2010-2011學年上期常規教學視導總結 -教學工作總結
2010-2011學年上期常規教學視導總結2011-01-06 22：56倡議：認真學習懂得《襄城縣教養常規管理制度及有關請求》,高考,根據本校實際情形訂正本校相干慣例管理制度；依據學校教學常規治理細則和標準按打算認真落實學校常規普查軌制,做到每次普查(有告訴,有尺度,有材料記錄,有總結、通報跟反饋成果)四到位；各學校要當真研討制訂本校的規劃管理機制,課堂教學改造管理機制,教科研管理機制,使學校的每一個教學行動都可能有效地增進學生健康成長和老師教學素養的晉升.2、翻新課堂教學模式,構建高效課堂.庫莊一中、茨溝二中、斌英中學、潁陽一中和初中部逐漸推動"271"課堂教學改革,另外潁回一中課堂教學改革力度也很大,范湖一中的"十六字"教學模式已摸索兩年了,今年推出"目的引領卡"有力的劃定了先生的課堂教學行為,使少講和自主學習落到實處.侯校長親自做示范課進行有效引領,對每位教師的過關課親身把關,并成破過關課把關組.解決了課堂教學改革的牽引力和內驅力問題,再加上教科局的有力推進,使范湖一中課改這一動車組會高速飛奔.從校長的《教學局勢講演》中看出山頭店一中準備進行"先學后教"課堂教學改革,從校長的工作先容中曉得王洛一中籌備試驗"三疑三探"課堂教學模式,汾陳一中預備派出骨干教師到庫莊一中學習,姜莊一中對課堂時光的調配上提出了"121"工程等等.各有關課堂模式改革的學校從校本培訓、制度標準、教研改革、教案改革、功課改革、課堂教學行為改革,常規管理改革表示出了一貫性,在必定水平上轉變了課堂教學中教師的包辦性和學生的依附性,使自主、配合、探索教學有了多方位的保障.1、從核心校和學校層面來講.各中央校和學校訂本次視導都十分器重且求實,每到一所學校,學校就已把應查閱教學業務資料、教師教案、學生作業等分門別類擺放整潔有序.小學各加入觀摩教師已經到位.校長的教學情勢剖析呈文、專題講座、聽課記載、摘記筆記等認真、切實,根本不敷衍景象.學校依據學校實際情況制定的各項常規細則對教案、作業、摘記筆記、反思、聽課記載、運動記錄等實行月查制和抽查制相聯合,學校對教學成就的考評與教研室的考評接軌,學校常規檢查有標準,檢討認真細致,量化定位正確有效.教案實施一課一案,一案一簽制.細化、規范化學校的各項常規教學行為.在構建高效課堂方面,學校履行示范課---公然課---研究課--過關課等賽課
活動,特殊是范湖一中侯校長親自抓課堂教學改革,首先本人上示范課,而后學校引導組成員上示范課,之后每位教師上過關課,校長親自把關,改革深刻輕微,課改的引領作用到位,后果明顯.茨溝一中以教學簡報的情勢對學校的一月教學常規進行全校性的通報.校本培訓內容合乎實際,形式多樣,對教師的成長促進作用顯著.總之,通過學校的精細化管理的落到實處,學校的計劃,老師的計劃,教研組的方案,教師的各項常規活動,學生的作業等高低貫通,籌劃與舉動基本一致.學校的常規管理體系基礎實現精致化向精致化過渡.本次教學視導經由教研室領導組成員認真探討、準備,全部教研員的精心設計視導方案,最后匯總、整合構成《2010---2011學年上期教學常規工作視導方案》.從視導的指點思維、視導的對象和內容、視導的要求、視導總結要求、課堂教學評估、教師教學常規評價、學校教學常規管理評價等方面做詳細的細則要求.然后又擬定了《對于教學視導工作的細節要乞降時間次序部署的通知》下發到各鄉鎮專干和各中學,讓各被視導單位領導明白視導程序、內容、目標、細則,做到成竹在胸,有效地保障了本次教學視導的有序、高效和快捷.2010― 2011學年上期常規教學視導總結問題：教師不敢撒手,總想多講,不信任學生有無窮發展的潛力；學生對老師的依賴性在一定程度上滋生了老師好講的習慣；學生的課堂學習生涯枯燥,對學、群學、展現、點評被老師的點問取代,烹飪技巧,小組協作學習不顯著；導學案和教材兩張皮現象重大,預習不能得到很好的時間保證,教學進度稍慢；教師集備不充分,個備不顯明,對學生的了解不足,不能很好的拿捏學生的認知基礎,對課程資源的整合度不高,導致高校課堂的教學效果不高.老師老是以評價制度沒改革為借口在課改的路上走回首路.問題：個別學校領導力不夠,對學校的教學常規要求不夠精致,目標定位不夠精準,管理不規范,制度落實缺位,導致教師對常規教學行為得過且過；個別學校對教學常規名目引領程度低下,導致教師常規教學行為莫衷一是.本次教學視導結合督導室、深造學校等單位職員組成視導小組.視導分中學組和小學組分頭進入學校依據視導計劃對學校教學常規進行過細的查閱、調研、領導.有效地促進了學校教學常規向精巧化方向發展.下面就詳細視導情況做一總結.3、樹立作業新常規：迷信設計作業,做到作業精選；作業先做,做到科學安排作業；全批作業,做到與學生及時溝通和交換；規范批改,育兒起名,做好示范引領；典范摘錄,做好有效講評作業.襄城縣教研室王雙民提議：加強學校領導特別是校長對課改意思的準確意識和對高效課堂教學模式的學習理解并領悟；構建學校課堂教學改革管理機制,實行課改"一把手"工程,使課改的各個環節有機相扣,相互促進；學校經過課改確確切實給學生和老師帶來實惠；構建適應新模式的教學常規運行機制,用制度的形式規范課轉業為；增強多媒體幫助課堂教學給課改插上翅膀；把課堂教學改革的校本培訓常態化,從觀點和行為上有效引領課堂教學的革命.教師備課的著力點要從關注常識的傳授效力轉向關注學生通過何種方法認知、懂得、探究知識,要從關注傳授的感到轉向關注學生的須要和感情體驗,要從關注知識的記憶和測驗的效果轉向關注學生自主學習進程中激發對真諦的尋求和探索,休會到知識的巨大和漂亮,感觸到世間真情以及人類高貴品德的魅力；在教學過程中不要奢求學生的抒發的完全性和簡練性,要培育學生逐步具備可以趨勢扼要簡要表白的才能.不要埋怨和責備學生無知或知之甚少,要充足估量和懂得學生的認知基本,在教學過程中創設情景,讓每一個學生在每一堂課都煥發誕生命的光榮.
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