班主任工作總結（五） -班主任工作總結

第三方面：特色風味，盡顯風流——班級個性教育活動 教育生活化！這樣的活動我們往往并不去刻意地設計雕琢，而是從學生的生活中就地取材，利用臨時生成的教育資源因勢利導地開展活動，由于針對性強，離學生近，其教育的實效性往往立竿見影，也最能體現一個班的個性。這樣的活動在我們的班級教育活動中占據主流，也是最富情趣的部分。下面與大家分享一些案例。 巧用“老天”賜予的教育資源 在暴風驟雨不期而至的傍晚，同學之間相互關心照顧，當時的情景非常感人。第二天，我們便以此為素材開展了一系列教育活動： 第一，在上午的作文課上，我讀了自己寫的題為《我的眼睛告訴我》的日記，敘述了那次暴雨中的一些場面，表達了自己的感動；然后布置同學們完成作文。（作文要求為：昨天，一場突如其來的暴雨在放學時不期而至，很多還沒有來得及回家的同學被困在了學校，還有很多離校不久的同學紛紛返校避雨。在紛亂中，在嘈雜中，在一段不同于往常的生活中，很多人心靈中美好的東西在熠熠放光。暴雨給我們帶來了不方便，也考驗著我們，更洗刷著每個人的心靈。 同學之間、師生之間、孩子與家長之間、親朋之間發生著很多似乎很尋常但又確實不尋常的小事。不要認為一切都理所當然，讓我們睜大發現美的眼睛去挖掘、品位、感悟…… 以昨天的暴雨為背景，寫一篇有真情實感的記敘文，600字以上，題目自擬。） 第二，中午批閱作文。本打算第二天講評，但孩子們帶給我的驚喜接連不斷，精彩的句段、美好的感情讓我抑制不住內心的激動與感動。這次作文空前成功。趁熱打鐵，與物理老師調換一節課下午提前上作文講評兼班會課。 這節課上，我首先從作文的角度進行讀、評，并表揚了寫得好的和有進步的同學。然后的環節是：在昨天的暴雨中你還發現了哪些美好的東西沒能在作文中表現出來，講給大家聽。在講和聽的過程中，不但鍛煉了同學快速構思、即興表達的作文能力，而且我們又一次次被一段段真誠的關愛所感動，使我們這個集體更團結而溫暖，使大家心靈中美好的東西得到了強化和升華。最后一個環節是討論：如果再有類似的暴雨不期而至，我們還可以有什么更好的解決辦法？最后達成共識：51個同學中生活區有12人，加上 班主任老師13人，北陽莊、大墻外小白樓、林子里還有十多個人，這二十多人可謂風雨無阻，再惡劣的天氣老天爺喘氣的工夫就可以跑回家，每人帶上一兩個人問題就解決了，不必讓家長風雨中接送，更不必雷電交加中冒險回家。討論后大家都有一種感覺——原來昨天的困難就這么簡單，原來戰勝困難就這么容易，這就是團結的力量。 第三，最后，我們把暴風雨中涌現的好人好事登到了板報的班級窗口中，把本次作文中的佳作及精彩片段編成了一本班刊小冊子《風雨之中見真情》。 多少天過去后，同學們談論起這場暴風雨、談論起這次作文課仍然意猶未盡。 一場突如其來的暴風雨打破了平靜的生活，也給我們送來了大好的教育機會、豐富的教學資源。而我自豪地認為，我很好地把握了這個機會，利用了這些資源，讓學生從中感悟了很多，收獲了很多。之后，我把它整理成一份教育案例——《巧用“老天”賜予的教育資源》，發表在了《教學創新》雜志上。 營造書香班級 我帶任何一個班都特別重視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養。閱讀絕不僅僅是語文的事情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有很多關于閱讀價值的經典論述：

“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。無論什么都不能取代書籍的作用。”“少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”“只有一個人在上學時代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他畢業后的自我教育才有可能。”“必須教給學生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。”我組織讀書活動大多數時候很簡單：給一段自由時空，給一個安靜的環境，然后就是和學生一起身心投入地去讀。 和學生一起寫小說 我從一本講文學創作的書中讀到一個觀點：寫小說有補償心理缺憾和宣泄心理郁積的作用。想想很有道理，于是就嘗試用這種方法來對學生進行心理引導與疏導。又鑒于當時孩子們對男女同學之間的交往太敏感，動不動就想入非非，動不動就捕風捉影，更有學生對異性同學之間很正常的`好感表現出了惶惑與惴惴不安，我想在這方面作些滲透和引導，于是就寫了一篇可以稱為小說的東西來拋磚引玉——《燈塔·風浪·港灣》，一萬多字，讀給學生聽時他們對長作文更感興趣，而且也如我所預料的躍躍欲試。于是，整整一個月我們的語文課外作業就是寫小說。孩子們興致很高，從學生的作文中很能反映出一定的心理傾向，在寫的過程中他們的心理確實得到了一定程度的釋放與調整。那次活動對我的教育教學產生了超過預想幾倍的積極影響。 講我們自己的故事 每個班級都有屬于自己的真情故事，我喜歡跟孩子們一路走一路撿拾點點滴滴的自豪和感動。合適的時候，引導他們一起把這些散落的花瓣串成一曲和諧的旋律，讓它在教室中在校園里回響激蕩。07年在豐南區德育示范觀摩活動中，我上了一節以《講我們自己的故事》為題的班會活動，這次活動是對圍繞著“師恩難忘”“同窗情深”“戰勝自我”三個主題而書寫的真情故事進行賞評展開的。近三十名聽課領導、老師給予高度贊譽。張文寶校長的評價是：“從這一節課中我就能深深感覺到，你是在用‘心’做班主任工作，孩子們生活在這樣的班集體很幸福。” 再比如，姜小月由于種種原因瀕臨輟學，于是開展了“給姜小月同學寫封信”的活動，在同學們的聲聲呼喚中，姜小月又回到了班集體，而且用在勞動、活動中的出色表現來回報同學和班級。不讓一個同學掉隊，是這次活動中最高的呼聲。石開從小學調皮慣了，逃課、不寫作業、吃零食、上課搗亂己是常事兒，七年級上學期還累計“消極怠課”七天呢，可自從升入八年級以來令人刮目相看。為了鼓勵這樣的同學，在大家提議下，開展了評選“真心英雄”的活動。剛開始只想選進步最快的，可有同學提出應該進步的優秀的都選，好體現出他們同樣棒，同樣是班集體的驕傲。 就是類似以上的一次次以學生自己為背景、為主角、為教育者、為被教育者的活動中，孩子們的境界一點點提升。這樣的教育是活生生真切切的，學生感受自然會深。于是我領悟到：有時不用我們刻意地設置情境或營造氛圍，利用生活本身也許會取得令你驚喜的教育效果。我更深刻地理解了陶行之先生提出的“生活即教育”“生活即課堂”的理論。 讓班級生活情趣化，可以使班級教育活動效果更好！ 我班有很多同學有班內昵稱，如賀賀（郭順賀）、阿開（石開）、大帥（梁永帥）、趙忠祥第二（張文亭，因其朗讀作派頗有趙忠祥神韻）、乖乖女（楊宏躍，很文靜，很純）、老師肚里的蟲兒（焦嬌，經常與老師英雄所見略同）……每當我在班中叫某個同學昵稱的時候，用孩子們作文中的話說，他“覺得全身每個細胞都美滋滋的，仿佛自己是老師心中最寶的寶貝”。      我班的孩子還喜歡當“小狗”。我寫的短文《我喜歡小狗嗷嗷般的討論》在《教育隨筆》上發表后讀給孩子們聽，他們很喜歡。于是，“嗷嗷一陣”便成了“討論討論”的代名詞。衛生做完了，若我表情夸張地來一句：“哇，寶貝兒，比狗兒舔得還干凈！”值日生便似得到了最高獎賞。哪天紀律表現特別好，我就要在放學前夸一句：“今天不錯啊，比狗狗還乖！”這時你看吧，走出教室的小臉，都像剛吹過春風似的。      冬天一場大雪后，學校要求各班打掃清潔區，那么白白厚厚的一大片雪啊！我靈機一動，每個小組分給一片雪，開展堆雪人比賽。孩子們樂壞了，出籠的小鳥般干了兩節課，七頭風格各異的小雪人兒在附樓前一字排開，成了校園中一道趣味十足的風景。當我惋惜白搭了一節語文課時，他們自愿加一份作業——寫一篇600字以上的作文。初一學生，600字以上！我當然同意，師生皆大歡喜。自那以后，雪成了我們班的寵兒，時常飄落到孩子們的作文中、畫紙上、心田里。 清明過后，找個時間去遠足，抽點毛毛杖，采點標本。旖旎的春風歡快地拂過原野，也拂過我們的心田。這樣的空氣，這樣的春光，這樣的萬物，這樣的萌發與生長的喜氣，讓我們師生忍不住總想跑起來跳起來手舞足蹈起來，總想用輕快卻不尖利的聲音唱點什么，以此來表示我們滿心的愉快。泰戈爾說過：“人在固體中是固體

，在樹木中是樹木，在飛禽走獸中是飛禽走獸。”那么此時我們在春天中，當然我們就是春天。做一個完整的人，需要與萬物渾然交融，我們就是這樣地在自失之中歡暢與陶醉。 遠足時一定要用上中午的時間，但是不許吃飯。回來肚子咕咕叫時大吃大喝——男生兩個饅頭一瓶水，女生一個饅頭一瓶水，其余什么也沒有。饅頭真香啊，水真甜啊！體驗了饑渴，以后吃飯再扔饅頭時心中就不會一顫？！ 情趣化的生活，是培養學生美好情感和情趣的溫床，而高雅的情趣，折射的是一個人高尚的情操。熱愛生活，本身就是一種高貴的品德。

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