對外漢語教師總結老外學漢字的難點 -教師工作總結

對于母語文字為拼音文字的學生來說，對于對外漢語教師漢字一直是一個難題，這主要有兩個方面的原因：一是漢字是表意文字，無法從字形直接拼讀，學生常記不住漢字的讀音；二是學生不明白字形與字意之間的關系，難以記住字義。這種客觀狀況會讓學生產生畏難心理，從而對學習漢字失去興趣。因此對外漢語教師的漢字教學有兩個任務：激發興趣和幫助記憶。掌握了漢字教學的技巧，比較容易取得較好的教學效果。對外漢語教師的漢字教學應該掌握兩個原則：一、對外漢語教師在漢字教學的初期必須激發學生學習漢字的興趣學生不了解漢字的字形與字音的關系以及漢字表意的起源，覺得漢字難學，在這種畏難心理下，很難對漢字產生興趣。對外漢語教師在漢字教學初期必須激發學生學習漢字的興趣，幫助他們克服這種畏難心理，只有這樣才能把漢字教學順利地進行下去。激發學生的學習興趣，克服畏難心理有兩種做法，第一種是介紹漢字的起源，對外漢語教師要讓學生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來的，是怎樣表達意思的。在介紹漢字演變的過程中對外漢語教師同時要讓學生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會意字以及形聲字的形旁。第二種方法是介紹字形與字音、字形與意義的關系，讓學生理解音義關系，打消畏難心理，也為漢字的記憶提供更多的提示線索。介紹漢字起源。漢字的造字法有7種，其中最直接表達意義的是象形字。從象形字入手介紹漢字起源，更容易讓學生接受和理解。具體操作如下：給學生呈現幾個他們已經學過的漢字的甲骨文，讓學生猜一下這是什么字。學生會做出各種猜測，當然很可能猜得不對，這沒有關系，學生發揮了他們的想象力之后，教師可以告訴他們是什么字。絕大部分的漢字字形已經有非常大的改變，和現在的簡體字差別巨大，將最初的甲骨文與簡體字進行比較，往往會引起學生的驚嘆，學生會覺得很奇怪，也很有意思，這個時候教師就應給他們呈現這個漢字的發展歷史，讓學生明白是怎樣一步步演變到今天這個樣子的。例如，在黑板上寫上"馬"的甲骨文，讓學生猜是什么漢字，然后告訴學生答案，學生會發現這兩個"馬"字差別很大，這時教師再給學生展示"馬"字是怎樣從象形逐步發展到現在的字形。同樣，也可以通過漢字演變的展示讓學生了解會意字的表意功能，讓學生通過最直接的視覺途徑明白字素的組合是如何表意的。會意字是通過代表不同意義的字素的組合來實現其表意功能的，因此，通過字素分析我們就能較好地理解會意字的意義，如果在漢字演變的歷史中去分析，將會更加明顯，更容易理解，對學生理解漢字的意義會有很大的幫助。如"好"，這個字是由一個"女"和一個"子"組成的。在甲骨文里的字形是一個婦女抱著一個孩子(李樂毅1992)，表示一個新孩子的誕生，這是一件好事，讓人高興的事，好的意義就是從這里引申出來的。在這種情況下，學生就會徹底明白好的表意功能。還有很多假借字，它們最初的意義和現在常用義已經完全不一樣，在介紹漢字演變歷史時，可以適當進行一下介紹，讓學生明白這個字的意義來源和差別，加深理解，增強記憶。如"來"，最初的意思是小麥，是一個象形字，但是被假借作來取得"來"。這些知識會增加漢字的趣味性，讓學生體會到漢字里面所包含的文化內涵。隨著學生學習的漢字數量的增加，可以給學生展示其他漢字，不只是局限在象形字和會意字，形聲字也應該作同樣的操作。給學生呈現漢字演變史有幾個好處：①學生會慢慢了解某些部首的意思。在形聲字的展示過程中，學生可以更加深刻地認識到形旁的表意作用。如"又"常常

表示手的意思，這一點只能通過漢字演變史的介紹來講解，才能讓學生真正明白。②學生了解了漢字的起源，也就失去了對漢字的神秘感，會了解漢字包含的文化內涵，產生學習的興趣。每次教漢字時都要選幾個合適的漢字讓學生猜一下，堅持一段時間，學生會對漢字的組合表意產生一定的興趣。在這個基礎上，講解一些常用部首的意思，學生就會很容易理解。從這個角度講，在演示的過程中講解要比集中講解部首的意思好得多。進行了一段時間的練習之后，如果老師問"漢字難嗎?"，得到的答案往往是不難，在這種情況下漢字教學就很容易順利進行下去。在實際教學中，經過一個階段的練習后，我發現效果還是不錯的，給學生呈現"盥"字，讓學生猜意思，有部分同學能夠猜出是"洗"的意思，問"為什么?"，學生回答："上邊中間是水，兩邊是手"。雖然他們不知道下面的那個部分是器皿的意思。③很多華裔學生知道一點繁體字，他們不明白簡化字與繁體字的對應關系，介紹漢字演變的歷史，同時也可以幫助他們破解謎團。形聲字是我們漢字教學的主要內容。我們給學生講解漢字的字形與字音、字形與字義之間的關系也能夠加深學生的理解，引起學生學習漢字的興趣，增強記憶，打消他們的畏難心理。形聲字的形旁能夠解釋一部分意義，為漢字記憶提供幫助。在3500個常用漢字中，有2522個形聲字，有167個義符，其中有效表意的占83%，直接表意的占79%，間接表意的占4%，不能表意的占17%。從這個數據可以看出，漢字聲旁的表意功能是很強的。形聲字的字形與字意義存在很強的關系，讓學生了解漢字字形與意義的關系，對漢字的記憶有很大幫助。雖然有些漢字已經演變得不太明顯了，但是從發展過程中我們可以看出，他們之間的關系還是比較明顯的。如有"忄"的漢字都和心理活動有關，如情、愉、憶、快等很多漢字。帶"扌"旁的漢字都和手的動作有關，如打、掃、扮、扶等。但是講解的方法要有選擇，我認為應該在演示漢字演變的時候講解為最好，特別是對那些已經演變得不太明顯的漢字，在甲骨文、金文中還是能夠很好地表意的。如"聰"現在的常用義和字形的關系已經不太明顯，如果從演變過程中來看，就比較容易明白。形聲字的聲旁能夠幫助學生認識字形與讀音的關系，為漢字認讀提供幫助。在7000個通用漢字中，有5636個形聲字，其中2285個形聲字的聲旁和漢字的聲、韻、調完全相同，占40.54%，如"理"；882個聲旁的聲、韻相同，只有調值不同，占15.65%，如"據"；還有一些聲旁的韻母和漢字的相同，如"虹"。聲旁對于母語為拼音文字的學生來說意義重大，從字形可以知道讀音或者部分讀音，對他們的記憶有極大的幫助，因為他們習慣以語音來記憶單詞，在單詞識別時，語音轉錄有重要的作用。有心理學研究表明，漢字整體與部分的關系對漢字的識別影響非常大，如果形符能夠直接表意，聲符能夠直接表聲，漢字的識別速度就會很快，也就是說如果學習者了解了字形與意義和聲音的關系，對漢字的識記速度會大大提高，能夠加強記憶，認讀漢字的能力也會有很大提高。因此我們的漢字教學應該讓學生充分了解聲旁和形旁在漢字中的作用，并利用形旁或聲旁進行記憶。聲旁和形旁的作用，除了進行具體的講解外，還可以通過兩個練習讓學生達到熟悉的程度：一是寫出具有同形旁的漢字；二是比較聲旁和漢字讀音的異同。請看下面的示例：更多對外漢語教師教學方法可瀏覽空間完美搬家到新浪博客！

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