xué)情抽樣調(diào)查，了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀，編寫調(diào)查報(bào)告，并以此為依據(jù)，編擬好實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段
形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)；寫好實(shí)驗(yàn)教案，搞好實(shí)驗(yàn)研究；收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。
（1）加大語文知識(shí)的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，小學(xué)是記憶詩歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
（2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。
（3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作，或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進(jìn)讀。
有人說：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力，決定了日記提高一個(gè)人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。
第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)中期階段
分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，搞好階段性總結(jié)，針對(duì)存在問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集整理好試驗(yàn)教案，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)文章，實(shí)驗(yàn)作文，競(jìng)賽成果等。
（1）開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課題組成員之間互相交流上階段成果。
（2）繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式，并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。
（3）開展學(xué)生作文競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀作文，并匯編成冊(cè)。
第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫試驗(yàn)總結(jié)；準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
（1）舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。
（2）收集匯總實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊(cè)。
（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。
（六）研究的主要成果與分析：
1、通過調(diào)查分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：
（1）作文的重要性沒有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。
調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語一樣，短時(shí)間內(nèi)難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語文學(xué)科，在語文的120分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語文教學(xué)，語文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力過多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
（2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的`共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看，77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評(píng)程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì)變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。
（3）中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不但語言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對(duì)以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來說，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上，知道什么就寫什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容，這無疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。
（4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫寫，18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來對(duì)待。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無話可說了，自然就不愿寫作了。
2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略
（1）改變教學(xué)理念，提升對(duì)初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)的“大語文觀”，作文教學(xué)也要樹立“大語文觀”，要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。
（2）加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣，以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。
（3）改變作文指導(dǎo)方式，注意寫作知識(shí)和寫作技巧的傳授。
當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說，有事可寫。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí)，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來。然后才正式介入寫作知識(shí)與寫作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過急，急于求成。
(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。
讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì)有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(zhǎng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過的現(xiàn)象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來了成績(jī)的提高。
（七）研究結(jié)果評(píng)估
通過研究，取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1、通過對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現(xiàn)狀的分析對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)；對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)效率。
（八）實(shí)驗(yàn)反思
1、雖然對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。
3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性；實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性；指導(dǎo)性與研究性；機(jī)械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個(gè)性化；試驗(yàn)研究與理論思考。
主要參考文獻(xiàn)：
《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》
蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》
《中學(xué)語文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》20xx.4.3
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
魏書生《語文教學(xué)探案》
《中學(xué)語文教學(xué)參考》
加載中，請(qǐng)稍候......
研究報(bào)告的作文 篇3
中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。春節(jié)氣氛十分熱鬧，最近我進(jìn)行了考察如下：
一、市場(chǎng)，街道等忙碌的人們
許多人都來到街上，非常的擁擠，看著應(yīng)有盡有的貨物，人們都忙著辦年貨，大家都滿臉笑意，最高興就是賣貨的，因?yàn)樗麄儝炅撕芏噱X，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿載而歸。
二、三十晚上（除夕夜）
三十晚上是最熱鬧的一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。
研究報(bào)告的作文 篇4
一、提出問題的背景
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)具備足以適應(yīng)社會(huì)生活的寫作水平，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效的問題，許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了頭。
究其原因，主要表現(xiàn)為：作文教學(xué)隨意性大，序列性不強(qiáng)；脫離訓(xùn)練空談作文知識(shí)寫作方法；指導(dǎo)方法缺乏針對(duì)性，不夠多樣化；寫作量偏少；個(gè)別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以開展；作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不少學(xué)生視寫作為畏途。產(chǎn)生這些問題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個(gè)低技術(shù)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，整個(gè)教育都是一個(gè)手工操作方式的、勞動(dòng)密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。
基于上述理論和實(shí)踐的多方面考慮，我校在上級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，于一九九七年十二月開展了小學(xué)作文TV教學(xué)實(shí)驗(yàn)，力求借鑒電視散文和MTV的特點(diǎn)，以其動(dòng)態(tài)可視的優(yōu)點(diǎn)， 給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。
二、研究理論依據(jù)
（一）理論假設(shè)
本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題，其基本假設(shè)是：通過設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)課型，可以有效地提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫作水平。設(shè)計(jì)制作一系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)作文的興趣明顯提高，能關(guān)心周圍事物，注意觀察生活，積累寫作素材，基本了解各類文體的寫作方式，掌握不同的寫作表達(dá)手法，能敘述、說明一般事物，發(fā)表簡(jiǎn)短議論，會(huì)寫日常應(yīng)用文，做到有內(nèi)容、有中心、有條理，語句通暢，不寫錯(cuò)別字，養(yǎng)成觀察──思考──寫作──修改──定型的習(xí)慣，是假定的結(jié)果變量，即因變量。假設(shè)這二者之間的因果關(guān)系，需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
（二）理論依據(jù)
1.語文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)
語文教學(xué)大綱指出：“語文是基礎(chǔ)工具”學(xué)科， “語文這門學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一。” 作為語文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其它（包括教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。
3.認(rèn)識(shí)規(guī)律
（1）由內(nèi)容到形式
堅(jiān)持從構(gòu)思內(nèi)容入手，先解決“寫什么”的問題， 再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。
（2）由寫句、寫段到寫篇，實(shí)驗(yàn)遵循由易到難的原則，先指導(dǎo)學(xué)生寫句、寫段，再指導(dǎo)學(xué)生寫篇，放緩作文的坡度。
（3）由注意到興趣
小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，最能引起他們的注意，由注意從而產(chǎn)生興趣。
（4）由模仿到創(chuàng)作
堅(jiān)持讀寫結(jié)合，范文引路，通過模仿，過渡到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、自由想象。
4.教學(xué)規(guī)律
（1）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力緊密結(jié)合。
（2）口頭語言訓(xùn)練與書面語言訓(xùn)練緊密結(jié)合。
（3）由易到難，循序漸進(jìn)。
（4）勤寫多練。
三、研究目標(biāo)
研究的目標(biāo)是：設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。
教給學(xué)生觀察事物、分析事物的方法，養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的作文水平。
四、研究過程與管理
（一）研究方法
本實(shí)驗(yàn)研究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，并輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問卷法等方法，整體實(shí)驗(yàn)是教學(xué)常態(tài)下的單組實(shí)驗(yàn)，不打亂原有的學(xué)校班級(jí)組織，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。
（二）研究思路
研究工作的基本思路是：先開展“作文TV”課件攝制及制作，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。在保持實(shí)驗(yàn)教師相對(duì)穩(wěn)定的情況下，先對(duì)各年級(jí)依據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現(xiàn)狀分段要求，分類指導(dǎo)，分層實(shí)施，制訂各年段各單元的拍攝計(jì)劃、作文寫作要求、寫作指導(dǎo)、范文、評(píng)點(diǎn)等書面資料，然后將制作的“作文TV”課件運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。分批完成實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)任務(wù)。
（三）研究步驟
研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設(shè)施，制訂完善實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)立項(xiàng)開題；1998年4月──1999年8月為實(shí)驗(yàn)的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學(xué)同行的公開課，展示作文教學(xué)的各類課型，廣泛征求意見；1999年9月──20xx年12月為實(shí)驗(yàn)的第三階段， 主要工作是召開專家、學(xué)者、同行的討論會(huì)，作歸因分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的全過程，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
（四）研究過程管理
為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理：
1.科研意識(shí)，形成“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀”的共識(shí)。
一支科研意識(shí)濃厚，教改積極性高漲的教師隊(duì)伍，是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗(yàn)，使教師強(qiáng)烈地意識(shí)到當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力，作一份貢獻(xiàn)，解放“作文難寫”的苦惱的小學(xué)生。
2.培訓(xùn)師資，提高教師思想素質(zhì)和科研水平。
提高教師的素質(zhì)是開展實(shí)驗(yàn)的根本保證，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)教師來說，無疑是增加了工作量，加重了教師負(fù)擔(dān)，因而要求教師首先要有奉獻(xiàn)精神。為此，我們一方面強(qiáng)化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師敬業(yè)愛崗。許多實(shí)驗(yàn)教師利用節(jié)假日，加班加點(diǎn)工作，使實(shí)驗(yàn)按進(jìn)度如期完成。
承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，還要具備過硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸榇耍覀儾扇×艘韵麓胧?/p>
一是狠抓教師基本功訓(xùn)練，主要內(nèi)容是一份優(yōu)秀的教案，一節(jié)優(yōu)質(zhì)作文課，一篇優(yōu)秀文章，會(huì)微機(jī)操作和軟件制作。訓(xùn)練方法是請(qǐng)校外有專長(zhǎng)的教師輔導(dǎo)與老師的鉆研相結(jié)合。
二是請(qǐng)進(jìn)來，為提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平，我們每期都要請(qǐng)專家教授來校作輔導(dǎo)報(bào)告，提高教師科研水平。
三是走出去，全國(guó)各地有影響的作文教研活動(dòng)或培訓(xùn)班，我校都克服經(jīng)濟(jì)困難，盡力去參加。
四是堅(jiān)持崗位培訓(xùn)，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，我們規(guī)定每周半天科研活動(dòng)，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書筆記，寫2篇實(shí)驗(yàn)心得等，使教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)中提高自身素質(zhì)。
3.三位一體，加強(qiáng)聯(lián)系，保證實(shí)驗(yàn)教師操作符合要求。
4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程管理。
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