《狼》教學方案設計（通用17篇）

　　為了確保事情或工作有序有效開展，我們需要事先制定方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編精心整理的《狼》教學方案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《狼》教學方案設計 篇1

　　教學目的：

　　1、讀講課文，理解課文內容，讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的，與他們講道理是行不通的。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文并練習分角色朗讀、表演。

　　3、培養學生的想象能力，續寫課文結尾。

　　教學重點：

　　1、讀講課文，理解課文內容。

　　2、把握角色特點，有感情朗讀和表演課文內容。

　　教學難點：

　　培養學生的想象能力，續寫課文結尾。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書課題。

　　師：今天我們繼續學習（生齊讀課題：11狼和小羊）

　　2、投影出示：聽一聽、劃一劃：

　　認真聽課文錄音，并用

　　劃出狼說的話，用～～～～劃出小羊說的話。

　　3、再讀一讀你用線劃下來的這部分內容。

　　二、新授

　　（一）精讀第1自然段。

　　1、出示教學掛圖，指導觀察。

　　指名學生說說圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指名連起來說圖意。

　　3、指名讀第一自然段。

　　誰先到小溪邊的？你是從哪兒看出來的？

　　4、齊讀第一自然段。

　　過渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？

　　（二）精讀第2、3自然段。

　　1、投影出示：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心！

　　指名學生讀一讀。（板：你把我喝的水弄臟了）

　　2、師：那么狼說的對嗎？為什么？

　　3、投影出示：親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！（學生齊讀這段話）（板：您在上游）

　　4、師簡筆畫演示狼和小羊的位置。

　　5、師：由此可見，狼說的是假話，這就是書上所說的找碴兒，狼為什么找碴兒？

　　我怎么會把您喝的水弄臟呢？這句話是什么意思呢？

　　6、出示投影：

　　讀一讀：

　　我怎么會把您喝的水弄臟呢？

　　我不會把您喝的水弄臟。

　　（學生齊讀這兩句話。）

　　7、出示投影：

　　練一練：

　　（1）我怎么會上課遲到呢？

　　（2）小明怎么會把腿放在桌子上呢？

　　（3）小芳怎么可能考試得0分呢？

　　8、提問：通過這次狼和小羊的對話，你發現它們說的話有什么不同？從哪兒可以看出來？（板：講道理）

　　9、指導朗讀。

　　要讀出狼的兇惡，小羊的溫和。誰來試一試？

　　（三）精讀第4、5自然段。

　　1、師提問：狼第一次找碴兒，被小羊揭穿說的是假話。那么狼又找了一個什么碴兒？（指名學生說）

　　2、投影出示：就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說去年你經常在背地里罵我，是不是？（學生齊讀，板：去年在背地里罵我）

　　3、理解背地里。

　　提問：背地里是什么意思？

　　4、指導朗讀：這次狼又是什么樣的語氣？誰能讀出狼氣沖沖的樣子？

　　5、提問：那么小羊又是如何反駁的呢？

　　投影出示：啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！（板：去年我還沒出生）

　　6、師述：這說明狼說的又是毫無根據的，是假話，即故意找碴兒。

　　7、指導朗讀：讀出小羊可憐的樣子。誰來試一試？

　　（四）交流學習第6自然段。

　　1、師：狼前兩次找碴兒，都被小羊揭穿說的是假話，狼非常的惱火，又是怎么做的？

　　投影出示：你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！

　　（板：罵我的是你爸爸）

　　2、提問：大家想一想，會不會是小羊的爸爸呢？為什么？

　　3、提問：文中狼一共找了三次碴兒，而文中只寫了小羊反駁兩次，你認為為什么不寫反駁第三次呢？再反駁狼的話有用嗎？（板：）

　　4、指導朗讀：讀相互狼不耐煩的樣子。誰來試一試？

　　5、小結課文內容。

　　通過本課的學習，你有什么想法？

　　（狼是兇惡的，做壞事不講道理，跟它們講道理是行不通的）

　　6、分角色朗讀課文。

　　（1）同桌之間合作分角色讀狼和小羊的話。

　　（2）指名學生朗讀，其余學生讀空白部分。

　　（3）男女生分角色朗讀課文。

　　三、擴展思維，啟發想象

　　投影出示：說著，就往小羊身上撲去課文寫到這兒就結束了，結果會怎樣呢？請你給課文想個結尾，并說給其他同學聽聽，看誰的結尾最精彩！

　　1、四人小組合作討論交流。

　　2、指名交流，師生共同評價。

　　四、課本劇表演

　　投影出示：演一演：你愿意上臺演一演課文中的狼和小羊嗎？要注意狼和小羊的語氣，要是加上動作就更好了！

　　1、同桌之間先演一演。

　　2、指名上講臺戴頭飾合作表演，其余學生認真觀看并評價。

　　附板書設計

　　11

　　狼和小羊

　　找碴兒

　　講道理

　　你把我喝的水弄臟了

　　您在上游

　　去年在背地里罵我

　　去年我還沒出生

　　罵我的是你爸爸

　　（毫不講禮）

　　（溫和善良）

　　《狼》教學方案設計 篇2

　　教學目標：

　　把握課文中狼的形象；學習課文敘事生動、語言明快的寫作特點。

　　教學重點：

　　把握課文中狼的形象。

　　教學性質：

　　講讀課。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學步驟：

　　（一）準確、流暢地朗讀全文。

　　（二）設問：課文中狼的形象是怎樣表現出來的？

　　提示：在《狼》一文中，蒲松齡通過對兩只惡狼動作神情的描寫，著力揭露了狼的兇殘而又虛弱、狡詐而愚蠢的特點。在屠夫與狼周旋的過程當中，狼的本性逐步表現了出來。作者的高妙之處在于，凡寫狼的動作神情之處，無不表現狼的本性。如：“綴行甚遠”----狼貪婪而又小心翼翼；“后狼止前狼又至”“兩狼之并驅如故”----狼懂得配合作戰，又會虛張聲勢；“狼不敢前，眈眈相向”----狼膽怯，并在伺機而動；“一狼徑去，其一犬坐于前”----狼在變換手法，制造危機；“目似瞑，意暇甚”----偽裝輕松善良；“一狼洞其中”----狼在迂回包抄，準備前后夾攻。幾個回合下來，狼的本性被揭示得淋漓盡致。

　　（三）提問：縱觀全文，文章是如何詳寫屠戶的動作神情的？

　　提示：寫屠戶的動作極有層次。先寫他的“懼”“大窘”“恐”等心態，生動地描述了他與狼周旋時的高度恐懼、緊張、只求逃生的神情。再寫他的“顧”“奔倚”“弛擔”“持刀”等行動，表明他在險惡的處境中，還能保持清醒的頭腦，急中生智，想方設法和惡狼斗。最后寫他的“暴起”“刀劈”“數刀斃之”“欲行”“轉視”“斷其股”“亦斃之”等動作，突出表現了他與惡狼搏斗時的情景，既寫出了他戰勝惡狼時的勇敢，也寫出了屠戶“轉視積薪后”的冷靜、細心。這樣，屠戶由害怕到想方設法，到奮起殺狼自救的神態就被生動地表現出來了。

　　（四）自讀課文，領悟課文敘事生動、語言明快的寫作特點。

　　《狼》教學方案設計 篇3

　　一、導入課題

　　聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　三、檢查自學情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

　　(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

　　五、小結，作業

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

　　板書設計：

　　21 鹿和狼的故事

　　殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

　　不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖

　　《狼》教學方案設計 篇4

　　學習目標

　　1朗讀課文，感受扣人心弦的情節。

　　2了解文章用神態、動作來表現形象的寫法。

　　3對狼的性情有較全面的認識。

　　教學重點

　　以誦讀為主，借助想象入境，體會神態、動作的描寫。

　　教學難點

　　把握學生探究學習的廣度和深度。

　　教學設想

　　這是一篇文言文，為自讀課，計劃用一課時完成。考慮到本文敘事簡練而情節跌宕，易于激發想象，因此可以給予學生充分的創作空間，讓他們通過課前依文畫圖，課上生動朗讀與描述，自然進入故事情境之中。學生能入境，則解詞，領悟主旨和記誦都可化難為易。同時引導學生對狼的性情作一定的探究，培養其辨證、全面看待事物的科學態度，讓學生從中體驗到自學的成功與快樂。

　　課前預習

　　1、借助文下注釋和工具書了解課文的意思。劃出疑難之處，提出不懂的問題。

　　2、試著把故事內容用圖畫表現出來。

　　3、搜集有關狼的故事。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，一提到狼，大家會聯想到哪些詞呢？

　　（學生各答：兇狠、貪婪、狡詐……）

　　今天我們一同來欣賞《聊齋志異》中的一則故事《狼》，看看蒲松齡是如何出神入化地表現狼的這一本性的。

　　二、明確“學習目標”（幻燈片展示）。

　　三、初讀課文，感受情節。

　　1、教師配樂范讀。

　　教師的范讀要有聲有色，有徐有緩，力求抓住學生的注意力，使學生一開始就進入故事的情境。

　　2、討論朗讀方法。

　　請學生略談一下聽后的感受，引導學生感受緊張的故事情節，意識到朗讀時應身臨其境，抑揚頓挫。并因勢利導，由學生總結出課文朗讀的方法：

　　“把握節奏，進入角色”（幻燈片展示）

　　3、學生自由朗讀，進一步揣摩朗讀方法。

　　4、全體朗讀。

　　教師慢慢引入情境：“現在，你就是故事中的那個屠戶。臨近傍晚的一天，你挑著擔子走在僻靜的回家路上。這時身后出現了兩只饑餓的狼……”（全體朗讀課文）。

　　四、疑難詞句討論。

　　以小組合作、師生討論的形式共同解決課前預習中的疑難詞句。重點字詞：

　　并驅如故：像原來一樣一起追趕。顧：看。

　　苫蔽：覆蓋。少時：一會兒。

　　瞑：閉眼。股：大腿。

　　寐：睡覺。黠：狡猾。

　　難點：“名詞活用”（幻燈片展示），見板書。

　　五、再讀課文，說故事。

　　1、請一自愿者上臺用投影展示他畫的圖，邊指邊說故事。其他學生補充修正。

　　2、讓兩三位學生挑出自己最喜歡的一個情境有感情、有節奏地朗讀。

　　六、第一次研討——賞析理解

　　1、讓學生將自己畫的圖拿到臺上用投影展示給大家看，學生自由評議，看看畫得準確和不準確的地方在哪里。引導學生依照課文，抓住神態、動作來評畫。明確畫得好的畫是準確抓住屠戶和狼的神態和動作來畫的。

　　2、大家推選一位學生朗讀全文，其他學生看屏幕上教師準備的五幅畫面，回味剛才的分析。（幻燈展示五幅圖）

　　3、討論：有人說故事中的狼詐而愚，你同意嗎？

　　明確：它們見利忘害，自取滅亡。欺騙手段有限，人類只要敢于斗爭，善于斗爭，必能戰勝它們。

　　七、第二次研討——質疑探究

　　1、讓學生聯想帶“狼”字的成語。

　　參考：狼吞虎咽、聲名狼藉、狼煙四起、狼心狗肺、狼狽為奸、狼狽不堪、如狼似虎、杯盤狼藉、鬼哭狼號、狼子野心、狼奔豕突、狼奔鼠竄……

　　2、教師引導學生質疑：狼這種動物是否沒有優點或可愛之處呢？

　　學生根據平時的積累，參考課前查找的資料，自由談論對狼的看法。如：母性，團結，知恩圖報等。

　　教師總結：通過剛才的討論，我們知道了看待任何事物都要辨證、全面，平時多觀察、多積累，不能只看一面就武斷地下結論。

　　3、配樂幻燈片展示《母愛的較量》選段（有改動）。

　　充分調動學生感官，幫助學生在美的享受中充分回味剛才的討論。

　　八、布置作業：作文（幻燈展示）

　　以“狼“為話題，寫一篇作文，不要隨俗，從不同角度選材，寫出個性。

　　附板書：

　　名詞活用：一狼洞其中（打洞，名詞變動詞）

　　其一犬坐于前（像狗一樣，名詞變形容詞）

　　恐前后受其敵（攻擊，名詞變動詞）

　　資料：《母愛的較量》選段（有改動）

　　我和母親幾乎是在同時發現了那四團令人恐懼的綠光。那是兩只饑餓的狼，確切地說是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼長嗥一聲，突然騰空而起，身子在空中劃了一道長長的弧線向我們直撲過來。我的頭腦一片空白，只感覺到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口噴出的熱熱的腥味已經鉆進了我的領窩。也就在這一刻，母親忽然悲愴地大吼一聲，將砍刀埋近了狼崽后頸的皮毛肉，刀割進皮肉的刺痛也讓狼崽發出了一聲渴望救援的哀嚎。

　　奇跡就在這時發生了。

　　我突然感到母狼噴著腥味的口猛地離開了我的頸窩，它放開抓住我手臂的右爪，繼而又將按在我胸上的左腳抽了回去，先前還高聳的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘氣，一邊用一種奇特的眼神望著母親。母親的刀慢慢地從狼崽脖子上滑了下來，將它拋到幾米外的草叢里。母狼撒腿奔了過去，對著狼崽一邊聞一邊舔。它和狼崽佇立在原地呆呆地看著我們，然后張大嘴巴朝天發出一聲長嗥，像一只溫順的家犬帶著狼崽很快消失在幽暗的叢林中……

　　《狼》教學方案設計 篇5

　　學習目標：

　　1． 知道故事的敘述者與故事蘊含的道理密切相關。

　　2． 懂得了解作者對于理解文章的重要性。

　　通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象，并著力挖掘故事中的哲理。

　　學習重點：

　　通過多種閱讀方法理清故事的層次，理解角色形象。

　　學習難點：

　　挖掘故事中的哲理。

　　學習時間：1課時

　　學習過程：

　　一、朗讀課文，初步讀懂課文。

　　活動形式：朗讀課文，交流，聽寫字詞。

　　1． 自由朗讀課文，借助注釋初步疏通課文大意。

　　2． 檢查朗讀，交流疑難字詞。

　　目的：讀懂課文，掃除字詞主要障礙。獨立讀懂課文是很重要的，尤其是面對新課文。文章選在專題活動中，注釋比較多，學生自讀基本能理解課文。

　　二、復述故事。

　　活動形式：復述，交流，朗讀課文。

　　請2－3位同學復述故事， 互相補充，調整，修正。

　　目的：進一步熟悉課文，落實重點字詞。文言文教學，如何處理文和言的關系，是一個難題。我喜歡在一步一步的師生交流中落實言的學習。

　　三、換角度敘述。

　　活動形式：小組討論，班級交流，朗讀課文，總結。

　　小組合作活動。

　　一位同學講述故事，他需要重新選擇一個講述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同學分別設想好自己的角色來聽故事。講（聽）完后，交流自己的心情。

　　目的：變換敘述者，故事的細節、故事的整體面貌都會發生改變，蘊含在故事中的寓意也會隨之發生改變。小說的敘述者與預想的讀者都很重要，也就是讀小說要注意“誰講”與“向誰講”的問題。

　　四、布置作業。

　　1． 朗讀課文。

　　2． 閱讀一個成語故事，如“鷸蚌相爭、濫竽充數”等，換一個角度講述該故事，講給父母或同學聽，并交流各自的感受。

　　目的：作業指向目標的鞏固。

　　《狼》教學方案設計 篇6

　　學習目標：

　　1、學習重要實詞虛詞的用法和意義，積累文言詞匯。

　　2、學習課文，認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　3、認識狼忠誠、團結、堅持不懈……的一面。

　　學習重點：掌握重要實詞虛詞的用法和意義。

　　學習難點：文言詞匯。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、簡介作者及作品

　　選自《聊齋志異》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此題下共有三則故事，這里選的是第二則。蒲松齡（1640-1715），字留仙，世稱聊齋先生，淄川（今山東淄博）人，清代文學家。著有文言小說《聊齋志異》等。

　　二、請同學們說一說關于狼的成語、俗語。

　　狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室

　　聲名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、在同學們預習的基礎上，請同學們自由讀課文。在讀的過程中，思考這篇文章主要寫什么？

　　2、聽老師讀一遍課文，注意看老師讀課文時的停頓、重音。

　　3、舉行朗讀比賽，老師先請一個學生讀，其他同學對照課文，找他讀的錯誤之處，并說明讀錯的原因，然后這個同學繼續讀下去，看誰能一讀到底，沒有讀錯之處。一讀到底，沒有讀錯之處的同學得到冠軍，老師發給獎品。

　　四、精讀課文。

　　（一）解釋下列句中加粗的詞。

　　1、狼不敢前，眈眈相向。 （前進）

　　2、一狼徑去，其一犬坐于前。（像犬似的）

　　3、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（打洞；從洞進入）

　　“前、犬、洞、隧”字的解釋，同學們在課堂上記住，同座位兩同學互相檢查，然后找6名同學在全班交流。

　　（二）課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經過。朗讀課文，說說其間經歷了哪幾次交鋒。

　　1、投骨，2、屠戶坐在草堆邊，3、屠戶突然跳起殺面前的狼，4、屠戶殺草堆后面的狼。

　　請同學們看課本上的插圖，圖上畫的什么?圖上屠戶的動作是什么？

　　圖上有屠戶、一只狼坐在地上、一個很高的草堆，屠戶正拿著刀劈狼。

　　（三）從文中找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理。

　　禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。這個故事告訴我們：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，機智靈活地和狼斗，這樣才能取得勝利。

　　五、作業

　　發揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實內容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫。

　　一個屠戶賣肉下午回家的途中，肉已賣完，挑子中只剩下骨頭。遇到兩只狼，緊跟著屠戶走了很遠還不想離開，繼續跟著走。

　　屠戶心里緊張、害怕，額頭上冒汗，該怎么辦？就扔一塊骨頭給狼，心想，給狼一塊骨頭讓它啃，狼就會停住，不會再跟著自己，一只狼得到骨頭站下來啃骨頭上的肉，另外一只狼仍然緊緊地跟從屠戶。屠戶又扔另一塊骨頭，第二只狼得到骨頭后，停下，站在地上啃骨頭，然而第一只狼啃完骨頭后又追了上來，跟在屠戶的后面行走，屠戶再扔給狼一塊骨頭，第一只狼見到骨頭，就停下來啃，這時，第二只狼啃完骨頭后又追了上來，屠戶只得又扔一塊骨頭給第二只狼，如此反復。屠戶挑子里的骨頭已經全都扔給狼了，但兩只狼像原來一樣一起追趕屠戶。

　　屠戶的處境很為難，害怕前后遭受它們的攻擊。嚇得一身汗。走著走著，看見前面地上有一個打小麥的麥場，麥場的主人在麥場上堆積一個很高的草堆，象小山一樣。屠戶就跑到草堆邊坐下，背靠著草堆，卸下挑子，手里拿著刀。這時兩狼不敢向前，瞪眼朝著屠戶，兇狠地注視著。屠戶心里很緊張，心想，怎么辦？但是，他同時告訴自己，不能慌張，要沉著冷靜，想出辦法，制住兩只狼。

　　過了一會，就在屠戶急著想辦法的時候，一只狼徑直離開了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠戶心想，就在這等吧，等待機會，又過了很長時間，坐在前面的狼眼睛好象閉上了，神情很悠閑。這時，屠戶突然跳起來，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的頭部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把這只狼狼劈死。剛想離開，轉眼看見剛才離開的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一個通道，從通道進入攻擊屠戶。狼的身體已經進入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從后面用刀朝狼一陣猛砍，連續劈了幾刀，將狼殺死。屠戶忽然想起，前面的狼假裝睡覺，大概是誘惑自己，麻痹自己，好讓離開的狼從草堆后面打洞進攻。

　　狼很狡猾，但一會兒兩只狼都被殺死，禽獸的詭詐手段能有多少啊，只是增加笑料罷了。禽獸與人較量，終究會被人殺死。

　　同學們寫，老師也寫，寫好后老師檢查同學們寫的結果，老師也把所寫的故事念給學生聽。

　　《狼》教學方案設計 篇7

　　教學設想：

　　這是一篇略讀課文，《狼》教學設計。略讀課文介于精讀課文與課外閱讀之間，成了橋梁性的教學材料，需要教師指導學生進行半獨立閱讀。因此，教學《狼》這篇課文，我預備給予學生足夠的獨立、安排"合作"的任務，讓學生運用已得的學習經驗來學習這篇文章。我是在初一剛進學的學生中上這一堂課，在小學，他們已經學習了幾篇文言文，本學期的《童趣》也已學完，有一定的學習文言文的基礎。

　　這篇課文的教學，我預備分三個階段落實：一是預習。二是課堂學習。三是課后作業。

　　預習階段，主要讓學生了解作者的相關信息并記憶這些信息;借助工具書和課文注解把課文讀通順，把文意弄明白。這為課堂學習奠定了基礎。

　　課堂學習階段，一是讓學生積累詞語，包括含"狼"的詞語和文言實詞虛詞及活用詞語;二是讓學生理解重點語句的翻譯;三是讓學生領悟課文的主旨，并在此基礎上，引導學生多元熟悉事物，培養學習辯證的思維能力。課堂學習主要通過教師的引導和引領，讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。

　　課后作業階段，是對課堂的有效延伸。背誦和默寫全文，是對知識的鞏固;拓展閱讀《狼》三則的另兩則，是對課堂知識的發展。

　　這一教學思想，符合新課程標準提出的教學理念，使學生在理解文言知識的基礎上，有初步鑒賞文言文的能力，受到古代優秀文化遺產的熏陶，有利于學生語文素養的培養，語文能力的進步，使語文學習開放而布滿活力。

　　教學目標：

　　(一)知識與能力：

　　1、把握生字生詞，積累文言詞匯。

　　2、朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

　　(二)過程與方法：

　　1、熟讀成誦。

　　2、捉住重點語句理解課文內容。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　1、熟悉狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。

　　2、懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　3、推薦閱讀，讓學生在廣泛閱讀的基礎上辯證地熟悉狼，培養學生個性思維及立體思維的習慣與能力。

　　教學重點：練習學生的朗讀感悟能力和熟讀成誦能力。

　　教學難點：文言實詞虛詞理解和記憶。

　　課前預習：

　　1、查找作者蒲松齡的相關資料。

　　2、利用工具書，幫助自己解決字詞題目，力爭把課文讀通順。

　　3、結合課文注解，初步理解課文大意。

　　課堂學習：

　　一、狼圖導進，積累詞語

　　出示狼的圖片(插 進狼嗥)，請同學們各抒己見，談談自己對狼的看法或者，所聽到的四周的人對狼的評價。

　　請同學們說說帶"狼"字的詞語，這些詞語說明了什么?

　　【設計意圖】

　　根據新課程基本理念之一"努力建設開放而有活力的語文課程"及"立體教學法"提倡的"信息互動"、"資源共享"、"立體交叉"、"綜合利用"等教學手段，把圖片和音樂作為本文的導進，能激發學生學習的愛好，使學生開課伊始就全情投進，取得"成功一半"的良好效果。

　　說帶"狼"的詞，一是先進為主，暗示本文的主旨，二是潛移默化，夸大積累的重要，教案《《狼》教學設計》。

　　二、記憶作者，略知作品

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。

　　《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐 敗、科舉制度的腐朽。

　　【設計意圖】

　　必須要記憶的文學常識性的東西，要求學生一定要熟記，沒有別的竅門，只是記和背。

　　三、個性閱讀，讀通文本

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~3遍，把課文讀通順。

　　2、檢查同學們朗讀課文的情況，對比較難讀順的地方，老師范讀。留意以下詞語的讀音：

　　綴zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān

　　瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

　　【設計意圖】

　　這是學習古文最基本的要求，不把文章讀通讀順，就不可能進進理解和感悟的環節。

　　四、結合注解，疏通文意

　　1、要求學生自己閱讀課文，并對照注釋，能把課文的大致意思弄明白即可。

　　2、請幾位同學把這個故事復述一遍，假如有復述不清楚的地方，教師相機提醒。

　　【設計意圖】

　　這一環節的設計是為了培養學生自學的習慣和能力――學會利用現在資源往輔助自己的學習，這是一種良好的學習習慣，也是一種良好的學習方法。

　　五、細讀課文，理解文章

　　1、請同學們各自讀課文，邊讀邊在不能理解的詞語或句子下面注上自己喜歡的標志。

　　2、同學之間疑問互解。

　　3、向老師提出不明白的詞句。

　　4、教師結合同學們自學互學及提出疑問的情況，迅速回納整理，對重要的內容，學生輕易出錯輕易忽略的內容再以提問的形式加以夸大和強化。

　　【設計意圖】

　　以上4個小環節是自成一體的，"先學后教，以學定教"是我校主張的教學方法，這與新課程的理念"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"不謀而合。尊重學生的主體性作用，讓學生發揮自己的聰明才智，充分調動他們的思維器官，全面自學之后，再同學間合作學習，通過自主學習――合作探究后，很多知識都稔記于心了，從某種意義上來說，這種方法比老師"填鴨式"地"我講你記"更有效。然而，學生究竟是學生，他們的認知水平受到一定的限制，所以，第3和第4點彌補了這一缺陷，通過師生互問作進一步的探究，解決重點和難點題目，以保證學生把課文弄懂弄通。(1)詞語方面：

　　①重點詞語要結合課文句意幫助學生分析理解，如以下詞語：

　　懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(一樣)。驅;追趕。窘：困窘。

　　恐：害怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：忽然。斃：殺死。股：大腿。

　　寐：睡覺。黠：狡猾。

　　止：有兩講――一為"只";另一為"停止"

　　②有些詞語用的是其引申的意思，要提醒學生留意，如：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　③一詞多義：

　　止：同"只""止有剩骨"停止"一狼得骨止"

　　意：神情"意暇甚"想"意將隧人以攻其后也"

　　敵：攻擊"恐前后受其敵"敵方"蓋以誘敵"

　　前：前面"恐前后受其敵"向前"狼不敢前"

　　④詞類活用：

　　洞：名詞用作動詞，打洞。"一狼洞其中"

　　隧：名詞用作狀語，從隧道。"意將隧進以攻其后也"

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣。"其一犬坐于前"

　　(2)句子方面

　　重要語句翻譯：

　　兩狼之并驅如故――兩只狼像原來一樣一起追趕。

　　恐前后受其敵――(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。

　　苫蔽成丘――覆蓋成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

　　【設計意圖】

　　這一環節應該說是本課的重點部分。語文是一門基礎學科，它有自身的特點，"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展"。對古文而言，對詞語的理解，對句子的翻譯，向來是學習古文最重要的一環，也是最基礎的一環，對學生今后古代漢語的學習起作奠基的作用，不可輕視。固然本文篇幅較短，內容也并不難懂，甚至可以說是同學們喜歡的、感覺趣味無窮的短文。但不可否認的是，這篇文章字詞、句式難點很多，語言障礙相對比較大。所以，我設計了這些字詞句的理解環節，這樣，就能幫助學生更好地理解本文，并把握古代漢語的一些語言習慣，為學生今后學習古文奠定堅實的基礎。

　　六、理順思路，體會中心

　　1、填下表：

　　狼2、指名說一說文章給了我們什么樣的啟迪?

　　【設計意圖】

　　這一環節的設計，一是讓學生弄懂本文記敘的順利，并梳理故事情節，進一步加深對文本的感知和記憶，由此概括本文的主旨，并讓學生就事論事，有感而發。這樣，既練習了學生分析與概括能力，又培養了學生的語言表達能力。

　　七、拓展延伸，辯證思維

　　1、提問：除了作者想要表達的主旨，你有什么不同的想法?

　　2、出示文章《母狼的聰明》讓同學們閱讀，談談讀了這篇文章后，你對狼有什么不同的熟悉?

　　【設計意圖】

　　新課程標準的總目標提到語文教學應該讓學生"學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。"基于這一理念和立體教學法提出的"多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動"教學思路，我設計了這一環節。夸大的是老師與學生，社會與師生之間相互教與學。這一環節，老師提出新的學習要求，學生在老師的引領下，由課本知識遷引到課外知識，拋開本文作者的寫作主旨――對狼的抨擊、恥笑等思想意識，讓學生通過閱讀從另一個方面熟悉狼，評價狼，從而，培養學生初步辯證思維的能力。

　　八、推薦閱讀，開啟聰明

　　《狼圖騰》

　　《狼道》

　　【設計意圖】

　　這一環節的設計意圖是上一環節的延伸，目的是培養學生閱讀的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的知識，進步學生的能力。同時，培養學生辯證思維的方法和能力。

　　九、課后作業，鞏固落實

　　1、背誦并默寫這篇古文。

　　2、找出《狼三則》另兩則閱讀并能初步理解。

　　【設計意圖】

　　本環節主要是讓學生在鞏固已學知識的基礎上，能舉一反三，培養學生的自學意識和自學能力。

　　《狼》教學方案設計 篇8

　　教學內容：狼

　　教學目標

　　知識與技能

　　⑴、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象。

　　⑵、理清文章生動曲折的故事情節。

　　⑶、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

　　過程與方法：

　　1、朗讀

　　2、品讀

　　3、討論點拔

　　情感態度價值觀

　　⑴、認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。

　　⑵、同社會中假、丑、惡等陰暗面作斗爭。教學重點

　　理清文章生動曲折的故事情節。

　　教學難點

　　掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理

　　教學方法

　　朗讀分析

　　課時設計三課時

　　第一課時

　　一、新課導入

　　介紹作家作品。學生例舉與“狼”有關的成語。同學們說出心目中狼的形象。學生介紹蒲松齡及《聊齋志異》

　　二：誦讀課文

　　1、學生、在下面自讀、

　　2、個別學生讀老師與學生共同校正字音。

　　3、老師范讀，定準字音及斷句。

　　4、學生重新自讀。

　　二．課堂總結。

　　三．課堂小測：

　　重要句子的斷句及讀音。

　　作業：結合課下注釋試著翻譯課文。

　　第二課時

　　一、課前提問：簡介作者。

　　二．教學新課

　　1、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第一段。

　　歸：止：綴行：甚：

　　2、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第二段。

　　懼：投以骨：

　　3、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第三段。

　　大窘：顧：弛：持：

　　4、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第四段。

　　犬坐：以刀：悟：蓋：

　　5、結合注釋及手中的工具書翻譯課文第五段。

　　幾何：止：

　　三：學生整理課文譯文。

　　四：課堂小測：

　　重要句子的翻譯。

　　五：作業：背誦課下注釋及課文。

　　第三課時

　　一．課前提問：重要句子的翻譯。

　　二．新課；

　　（一）、理清故事情節：

　　（1）開端：遇狼。（2）發展：俱狼、御狼。（3）高潮和

　　結局：殺狼。

　　（二）、說評析文，把握形象：

　　（1）解讀作者筆下的“狼”。

　　1、狼是本文的主角，你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？

　　2、你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性？

　　A、久之，目似瞑，意暇甚。

　　B、一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。（應引導學生抓住“似”“甚”“洞”“攻”這些詞，充分認識狼的狡猾本性。）

　　3、狼除了“黠”這一本性，還有哪些特點？請從課文中找出相應的依據。

　　a、綴行甚遠、仍從──→貪

　　b、前狼止而后狼又至──→貪

　　c、兩狼之并驅如故──→貪

　　d、眈眈相向──→兇

　　1、多媒體小結狼之本性：黠、貪、兇

　　（二）解讀作者筆下的屠夫。

　　1、面對既貪又兇又黠的兩狼，屠夫有過怎樣的心理？你覺得可用文中的哪幾個字來形容表達？開始的害怕，繼而困窘，最后決心一搏。懼─→窘─→持

　　2、換位思考。請同學們將自己假想為此境中的屠夫，用“與其……不如……”的句式，說說屠夫最后選擇一搏曾有的心理活動。

　　3、屠夫是如何與兩狼展開搏斗的呢？從中可看出屠夫具有怎樣的品質？。

　　（三）、論說結局，感悟主旨

　　貪婪而又狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運。對這樣的結局我想同學們一定會有什么話要對屠夫說。

　　（四）課文延伸；向學生介紹蒲松林的另外兩則《狼》

　　（五）課堂小測：狼和屠戶的形象。

　　三．作業：完成練習冊習題。

　　板書設計：

　　狼

　　蒲松齡

　　屠戶：

　　狼：

　　教學回顧

　　譚義專

　　《狼》教學方案設計 篇9

　　教學目標：

　　1．能正確地誦讀課文。

　　2．能從不同角度理解課文的結構。

　　3．理解課文中刻畫人物的方法和人物形象。

　　4．體會作品簡練的語言特點。

　　教學過程：

　　一、導入：說出有“狼”字的詞語，這些詞語中，你對狼的印象是什么？

　　有天晚上，一個屠戶賣完肉回家，卻遇到了兩只狼，結果如何呢？讓我們一起走進清代著名的小說家蒲松齡先生一篇短篇小說〈狼〉。

　　二、大家已經預習過了這篇課文。誰來給大家讀一下，大家看看哪些地方讀得不錯，哪些地方還需要改進？

　　出示誦讀要求：

　　1、讀準字音。

　　2、讀準節奏，一是句內節奏，二是讀出層次。

　　3、把握語氣語調。

　　4、結合注釋，讀懂文意。（注意難句）

　　難句指導、

　　1．投以骨

　　2．兩狼之并驅如故

　　3．屠乃奔倚其下

　　4．其一犬坐于前

　　5．意將隧入以攻其后也

　　6．乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　教師示范。學生自讀。

　　三、理情節。從不同的角度理清課文的情節。

　　從屠戶的角度，教師指導示例第一段，學生自己完成其他段落。

　　遇狼→懼狼→御狼→殺狼→笑狼

　　從狼的角度去理解。讓學生自己去完成。

　　四、評形象。

　　1．抓住描寫的方法分析。

　　狼的神態描寫：眈眈、目似瞑、意暇

　　屠戶的動作描寫：投、顧、奔、倚、弛、持、劈

　　屠戶的心理描寫：懼、窘、恐、悟（讓學生揣測屠戶的心理變化）

　　教師歸納板書：戰勝

　　狼：狡猾、狠毒、貪婪←屠戶：勇敢、機智

　　抓住心理、動作、神態描寫。

　　2．本文是以屠戶為主還是以狼為主？能從課文中找到依據嗎？

　　讓學生研究閱讀，學生可以有自己的理解。

　　五、小結本文的主旨。

　　齊讀課文最后一段，讓學生體會作者的寫作意圖。

　　指導學生分別站在狼和屠戶的角度來看，這個故事能給我們哪些啟示？

　　小結：

　　本文中的狼狡猾、狠毒、貪婪，可在自然中的狼又是咋樣的呢？說說你的看法。

　　教師小結，自然中的狼，聰明、強悍、團結、生命力強，狼也是懂得感恩的動物，我們應與狼共處，我們這星球才會更加美好！

　　《狼》教學方案設計 篇10

　　教學目標：

　　1、了解有關蒲松齡及小說的文學常識。

　　2、掌握重點文言字詞及句式，借助工具書疏通文意。

　　3、理清故事基本脈絡，理解小說詳略安排的特點。

　　4、反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

　　教學重點：

　　1、了解有關蒲松齡及小說的文學常識，掌握重點文言字詞及句式，借助工具書疏通文意。

　　2、反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性默寫。

　　教學難點：

　　疏通文意，理清故事基本脈絡，理解詩歌詳略安排的特點，體會文章的思想內涵。

　　教學方法：講授法、小組討論法

　　課時安排：二課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我們沒見過狼，但在我們所接觸過的文學作品和影視資料中，一聲狼嗥會讓人毛骨悚然。狼是兇殘、狡猾、貪婪的，似乎所有貶義詞用在它身上都不為過，狼真是不可戰勝的嗎，相信學習了今天的課文會對你有所啟示。

　　二、介紹作者，復習舊知

　　蒲松齡（1640-1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，山東淄川（今山東淄博）人，清代著名文學家。《狼》選自他的文言短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

　　小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。小說的三要素是人物、情節、環境。塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫等。

　　三、聽讀課文，整理重點字詞，翻譯課文

　　1、聽課文朗讀，把握朗讀停頓及節奏。

　　2、歸納重點字詞，提示重點句子。

　　屠大窘（副詞，表程度，很，非常）

　　狼不敢前，眈眈相向（副詞，表示一方對一方的關系）

　　狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）

　　其一犬坐于前（名詞作狀語，像狗一樣）

　　意：意暇甚（名詞，神情）

　　意將隧入以攻其后也（動詞，想，打算）

　　敵：恐前后受其敵（動詞，攻擊）蓋以誘敵（名詞，敵人）

　　以：以刀劈狼首（介詞，用）意將隧入以攻其后也（連詞，來）

　　投以骨省略賓語，即“投（之）以骨”；狀語后置，即“以骨投（之）”。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　翻譯：狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。

　　3、女生齊聲朗讀課文。

　　4、男生齊聲朗讀課文。

　　四、本課小結

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、提問重點字詞的釋義。

　　2、指名翻譯重點句子。

　　二、朗讀課文，梳理故事情節。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、依據所用表達方式的不同把課文劃分為兩部分。

　　（前四小節以記敘為主，第五小節以議論為主）

　　3、理清故事基本脈絡，把握故事情節。

　　（1）串講課文。

　　①交待了故事發生的時間、地點、人物及起因。

　　②分析屠夫想出的對付狼的辦法及效果。

　　③分析屠夫的防范措施及狼的表現。

　　④讀第四小節，理解并填空。

　　兩狼的計謀：一狼徑去，其一犬坐于前

　　前狼假寐的姿勢：犬坐于前

　　前狼假寐的神態：目似瞑，意暇甚

　　前狼假寐的目的：蓋以誘敵

　　后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后也

　　（2）試用一個字概括每一自然段所寫的屠夫與狼之間發生的事件。

　　4、狼、屠夫分別具有怎樣的性格特點，找出能夠體現其性格特點的句子。

　　（狼：狡猾、貪婪；屠夫：機智、勇敢、果斷）

　　5、作者是如何刻畫屠夫形象的？

　　（心理描寫、動作描寫）

　　三、體悟文章思想主題

　　1、指名朗讀第五小節。

　　2、朗讀指導（讀出對狼嘲諷、不屑的語氣）

　　3、這段議論有什么作用？

　　是作者對所寫故事的看法，既有對狼的可悲下場的嘲諷，又有對屠夫勇敢、機智的斗爭精神的贊揚，揭示了文章的思想主題。

　　4、這篇文章給你什么啟示？

　　人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭……

　　四、綜合性學習

　　1、有關“狼”的成語。

　　2、有關“狼”的歇后語、俗語。

　　五、本課小結

　　《狼》教學方案設計 篇11

　　教學目標

　　1、朗讀并理解課文大意，感受扣人心弦的情節，在此基礎上理解作者的寫作意圖。

　　2、能夠合理地認識文中的“狼”和“屠戶”的形象，并能給以合理的評價。

　　3、讓學生懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　教學重點與難點

　　重點：朗讀課文，理解文意，理解作者的寫作意圖。

　　難點：合理地認識文中的＂狼＂和“屠戶”的形象，能給以合理的評價。

　　課前預習

　　1、借助文下注釋和工具書了解課文的意思。

　　2、能夠順暢的朗讀課文。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　教學課型及課時

　　1教讀課

　　2一課時

　　教學過程

　　一、故事講述，激趣導入

　　1、提問導入：（展示“狼”的圖片。）

　　同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？（狼外婆、狼與東郭先生等）誰能說說“狼”是怎樣一種動物呢？

　　2、激趣引讀：

　　同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈覆轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　二、簡介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　三、整體感知

　　古人說過“書讀百遍，其義自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，告訴大家一個信息，學習文言文的關鍵在于一個“讀”字。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。

　　1、教師示范背誦。

　　1、指名朗讀課文

　　讀準字音，讀順全文。（屏幕顯示重點字）

　　2、散讀，齊讀。

　　四、重點研讀：

　　作為一篇文學作品，最吸引人的是它那驚險曲折的故事情節。請同學們找出故事發生的時間、地點、人物。

　　時間：晚

　　地點：途中

　　人物：一屠和兩狼

　　作者為什么要這樣安排，你認為這樣安排的好處有？

　　---------學生討論（渲染氣氛，突出了人與狼力量的懸殊，屠戶已是又累又餓，筋疲力盡，路上沒人，非常驚險）

　　1、狼是本文的主角，可這兩只狼絕非等閑之輩。請你們從課文中找出作者對狼評價的一個詞。課文用那些句子來表現狼的這一特點的？

　　黠（狡猾）

　　綴行甚遠：試探虛實

　　一狼得骨止，一狼仍從。補充體能，

　　后狼止而前狼又至：保存實力，采用車輪戰

　　兩狼之并驅如故：加快速度，

　　眈眈相向：對峙，仔細觀察，想最佳的方案，也告訴屠戶，我們不怕你。

　　一狼徑去，其一犬坐于前：等待時機（古代漢語中的某些詞在一定的語言環境中又可以臨時改變它的基本功能，作為其它類別的詞來使用，詞的這種臨時的靈活運用，就叫做詞類活用。）

　　久之，目似瞑，意暇甚：誘敵

　　一狼洞其中，意將隧入以攻其后也：主動出擊，運用前后夾攻的方法。

　　表演1：狼眼看世界，上演兩狼對話。

　　[板書]狼------黠（狡猾）

　　2、屠戶具有怎樣的特點？作者沒有說，你能否也用一個詞來形容一下。

　　------智勇

　　面對著這兩只狼，屠戶有過怎樣的心理？你覺得這些詞語也是為了表現屠戶的智勇嗎？

　　--------懼─→窘懼之下，馬上想出應付方法，也增加了作品的真實性

　　課文里那些語句反映了屠戶的這些特點？

　　------投以骨（緩兵之計，能夠脫身）

　　奔其下，弛擔持刀（急中生智，強占有利地形，拿起武器，準備出擊）

　　暴起，劈狼首（勇敢）

　　轉視積薪后（細心，考慮事情周全，沉著）

　　斷其股，亦斃之（智殺兩狼）

　　表演2：三位學生模擬“殺狼”（動作要到位）

　　[板書]屠戶：智勇

　　3、齊讀最后一段。

　　最后一段，作者用了議論的表達方式，寫出了自己對這件事的看法。因為，文學作品所描寫的動物往往會被作家賦予人的性格。你想，課文里的狼僅僅指的就是自然界的狼嗎？

　　同桌討論，請你把探討的結果告訴大家。

　　------禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　五、體驗反思，互動釋疑

　　1、體驗反思：

　　①從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？后來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢？

　　②從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？后來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

　　③如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什么？（只要言之有理即可）

　　④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

　　明確：要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脫對方。

　　要大聲喊救命，向周圍人求救。

　　萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脫，并記住對方相貌特征，及時報警。

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　2、拓展延伸：（課后作業）

　　①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

　　③課外閱讀《聊齋志異》并收集與“狼”有關的成語和

　　《狼》教學方案設計 篇12

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　1.理解、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。

　　2.把握文章的內容和故事情節，理解文章的主旨。

　　3.能聯系生活，多角度理解本文主旨。

　　二、過程與方法目標

　　1.通過誦讀，更好地理解文意。

　　2.能借助注釋自行疏通文意，積累詞匯。

　　3.通過語言的揣摩，認識本文狼和屠戶的形象以及描寫方法。

　　4.通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。

　　三、情感、態度和價值觀目標

　　培養學生敢于和善于同壞人壞事作斗爭的正義和勇氣。

　　【重點、難點】

　　一、重點

　　1．疏通文意，了解故事情節和內容。

　　2．分析狼和屠戶的形象，理解主旨。

　　二、難點：通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。

　　【教學方法】

　　誦讀，教師點撥與學生自主學習相結合。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　前面我們學了幾篇課文，了解了幾種動物，有活潑可愛的貓，視死如歸的斑羚，勇于抗爭的華南虎等，它們都令我們喜愛或敬佩。但自然界也有令我們討厭憎惡的動物，比如說狼，一說起它，人們就把它和貪婪兇狠聯系在一起；帶“狼”字的成語也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽為奸等；而“東郭先生與狼”、“狼來了”等故事更是家喻戶曉，現在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人斗爭，結果又會怎么樣呢？清代小說家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中為我們做了一個精彩的描述和精辟的見解，讓我們共同欣賞。

　　二、作者簡介

　　學生簡介，教師適當補充。（PPT）

　　三、誦讀（檢查預習）

　　1.請一位學生背誦。

　　2.請學生讀下列字音(PPT)

　　綴行甚遠屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛擔持刀眈眈相向少時

　　目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣

　　3.請學生劃分下列句子的朗讀節奏。(PPT)

　　后狼止而前狼又至兩狼之并驅如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚

　　意將隧入以攻其后也屠自后斷其股禽獸之變詐幾何哉

　　4.全體學生誦讀一遍。

　　四、疏通文意

　　1.請學生就預習中遇到的不能疏通的詞句提問，師生共同解答。

　　2.教師點撥重點詞句。(PPT)

　　3.小組合作，疏通文意

　　分五組，每組一段。教師點評。

　　五、把握故事情節和內容

　　1.本文可明顯分為幾個部分？

　　（兩個部分：敘事部分和作者的議論）（板書）

　　2.學生概括故事情節的開端、發展、高潮和結局。

　　（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）(板書)

　　六、分析狼和屠戶的形象，感悟主旨。

　　1.你認為故事中的狼給你什么樣的印象？給你最深的印象是什么？（狡猾）

　　2.你認為故事中的屠戶給你什么樣的印象？給你最深的印象是什么？（機智）

　　3.文中主要通過什么描寫來刻畫狼和屠戶的形象的？試舉例說明。（動作、神態）(PPT)

　　4.作者是怎樣議論這件事的？《聊齋志異》一書的“志異”二字，是“記述奇異的故事”之意，本文的故事奇異在哪兒？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)

　　（無論狼多么狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。）

　　5.當然，我們還可以根據這個主旨，聯系生活，多角度地去感悟這個故事給人的啟發。你有怎樣的啟發呢？(PPT)

　　（①諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣的狡詐，終歸要失敗的；②對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。）

　　七、拓展遷移

　　狼是這樣的兇狠狡詐，令人討厭甚至恐懼，那么，我們是不是要將它們趕盡殺絕呢？(PPT)

　　（狼的名聲是不太好，但很大的一個原因是文藝作品將它過分渲染的。作為一種自然的生物，它也是維持生態平衡的食物鏈的一個重要環節，因此，我們不能夠將它們趕盡殺絕。如今，這種生物的數量也在急劇減少，我們還是有必要加以保護的。）

　　八、作業(PPT)

　　1.課后背誦這篇課文。

　　2.展開聯想，把本文改寫成一篇白話故事。

　　《狼》教學方案設計 篇13

　　一、教學背景分析：

　　1、教學對象：七年級學生

　　2、課時：1課時

　　3、學情分析：

　　初一學習文言文，屬起步不久，能力尚在初級階段，當調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，所以設計了“說‘狼”’入題的導入形式。誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，指導學生通讀全文、讀準字音、讀好節奏，應作為教學本文的重要環節。培養學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為：讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言文。

　　之后，就可以讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，可用合作探究的形式圍繞思考題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“課文拓展”可充分發揮學生的求異思維，拓展思路，全方位認識事物。因此不能作過多、過繁的分析，否則會難為學生。

　　4、教材分析：

　　《狼》節選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的'一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，所以我認為，

　　5、教學環境分析：

　　可利用多媒體教室，給學生創設情境,鏈接相關資料，有利于激發學生學習的興趣，積極思維。

　　二、教學目標

　　1、通譯全文。

　　2、分析屠戶和狼展開搏斗的情節和過程。

　　3、掌握小說主題。

　　4、指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。

　　三、教學方法設計

　　1、本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。

　　2、查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、

　　股”等。

　　3、反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。

　　4、把握故事的開端、發展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。

　　5、在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？

　　通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。

　　四、重點、難點

　　本文教學的重點和難點在于對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教與學互動活動設計

　　1、熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。

　　2、分析屠戶和狼展開搏斗的情節和過程。

　　3、思考、歸納小說的主題。

　　4、背誦全文。

　　七、教學步驟

　　導入新課

　　1、欣賞有關狼的圖片。

　　2、今天同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。

　　3、說一說你知道的有關狼的成語、諺語或故事、說說你心目中狼的形象、（出示課件）

　　（一）、明確目標

　　1、掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。

　　2、理清小說的情節結構。

　　3、分析、歸納文章的主題。

　　4、熟讀、背誦課文。

　　（二）、整體感知

　　學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節和主題。

　　1、課文內容的研討。

　　（1）、簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）

　　先出示畫像，后學生簡單作解釋。

　　（2）、學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。

　　（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

　　（4）、小組齊讀課文。（教師提示停頓）

　　（5）、自主口譯課文。

　　（6）、提問質疑

　　學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）

　　（7）、口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。

　　（8）、評評說說

　　補全對話

　　從句可以看出，這是兩只的狼。

　　從句可以看出，這是一位的屠夫。

　　（9）、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　①從“投、復投”等詞看，屠戶為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出當時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？后來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠戶是怎樣的心態呢？

　　②從“骨已盡矣，兩狼之并驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？后來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

　　③如果此時兩狼有一番對話，它們會說些什么？（只要言之有理即可）

　　④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

　　明確：＊要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脫對方。

　　＊要大聲喊救命，向周圍人求救。

　　＊萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脫，并記住對方相貌特征，及時報警。

　　（三）、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、分析小說的情節。

　　首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節；第5自然段為第二部分，作者發表評論。然后要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發展、高潮和結局概括每一層次的大意，討論后明確

　　第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

　　第二自然段寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

　　第三自然段寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發展。

　　第四自然段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。分析完情節后，要求學生復述，加以鞏固。

　　2、歸納小說的主題。

　　狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？

　　學生思考、討論后回答，

　　教師明確，問題的答案就是本文的主題所在———人有狼沒有的

　　智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　啟示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。

　　△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

　　△人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

　　△對待像狼一樣的惡人，必須要善于識破他們的假象，并且不能存有幻想、妥協、讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。

　　△除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患。

　　（四）、總結、擴展

　　這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。

　　故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。

　　通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　（五）、布置作業

　　1、請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

　　2、收集有關狼的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇短文，全方位多角度的認識狼，并在班上開展交流活動。

　　（六）、板書設計

　　30、狼

　　開端：遇狼（1）兩狼跟蹤

　　發展：懼狼（2）兩狼窮追

　　故事情節進一步發展：御狼（3）兩狼逼人

　　高潮和結局：斃狼（4）兩狼被殺

　　發表議論：議狼（5）

　　屠戶：機智、勇敢

　　形象

　　狼：狡猾、兇殘、貪婪

　　八、教學反思：

　　這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實在需要靜心反思。

　　《狼》教學方案設計 篇14

　　課標與教材分析

　　新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。”“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”“培養學生形成正確的認識觀、價值觀”的要求；《狼》是一篇文言文，篇幅短小，語言生動，形象地刻畫了狼狡猾、奸詐的本質。本節課的設計重在突出對知識的整體感知和語言的積累，學生的自主、合作、探究能力的培養，課文整體的感悟。

　　學情分析

　　初中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。

　　教學目標

　　知識與技能：a朗誦文言課文。b積累文言詞匯c理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。d理解句意、文意。

　　能力目標：通過學習培養學生于斗爭、善于斗爭的意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭。

　　道德及情感價值觀：了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　教學重難點

　　重點a、積累文言詞匯。

　　b、理解古今異義、現象一詞多義、詞性活用等古漢語。

　　難點理解句意、文意；理解文章的主旨。

　　教法與媒體

　　誦讀法、質疑探究法、問題導引法

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　1、請學生說出利用課間搜集到的有關“狼”的成語和故事，并且概括出狼的本性。

　　2、通過回憶上學期的《山市》，請學生簡介蒲松齡及《聊齋志異》。

　　二：疏通課文

　　1、朗讀課文，感悟文本。

　　a聽錄音朗讀，在聽的過程中字音、停頓和語氣。

　　b學生讀自由讀、個別讀，要求讀準字音和語氣。

　　c齊讀。

　　（讓學生在讀中感悟文本，教師適時糾正。）

　　（注意“其一/犬坐于前”——————結合釋文斷句）

　　2、疏通文意，再次感悟。

　　充分利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法解的，做好標記（學習過程中遇到的難詞、難句）后由小組合作解疑交流，最后解決不了的問題全班交流，教師作適當提示。

　　（盡可能放手培養自學能力，實實在在提高文言文閱讀能力。）

　　（為了了解學生是否落實，將書中重點字詞句出示出來，檢查落實情況。最后疏理出“其”、“意”等一詞多義（結合語境釋義）。詞類活用，“洞”“犬”“隧”都為名作動特殊句式，投以骨——以骨投等規律性的文言知識。）

　　三、學生復述課文。把握本文的寫作思路。

　　屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼。

　　四、作業：展開想象，把本文改寫成一篇白話故事。

　　《狼》教學方案設計 篇15

　　課前預習：

　　1、通過查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》

　　2、通過查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負義”等詞語

　　3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語氣語調

　　4、在自主閱讀文本的過程中，感知寓言的主要內容以及寓意

　　相關課程標準：

　　在預習的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，抓住文中人物特點進行分角色朗讀對課文的人物形象能用自己的語言概括，并運用小組合作的方式，共同探討疑難問題在理解寓言寓意的基礎上，感知生活，提高閱讀寓言的能力

　　學習目標：

　　1.識記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經歷和《中山狼傳》

　　2.通過分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特征

　　3.通過理解文章寓意，提高分辨真偽、善惡、美丑的能力

　　評價任務：

　　1、通過完成《語文助學》的預習積累部分檢查對《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況

　　2、通過課堂提問和完成《語文助學》感知探究45題，檢查目標2的達成情況

　　3、通過小組合作和完成語文助學感知探究第6題，檢查目標3的達成情況

　　學習過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　設計意圖：激發學習興趣

　　同學們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎么辦？（給出一定時間讓學生們思考，自由回答）今天我們要學習的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個話題，讓我們一探究竟吧！（師板書課題，生齊讀課題）

　　學生活動：認真思考，舉手回答，進入新課

　　二、檢測預習（可用多媒體投影）

　　設計意圖：培養學生良好的預習習慣

　　1、《中山狼傳》與作者馬中錫

　　《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國文學史上占有一席之地的一篇寓言體小說這篇寓言，在明代為數不多的小說中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳

　　馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號東田，河北人明成化11年（1475）進士，授刑科給事中因屢次上書揭發萬貴妃之弟萬通與太監汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監劉瑾而下獄，削職為民劉瑾伏誅后復出，任大同巡撫正德六年因鎮壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中馬中錫工散文，卓然自立，長于寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時鄉人賈棠所刊《別本東田集》15卷（學會積累文學常識）

　　2、做《助學》學習測評第一題

　　設計意圖：教會學生預習課文時從哪些方面著手

　　學生活動：認真做題，做后交流

　　三、研讀課文，感知內容

　　1、速讀課文并用一句話來概括本文的主要內容

　　設計意圖：培養學生概括文章主要內容的能力

　　學生活動：朗讀課文，用筆畫出關鍵性語句，向同位復述故事并歸納文章的主要內容和寓意

　　明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他后來在一個老人的幫助下，終于殺死了狼

　　（注意教師在學生發表看法時不要隨意打斷其思路，對于不恰當的可以委婉指出并教會學生如何用詞）

　　2、討論：課文主要寫了哪幾個主要角色？

　　設計意圖：檢查學生熟知課文“人物”情況，同時也為下分角色朗讀做好準備

　　（板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）

　　3、分角色朗讀課文，請各用兩個關鍵詞介紹課文形象

　　設計意圖：一方面訓練學生的朗讀能力，另一方面訓練學生概括能力，同時又考察學生的詞語掌握及運用情況

　　學生活動：以小組為單位，揣摩人物各自的語氣語調進行分角色朗讀

　　明確：東郭先生：仁慈、愚蠢

　　狼：兇殘、狡猾

　　老先生：英明、聰慧

　　杏樹老牛：辛勞、偏激

　　（老師在講課時可以允許學生用相應的詞語代替，盡量根據課文語句進行賞析，不必要求用一模一樣的詞語）

　　4、課文根據馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯系全文內容，說說它們的答話在全文中的作用

　　設計意圖：學會舉一反三，訓練學生的拓展思維能力

　　明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動形象，從側面說明類似東郭先生這樣不能正確認識事物的人還很多

　　5、通過以上的分析，請同學們說一說這則寓言的寓意是什么？

　　設計意圖：訓練學生們的總結歸納能力

　　學生活動：以小組為單位討論交流

　　明確：這個故事告訴我們，對于像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情

　　四、精讀課文，比較探究

　　細讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請討論：《東郭先生與狼》主要批判的對象是誰？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

　　設計意圖：溫故知新，訓練學生分辨真偽、善惡、美丑的能力，同時也培養語言組織能力及口頭表達能力

　　學生活動：細讀課文，圈點勾畫，反復比較兩篇文章，得出結論

　　明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒——這可能是善良的人們所認為的最可恨的小人，認為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類第二，克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面沖突（如不說你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”都是利用了敵手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會覺得難以置信它的普遍意義就是漁夫說的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰勝他的妖氣要戰勝一時占有優勢的邪惡勢力，關鍵是充分發揮智慧，在智力上勝過他，包括進行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請回袋中（瓶中）不過是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說的但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的

　　六、拓展延伸

　　現在社會上，經常出現盜賊“飛車搶包”的事情如果我們就在附近，是選擇冷默對待，視而不見，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報警呢？

　　學生活動：議論紛紛，爭論激烈

　　明確：這是開放性的問題，不要求統一答案

　　七、課堂小結

　　本則小故事生動有趣地敘述了東郭先生好心救狼，卻險些送命的事情從而啟示我們：對待像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情同時也告訴我們在實際的生活中，應精準地判斷生活中的“狼”我們的“仁慈”應有所選擇，對于壞人“仁慈”，只會助長其囂張的氣焰，禍害好人

　　八、達標檢測

　　語文助學感知探究部分4、5題

　　布置作業

　　完成語文《助學》中的學習測評部分2——5題

　　板書設計：

　　東郭先生和狼

　　（迂腐、愚昧）東郭先生狼（狡猾、兇殘）

　　教育殺死

　　老先生

　　（機智、勇敢、果斷）

　　教學反思

　　設計教案時，我注重把講課思路作為第一要素因此這份教案思路明晰，簡潔明了，體現了新課標中注重以學生為本的基本理念，故講解時很順滑同時，課堂上注重強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗教案中比較探究、課外拓展部分的出現，提高了同學們探究問題的能力，激發了他們學習語文的興趣，為以后閱讀理解寓言打下了很好的基礎但是，授課后我也發現課堂中同學們不能夠深入寓言內部，老浮于課文表面的感覺，回答問題也干干巴巴究其原因：同學們只注重故事的吸引人卻不會聯系現實生活當中的類似問題，更不會運用課本中的所學去指導自己的實際生活今后我將多注重這方面能力的培養，多去引導學生們學以致用，更好的去學習和生活

　　《狼》教學方案設計 篇16

　　教學目的：

　　1 知識與技能：認識１個字，學會３個字。

　　2 過程與方法：有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

　　3 情感態度與價值觀：通過深入閱讀，體會不同人士對于故事的不同評價。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，在把握課文內容的基礎上理解作者的寫作意圖。

　　教學時數：二課時

　　教學方法：自讀感悟，相機引導

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀課文，了解文章大意

　　1.同學們，這節課我們來學習新課，請大家齊讀課題。

　　2.讀過課題，你有什么問題要問嗎？

　　（“余地”是什么意思？“留余地”指什么？不留余地的狼會有怎樣的結局？這個故事講的是什么事？）

　　3.請幾名同學讀課文，其他同學一邊聽一邊來思考剛才的這些問題。

　　4.學生間評議讀得怎么樣。

　　5.這篇課文講了一個什么故事？

　　（本文作者用寓言的手法寫了一只狼四天發生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經歷，因為狼的不留余地，導致自己被送入虎口。）

　　二、結合課前預習，匯報自學成果

　　同學們之前已經預習過這篇文章，有哪些需要提醒同學們注意的內容請大家充分交流。

　　關注字音、字形、詞語等基礎知識部分：

　　1.字音：逃竄(cuàn) 上躥(cuān)下跳 堵塞(sè) 謬(miù)誤

　　2.字形：窟（穴+屈） 窿（穴+隆）

　　衡（平衡） 恒（永恒）

　　3.詞語：

　　余地：指言語或行動中留下的可回旋的地步。

　　倉皇逃竄：匆忙而慌張地逃跑流竄。

　　功敗垂成：快要成功的時候遭到失敗。

　　萬無一失：絕對不會出差錯。

　　上躥下跳：到處躥蹦。

　　水泄不通：形容十分擁擠或包圍得非常嚴密，好像連水都不能泄出。

　　窮追不舍：勇敢地追趕不放松。

　　謬誤：錯誤，差錯。

　　自食其果：指做了壞事，結果害了自己；自作自受。

　　三、自己朗讀課文，做到文通字順

　　四、理清文章脈絡

　　課文我們已經讀熟了，你能結合書后習題把文章分成兩個部分嗎？

　　第一部分（1——5）講述狼的故事。

　　第二部分（6——12）講不同人士對故事的不同評價。

　　第二課時

　　一、再讀課文，回顧內容

　　請兩名同學分別來讀文章的兩個部分，其他同學回憶并概括每個部分的主要內容。

　　二、精讀文章，體會語句

　　1.這只狼是怎樣一步一步把自己逼上絕路，最后被老虎吃掉的呢？請同學們默讀課文的第一部分，然后嘗試著用自己的話講講發生在這只狼身上的故事。

　　（學生嘗試復述故事。）

　　2.當狼發現這個山洞的時候，它是怎樣的心情？它想到了什么，是怎樣做的呢？

　　（狼當時非常高興，它想，守住山洞就可以捕獲各種獵物。于是，它堵上山洞的另一端，等著動物來送死。）

　　能有感情地讀一讀這兩句話嗎？

　　3.事情的發展和它想象得一樣嗎？當羊、兔子、松鼠來到這里時，發生了什么情況？狼的心情還那么高興嗎？它又做了些什么呢？

　　（結合第2、3、4自然段的內容回答，相機指導朗讀。）

　　4.看著被自己堵得水泄不通的山洞，狼此時非常得意，你仿佛聽到狼在說——

　　（哈哈，這下看誰能跑得出我的手掌心！

　　嘿嘿，我這回可放心了，就在這里等著小動物自投羅網嘍！

　　……）

　　5.狼在這個山洞里捉到小動物了嗎？結果到底怎樣呢?

　　（狼沒有捉到小動物，卻等來了老虎，被老虎吃掉了。)

　　6.什么原因讓它落得這樣的下場呢？當它被老虎捉到的時候會怎樣想、怎樣說呢？

　　（這只狼把山洞里所有的窟窿都堵上了，整個山洞水泄不通，沒有出口，它才會被老虎捉住吃掉了。當它被老虎捉住的時候，它一定非常懊悔，它可能會說：“都怪自己啊，如果我當時給自己留點余地多好啊！”）

　　7.還記得讀課題時你想到的問題嗎？還有什么疑問嗎？可以交流一下。

　　8.面對這只不留余地的狼，你想對它說什么呢？

　　9.讀過這個故事，你想到了什么？

　　10.對于這個故事，不同的人士有不同的評價，我們一起來讀一讀吧。

　　11.你們從中讀懂了什么呢？為什么不同的人會有不同的看法呢？

　　（同一個寓言故事，不同的人對它的評價是不同的。關于各界人士對于這個故事的評價，學生在學習時理解起來可能會有一定的難度。學生要先弄清楚各界人士分別是什么樣的人，然后再結合不同人士的職業特點來理解他們說的話。）

　　三、回顧生活細節，感悟板塊主題

　　1.讓我們來回想一下，在我們的生活中是不是也有這樣的情況：面對同一個事物、同一個問題等，人們總是會有不同的思考和看法呢？說說吧。

　　2.我們一起再來讀一讀這個板塊的主題——不同的思考。

　　四、作業

　　不同人眼中的盤子是不一樣的，請你和家人從課后習題給出的后三個角色中選擇一個自己喜歡的角色，分別說一句話并寫下來。

　　《狼》教學方案設計 篇17

　　一、導入新課：

　　同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分"仁慈"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的"后代"，，那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

　　二、簡介作者及作品

　　作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼出身于書香門第，勤學、聰敏，從小熱衷于功名。但一生考場不利，19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但后來屢試不第，直到71歲時才做了貢生。后在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集，共收集了短篇小說491篇。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。（“聊齋”是他書屋的名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。）

　　三、整體感知（文章結構）

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下

　　第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。

　　第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。

　　第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，故事的進一步發展。

　　第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。故事的高潮與結局。

　　第五段，作者評狼。

　　問：本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　明確：前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　問：這六個“其”都是代詞，指代什么呢？

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　四、問題探究：

　　1．從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。

　　（一）屠戶：主要從心理與動作來表現其有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神。（如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最后“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理變化過程。）

　　（二）狼 ：主要從心理與神態、動作來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。）

　　2．學生自由討論：

　　（1）雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的智慧分別表現在什么地方，說說理由。

　　人：懂得借助外在條件，變被動為主動以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝。

　　狼：懂得以分散注意力、前后夾攻等方式戰勝對方。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會失敗”？

　　明確：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　3．本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　五、感悟

　　1．讀了這個故事你有哪些啟發？

　　明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。

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