[轉載]【高中化學】陳楚綿教師工作室：高中化學新課程 -教師工作總結

原文地址：【高中化學】陳楚綿教師工作室：高中化學新課程探究式課堂教學環節的探討作者：廣東省名師工作室高中化學新課程探究式課堂教學環節的探討湛江師范學院附屬中學黃芝康在新課程背景下，探究式教學以其獨特的育人價值受到廣大師生的青睞。美國教育學家布魯納認為："探究是教學的生命線"；新課程也把科學探究作為"課程改革的突破口"，在新課程內容標準中位于首位。由此可見以提高學生的探究能力為主的探究式教學的重要地位和作用。探究式課堂教學是探究式教學的主要組成部分。筆者根據高中化學新教材(江蘇版)的特點和結合自己的教學實踐，嘗試探討了探究式課堂教學環節的相關問題，以期在實踐中更加有序地、有效地開展新課程課堂教學。環節一：巧入學習課題，重視聯系社會生活學習課題是指學生學習的內容主題，課題的引入要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。新課程改革目標指出："課程內容加強與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能"。這一轉變也說明了教材知識的呈現不再是以單純的學科知識傳授為中心，而是努力與學生的經驗結合，建立在學生現實生活基礎上。新教材十分講究學習課題的呈現方式，各章節(或知識點)的起始部分安排有豐富的彩色插圖、資料介紹和實際應用等片段，如氯、溴、碘、鈉是"從海水中獲得的化學物質"，硅及其化合物是陶瓷、水泥、玻璃及信息材料的重要原料；從鋁的生產過程引出"氧化鋁的兩性"，從酸雨的危害引出"硫酸型酸雨的形成及防治"等，將化學知識與學生身邊的物質、現象緊密聯系起來，使學生帶著明確的目標和實用興致進入學習。教學過程中學習課題的引入應充分體現這種理念。環節二：妙設問題情境，增強學生探究欲望創設問題情境是組織探究活動的前提。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的，問題情境能夠誘發學生學習的需要，促進探究式教學的實現。創設問題情境要講究"妙"，因為"妙"能生趣，吸引學生的注意力。進行"太陽能、生物質能和氫能的利用"教學時，我向學生展示了我國能源狀況數據，據有關資料顯示：我國能源儲量不容樂觀，探明經濟可開采剩余總儲量為1392億t，約占世界總量的10.1%，可開采剩余儲量的資源保證程度僅為129.7年，原煤僅為114.5年，原油僅為20.1年，天然氣僅為49.3年，請問我國經濟的高速增長和社會的可持續發展所需的能源根本出路在哪里?我并沒有直接展開闡述新能源，而是制造一種"危機感"，以解決"問題"為出發點，為學生提供發散思維的空間，增強了學生的求知欲望。在"原電池"教學中，我要求學生逐一完成下列實驗并回答問題：(1)把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現象，為什么?(2)把一塊鋅片和銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現象，為什么?(3)用導線把實驗(2)中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現象，為什么?(4)在導線中間連接一個靈敏的電流計，觀察實驗現象，可以得到什么結論?這種循序漸進、抽

絲剝繭式的實驗步驟和問題設計，使學生輕松地進入問題情境，切身感受解決問題的全過程，取得良好的教學效果。從這個角度上講，創設問題情境又是教師根據課題的需要為學生訂造的一種思維導向，"情境材料"的優劣，可直接影響到學生思維的活躍程度，影響到學生獲取知識和應用知識的效果。環節三：力抓活動探究，提高探究教學實效開展探究活動是探究式課堂教學的中心環節。探究活動能引領學生積極投身實踐活動，在"做中學"的自主探究中獲得新知，享受發現的快樂。挖掘利用好新教材中的探究活動素材，精心策劃探究活動，對于灌輸新課程理念和有效落實探究式課堂教學至關重要。1、學生自主參與是開展探究活動的前提。學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。教師設計活動時應考慮讓學生多觀察，多動腦，多動手，多發言，多記錄等，給予學生充分自主學習、主動探究的空間。我在"原子結構的演變"教學中，課前布置學生收集道爾頓、湯姆生、玻爾等科學家發現原子結構的過程及其相應的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說"我從原子結構的演變歷史過程得到…的啟示"活動；課后將學生中優秀的作業公布，相互學習。這種教學策略既調動了學生的積極性，也為學生提供自我表現的空間，使學生在情感、行為、認知三方面獲得充分的體驗。2、"過程和方法"是科學探究的核心內容。科學探究是學生運用類似科學家的研究方法，自主地獲取知識和技能、體驗學習過程和方法、樹立科學觀等的過程，其基本要素環節包括：提出問題→猜想與假設→制定計劃→收集證據→解釋與結論→反思與評價。顯而易見，學生體驗"探究過程"和掌握"科學方法"是探究式學習過程的主流，也是實施探究式教學的核心任務。在探討"Fe(OH)2的制備方案"時，學生在我的指導下，通過查閱資料，設計了如下探究活動：(1)提出假說：①若Fe(OH)2穩定，則用NaOH與FeSO4溶液直接作用生成Fe(OH)2。②若Fe(OH)2不穩定，則須除去系統內部的氧氣，再讓NaOH與FeSO4溶液作用生成Fe(OH)2。(2)設計實驗：①取一試管，加5mL新制FeSO4溶液，直接滴加NaOH溶液。②取一試管，加5mL新制FeSO4溶液，用長的膠頭滴管插入到液面下滴加NaOH溶液。③進一步除去系統內的氧氣：A.用熱水配置好NaOH和FeSO4溶液。取一試管加5mLFeSO4溶液，再加1mL苯，再用滴管插入液面下滴加NaOH溶液；B.取一具支試管，加入Fe粉與稀H2SO4溶液，立即用帶有導氣管的單孔膠塞塞好，導氣管一端深入到液面下，另一端深入裝NaOH溶液的試管中(液面下)。(3)記錄現象：試管①沒有產生白色沉淀；②中只是瞬間產生白色沉淀，然后很快變為淺綠色、深綠色，最后為紅褐色沉淀。試管③A和③B都有白色沉淀生成。(4)得出結論：在無氧氣的系統氛圍下，易制得Fe(OH)2。上述過程，突出強調了培養學生的假說能力、方案的設計能力、過程的記錄能力及結論的分析能力等，充分體現新課程培養學生"過程與方法"的理念，取得很好的效果。3、合作探究是探究學習的有效途徑。新課程強調，探究教學要取得成效，合作學習是不可忽視的。因為在探究過程中，學生對問題的假設、探究方案、信息來源的方向、探究過程和結果等都存在差異，通過合作交流，可以拓展視野，共享思維成果，使個人的理解和認識更加豐富、全面、準確；同時學生通過比較和鑒別，從不同角度來認識和改進自己，有利于發展個人的評價能力。對于新教材中的合作探究活動(如"交流與討論")的組織，我重點處理好以下幾個問題：(1)合作探究要考慮必要性和可行性。不是所有問題都拿來集體討論，有些問題憑學生個人努力容易達到目的，則無須"興師動眾"，我要求學生合作探究的問題往往是一種綜合歸納、發散思維、有創新意識等的問題。因為學生在交流討論中要做好自由發言、收集意見、整理結論等工作，花費時間較多，所以要活動因時制宜，教師要善于調控課堂時間。另外，問題的設置要遵循學生的認知規律，講究梯度，題目難度不能過大，應建立在學生通過合作而可及的基礎上。例證?(2)合作分組要因地制宜，講究實效。

學校現行大班制，教室非常擁擠，實行分組討論遇到困難，我采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以6人左右為宜，也可以根據實際情況來進行調整。小組成員的設置，首先要遵循"組間同質，組內異質，優勢互補"的原則，使每個小組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡；其次要對組內成員進行了合理的分工，努力使每個學生成為活動的參與者，設小組長統一指揮，并增設記錄員、中心發言人、實驗操作人員等，保證了小組活動有序進行。(3)合作探究要注重學生的過程評價。合作探究成果是集體智慧的結晶，但不同的個體，在探究過程中表現的積極性不同，因此就不能只注重小組的結果評價，更應重視學生的過程評價，關注個體參與的情感、態度和勞動等。對于個體在活動中的表現考核，我采取了"學習效果自評"、"學習過程小組評"、"教師評價意見"三部分進行綜合評定。環節四：展評學習成果，關注學生個體發展學習成果展評是探究式課堂教學的評價階段。新課程提出"以生為本"理念，課堂教學設計要將學生納入核心地位，各活動環節都要突出體現尊重學生人格，發展學生個性，鼓勵學生進步。探究學習成果的展示和評價，可以為學生提供一個施展才能的平臺，是促進學生成長的一種有效手段。在教學過程中，我采取了實物展示、個人提問、小組總結、教師評價、學生互評等"多元化"的方式展示和評價學生的學習成果。其中"教師評價"是由教師來評說學生答案的對錯、活動成果的優劣，學生則成了被動的旁聽者和機械的授教者，收效不明顯，所以我經常采用"學生互評"方式，并收到了很好的效果：一是通過互評調動了學生積極能動性，由被動學習者變為主動學習者；二是通過互評使學生能對自己的知識進行快速的鑒別、篩選和整理，揚長避短，求同存異；三是通過互評鍛煉了學生的總結歸納能力、思維表達能力。所以這種評價方式也受到了學生們的歡迎。環節五：注重歸納總結，強化教學行為反思新課程強調，課堂應將足夠的空間和時間留給學生，保證學生自主性、探究性的學習落到實處，所以教師的總結性指引顯得尤為關鍵。在課堂的最后階段，教師須在有限的時間內對探究教學過程進行簡潔的的總結、反思，內容應有：(1)本節課所探索的化學知識的梳理，包括各個知識點的小結和整個課題的總結；(2)對學生學習過程與方法的指導和總結，進行學習效果的反思；(3)對學生在參與過程中體現出的情感態度價值觀的評價；(4)巧用"教師期望值效應"，對學生提出新的要求和希望；(5)鼓勵學生對教師的教學提出質疑。教師歸納總結是探究式教學模式的重要環節，在此基礎上對學生作出的科學、合理的評價，又將大大促進行為主體的再次或者下階段開展探究活動。化學學習過程實際上是一個主觀能動的、自然探究的過程，化學教師要建立以探究為核心的課堂教學模式，不斷豐富探究式課堂教環節的內涵，著力改進課堂教學過程，真正讓學生體驗科學探究過程和合作學習的樂趣，在知識的形成、聯系、應用過程中形成科學的態度，獲得科學的方法，在探索實踐中樹立終身學習的意識和培養社交的能力。這是一項意義重大而艱巨的任務。≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌來源：陳楚綿教師工作室主編：王增海責任編輯：劉海文圖文編輯：李嘉慧MSN空間完美搬家到新浪博客！

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