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《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記

時間:2023-01-06 16:24:40 讀書筆記 我要投稿
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《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記(精選30篇)

  當品讀完一部作品后,相信你心中會有不少感想,是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那么你會寫讀書筆記嗎?以下是小編幫大家整理的《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記(精選30篇),歡迎大家分享。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記(精選30篇)

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇1

  近日,我認真學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》一書。仔細閱讀之后,我受益匪淺。我閱讀到:《指南》中的社會方面提出了很多教育建議,如:幼兒園應多為幼兒提供需要,大家齊心協力才能完成的活動,讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性,學習分工合作。所謂合作就是人與人之間為達到共同目的,彼此相互配合的一種聯合行動方式。是孩子為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性活動,在完成共同任務的過程中實現自己的理想。幼兒園孩子的合作是在他們交往的過程中能讓幼兒之間互相幫助,共同合作解決一些難題與任務。

  學會合作是當今社會時代發展的需要,在《幼兒園教育指導綱要》中也明確強調了要培養幼兒的合作能力,因此在我們日常的教學中,對孩子進行合作能力的培養是一項必不可少的工作。

  一、在角色游戲活動中的合作

  角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一。當幾個孩子在一起游戲時,不是每個孩子的興趣,愛好都相同,這就有必要學會協商、妥協。在幼兒共同活動中不可能人人都是主角,因此還必須學會輪流、等待等,這些技能是合作過程中必不可少的。如玩游戲前,我先讓幼兒一起商量,分配角色,然后分工合作。在游戲的時候他們難免會遇到矛盾,這個時候就需要教師引導他們協商解決。教師需讓孩子們懂得一些和同伴交往的技巧,如別人在說話要時要安靜、認真的傾聽,自己有什么想法要清楚地說出來,別人幫助你了就要說“謝謝”,自己做錯了就要向別人道歉,幫助幼兒逐漸學會合作的方法和技巧,體驗和同伴一起合作的快樂。

  二、在區域活動中的合作

  在建構區中,雖然有很多不同類型的積木,但是幼兒只是自己玩自己的,你搭你的小房子,我拼我的小公園,而不會合作、一起拼搭。因此,就需要教師創設了一個大型積木的建構區,引導幼兒把自己搭的建筑物圍在一起重新組合,或者分工合作,給一些小動物們建構房子,在此過程中,教師應著重培養幼兒的合作意識,讓幼兒在建構的同時,促進其相互交往,共同合作的能力。幼兒在互相合作的游戲中體驗到了無限樂趣,因為每個孩子都希望在游戲中玩得盡興。

  三、在戶外活動中的合作

  為了孩子們課間能夠安靜下來,有事情做,我教孩子們學習編花籃游戲。這可是需要孩子們的合作。需要每個人依次用腳勾住下一個人的`腳。稍不留神,繩子就散架了。此時的合作尤為重要,因為在勾腳的過程中會遇到很多合作問題,對幼兒來說也是一種挑戰,因此合作的默契是編花籃成功的前提。這時能力強的幼兒會主動幫助能力弱的幼兒:“你先勾在我的腿彎處,我再勾在別人的腳腕處,一個接著一個,花籃就編成功了”,這體現了能力強帶弱的合作精神。當孩子們獲得成功后,那種喜悅不言而喻。

  四、在日常生活中的合作。

  我還把幼兒合作能力的培養貫穿在一日生活的各個環節當中。記得在冬季,孩子們的衣服都穿得很多,到午睡時,一些孩子的褲子較緊一個人不好脫,他們就紛紛向教師求助。看到這樣的情景,教師應該就告訴孩子們說:“老師一個人來不及幫那么多人,誰的小手很能干,愿意幫助他們的?”這一下,睡在相鄰的孩子都你幫我拉袖子,我幫你拉褲腿,不一會孩子們的衣服就脫好了,安靜躺在床上,乖乖入睡了。

  在日常活動中,教師還可以請孩子們一起搬桌子、互相幫忙扣衣服扣、系鞋帶等,讓孩子在不知不覺中嘗試合作,從而使他們的合作能力在反復鍛煉中得到提高,同時體會到合作帶來的樂趣。

  教師平時要做個有心人,隨時為幼兒創造寬松和諧的合作氛圍,激發幼兒合作的興趣和愿望,從而為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇2

  寒假的時候,我利用空余時間學習《3—6歲兒童學習與發展指南》,認識到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己,在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》精神提升自己的專業水平,在了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望,更好的、更科學的實施保育和教育,讓幼兒度過快樂的童年。

  《3—6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為:健康、語言、社會、藝術、科學五個領域,每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面,每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛,讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境,讓教育回歸幼兒的經驗,去追隨幼兒的興趣,提供給孩子自己更多操作的機會,讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與,引導幼兒主動的學習探索,在生活、學習、游戲中快樂健康的進步成長。

  大班幼兒已經有了合作意識,可是在游戲過程中,總是有些孩子容易與同伴發生沖突,這種現象總是困擾著我。我細細想來,這種現象也和獨生子女有一定的關系。孩子們在家受到莫大的寵愛,想要什么就有什么,可是幼兒園生活并非如此,孩子們很容易因為沒能得到一樣物品而發生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處,可以結合具體情境,指導幼兒學習交往的基本規則和技能;結合具體情境,引導幼兒進行換位思考,學習理解別人;和幼兒一起談談他的好朋友,說說喜歡這個朋友的原因,引導他們多發現同伴的優點、長處。

  學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之后,我想到在我們教育實踐的過程中,有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等,對幼兒過于包辦,不讓幼兒自己動手去做,比如:在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒,不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀,擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會,結果,老師累了,幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉,若長期下去,幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以,我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習,哪怕要練習很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅持和信心。

  教師要以關愛、積極的態度接納全部的孩子,更要接納孩子的全部,關注每個個體,因材施教。老師要愛孩子,關注每一個幼兒的發展情況,教師要了解孩子的當前,并為孩子制定今后的.發展目標,同時,努力取得家長的配合,在日常生活中更應該充分了解孩子的發展,讓我們的愛不盲目。培養孩子良好的行為習慣和生活習慣,需要家長全身心投入,要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。在生活中充分發揮榜樣的作用來影響孩子,讓孩子在良好的環境熏陶中學會遵守規則,建立基本的社會認同感和歸屬感。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇3

  對于《3—6歲兒童學習與發展指南》的自學,在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討,讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。

  一、回顧《綱要》、《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。

  第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求:主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么,其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做,與此同時,該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點,其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施:主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價:主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。

  二、品讀《指南》

  1、社會現狀

  當今社會,許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法,拼命讓孩子“超前學習”,讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀,孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上,孩子們還是普遍滯后的,如“有一個小女孩都快5歲了,特別內向、懦弱,每天在幼兒園都尿褲子,尿完還不敢給老師說。課間活動,她幾乎從來不和別的小朋友玩,感覺有些小朋友總是欺負她,經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的,他伸手就去搶;別人如果不給,他張口就咬。“老師警告過,如果孩子再咬傷人,就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀,但是從來都沒用。”等等。

  2、《指南》學習

  針對社會上普遍存在的'亂象和誤區,《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上,將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化,對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望,具有很強的操作性。促進學前教育科學,規范發展的需要,糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要,對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要,促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

  作為一名幼兒園老師,我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教,因此,學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇4

  結合園本研修活動,再次學習了《3—6歲兒童學習和發展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區出發,幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節。

  以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點,使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向,違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向,在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議,指出了我們一日活動的注意點,有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發展適宜,哪方面是滯后的需要多加強引導的,哪方面是好的,有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛,對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜,所以一備時老師對具體目標沒有明確,使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后,我們重新調整了目標,同時結合目標,重新布置場地等,讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉,在自己執教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》,對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學,進一步思考了自制體育玩具如何玩,如何發展技能,發展怎樣的技能,并在活動中技能得到做大程度練習,也明確了小班健康活動如何發展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性,但指南更具體深入的'提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動,以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲,發展幼兒動作的協調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發展的同時,更注重了其他的資源的滲透。

  指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水,不貪喝飲料。事無巨細,指南從幼兒的生活學習各個環節提出了合理的建議,讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。

  指南體現了以幼兒為本的教學理念。在日常教學中,我們教師總是急,急于將故事、歌曲、數數等內容通過短短十幾分鐘統統教給孩子,當有些孩子沒掌握時,老師便有恨鐵不成鋼的感覺,于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來越嚴肅,于是區角游戲變成了老師補差的場所,如此惡性循環,這些發展較慢的孩子便會對幼兒園和老師產生畏懼,不利于幼兒身心的發展。指南明確指出了幼兒為本的理念,老師要蹲下身子,去傾聽孩子的心聲,要了解這個年齡斑孩子的發展水平,可能孩子的表述還不夠完整,其他小朋友都會了只有他還不會,不要急,孩子就是孩子,當你的腳步快于孩子的腳步,孩子會跟不上來,要放慢腳步慢慢帶領他,幫助她得到合理的發展。

  指南體現了時代的要求,指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人,尊重他人的勞動及成果。現在的孩子很多是獨生子女,所以有些孩子養成了養尊處優、自我為中心,將家長對自己的的愛是理所當然,而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時,作為教師我們要理解孩子,去傾聽他們的內心后,有立場的表述自己的觀點,不迎合家長和幼兒,而是積極和家長交流,取得家長的理解,同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。

  每個孩子都是獨立的個體,他們有受保護的權力,作為教師既是老師更是媽媽,只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要,孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇5

  這段時刻我再一次翻讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》總結了以下的一些心得體會:

  作為一名幼兒園老教師,正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、明白幼兒、尊重幼兒,遵循幼兒的成長規律和年齡特點,為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境,因勢利導,因材施教。我根據每個幼兒的特點、幼兒的興趣和需要,制定有針對性的活動目標,選取活動資料,帶給豐富、適宜的.玩教具和游戲材料,并善于把握蘊含其中的教育契機,促進每個幼兒在原有水平上的發展。

  此刻,我在接本班工作時,了解到本班家長“望子成龍、望女成鳳”的心理很濃厚,很多家長在孩子牙牙學語時就逼著孩子背古詩記單詞,要求孩子練字畫畫學樂器及各種興趣班,忽視了幼兒的意愿,埋怨幼兒老師不教這不教那。作為幼兒教師平時還要與家長做好溝通交流工作,實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展,讓家長也要轉變觀念,孩子的童年時短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的土地,播下一粒思想的種子,就會取得行為的收獲,播下一粒行為的種子,就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子,就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西,做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子,但愿自己的所作所為能給孩子帶來歡樂讓孩子們健康成長!

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  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇6

  在學習指南《指南》有了進一步的了解和熟悉的同時,總結了以下的一些心得體會:

  一、《指南》是一本師幼共同的"成長冊"

  《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定實在不是馬馬虎虎的,有些語句固然意義相近,但是在數字或言語上的界定卻更加具體規范了,如在動作發展中規定3~4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4~5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5~6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右,這些小小的數字固然不同,但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的,正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異,而也正是這些小小數字上的差異,讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃,有了更好的參考數值,讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

  幼兒的成長離不開教師的引導,教師的'成長離不開專業知識的引領,有了《指南》中更具體的標準劃分,教師對不同年齡階段的幼兒應當到達的某一能力或水平有了更具體的了解,對教師的工作有積極有效的推動作用,也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

  二、《指南》是一本詳實溫馨的"備忘錄"

  《指南》中的學習與發展目標部份分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應當知道甚么、能做甚么。

  讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議,如"鼓勵幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定,不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發展自理能力的機會"、"和幼兒一起發現美的事物的特點,感受和欣賞美"、"利用傳統節日和民間慶典的機會,帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動,如皮影戲、剪紙和捏面人等"、"留意語言文明,為幼兒做出榜樣"等等,這些教育建議每個都很詳實有效,且關注到了各個方面的細節和留意點,但這些建議卻一點也不顯得過剩或雜亂,每條都是工作中著實切實可行的,可操縱性非常強。有了這本"備忘錄"中的一個個"溫馨小提示",將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為,做更具體的指引。

  三、《指南》是一本夸大自主探索的"經驗集"

  在《指南》劃分的幾個領域中,并沒有刻意夸大或突出某一方面,而是更關注幼兒的全面發展,更關注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養,同時也更夸大"自主"二字。如"支持幼兒自發的觀察活動,對其發現表示贊美"、"支持、引導幼兒學習用適合的方法探究和解決題目,或為自己的想法搜集證據,如想知道院子里有多少種植物,可以進行實地調查"、"幼兒園和班級里的重大事情和計劃,請幼兒集體討論決定"、"鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案,創編有一定規律的動作,或按某種規律進行搭建活動"等等,《指南》像是一位經驗老道的學者,不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上,還根據不同的領域給出了有效的引導方法,"鼓勵"、"支持"、"和幼兒一起"這樣的字眼隨頁都可看到,讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來,幼兒的思惟需要發散,教師的教育也需要發散,《指南》讓我看到了教育的無窮可能性。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇7

  在學習《指南》前,我對五大領域描述幼兒的學習與發展的具體細則理解的還不夠透徹,每個領域中幼兒學習與發展最基本的內容在實施中貫徹的也不理想。

  作為一名幼兒園老師,我覺得自己更有義務和責任,來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教,因此,學習《3-6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。

  縱觀整個《指南》的內容結構,從五大領域:健康、語言、社會、科學、藝術方面,分別闡述幼兒的學習與發展特征。下面我就來談談自己學習后的一些心得體會:

  一、"以欣賞的態度對待幼兒,發現幼兒的優點,接納他們的個體差異,不與同伴做橫向比較。"教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上發展得更好,在各個年齡段能達到相應的水平,發揮他們應有的才能。要真正做到這一點,需要教師樹立"每一個孩子都重要"的教育觀、兒童觀。

  二、"每天有足夠的時間與幼兒交談,談論他們感興趣的話題,詢問和聽取他們對自己事情的意見等。"盡可能與每個孩子交流,自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。晨間活動中利用孩子自主建構的時間,老師來到孩子們中間,聽聽他們談論的話題、了解疑惑和感興趣的話題。除了自由活動交談機會,在集體教學活動活動中,教師也應該時刻關注幼兒的興趣點,給予充分表達的機會,在活動中多聽取孩子的想法的意見,盡可能多的創造幼兒交流表達的機會。

  《指南》中強調堅持三項原則:遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。其中讓我印象深刻的是既要準確把握幼兒發展的階段特征,又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異,支持和引導幼兒在原有水平上想更高發展,按照自身的發展速度和方式到達《指南》呈現的發展階梯,切忌用一把尺衡量所有的幼兒。

  《指南》中更強調"學習品質的'好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量"。當今世界的兒童教育中,越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此,從小培養幼兒良好的學習品質、學習習慣,學習方法,才是我們教育任務的核心。通過這次認真、系統地學習了《指南》后,我認識到我們幼兒老師更加應該關注幼兒學習與發展的整體性,更應該注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,以促進幼兒身心全面協調發展。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中,各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同,我們要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平發展,切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒,我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒逐步養成積極主動、學習、做事認真專注、不怕困難、積極探究、樂于想象和創造等優良的學習品質,《指南》為我們幼兒教師指明了方向。

  通過學習《指南》,我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作,為孩子的學習和發展提供更有力的引導、支持與合作,和孩子共成長!努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇8

  8月16日至8月17日,我們有幸參加了教育局所舉辦的《3—6歲兒童學習與發展指南》縣級培訓活動。聆聽了各位專家的專題講座,一起學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》。

  在沒有學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之前,我對幼兒各階段的具體發展目標也是不夠清楚的,了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發展目標。但是綱要上的目標是經過提煉和總結的,教師只能去領會,在實踐中還需要教師去解讀綱要的內涵。而學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》之后,留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比,有了更詳細、具體的認識。,我感到指南中的目標、理論和見解對我們幼兒教師的實際工作具有很強的指導作用。因為《3~6歲兒童學習與發展指南》中所提出的幼兒發展目標十分明確,而且實際工作中也易于教師把握和操作。

  聽完講座后,感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發展目標內容十分廣泛。而我們在平時的工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的發展,可能對幼兒的關注還不夠細致。比如:有時候,我們會對幼兒缺乏了解。有時候,沒有發現孩子能力上的優缺點。我感到身為教師,就要對每一個孩子的發展負責,我們不但要深入學習《3~6歲兒童學習與發展指南》,而且要把《3~6歲兒童學習與發展指南》真正作為我們實際教育工作的指南。由指南我聯系到自己的實際工作,我有以下一些體會:

  一、老師要孩子,關注每一個幼兒的發展情況,教師要了解孩子的當前,并為孩子制定今后的發展目標,同時,努力取得家長的配合。比如,為幼兒制定每月成長檔案,教師要細致觀察孩子,記錄孩子的特點、優點和不足,真正去了解孩子的一言一行,并且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通,對家長提出教育指導意見。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子,關注幼兒的個體差異,傾注自己的智慧和汗水。孩子的個體差異是很明顯的,所以,教師在照顧到絕大多數孩子發展的同時,還要對班級中一些能力較差的幼兒進行個別輔導,逐步提高幼兒的'能力的自信心。教師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

  二、學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之后,我想到在我們教育實踐的過程中,有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等,對幼兒過于包辦,不讓幼兒自己動手去做,比如:在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒,不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀,擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會,結果,老師累了,幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉,若長期下去,幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以,我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習,哪怕要練習很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅持和信心。

  三、幼兒在園的學習內容是十分廣泛的,教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段,對幼兒的培養是十分全面的。是全科的,包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養等。對教師的要求是很高的,教師要把握各領域的教學目標與要求,熟悉各領域的教學。所以,作為幼兒教師,自己要學習的知識也是很多的,教師要關注到許多方面的科學知識,豐富自己的頭腦,這樣,在教學中才能科學施教,讓幼兒懂得更多的知識,學會更多的本領。

  在今后的工作中,我將以《3~6歲兒童學習與發展指南》為工作指南,細致、扎實開展教育教學工作,和孩子一起成長。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇9

  《3~6歲兒童學習與發展指南》是為促進幼兒身心全面和諧發展而制定的,主要是幫助幼兒園老師和幼兒家長了解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,從而對幼兒能健康、快樂成長有個合理的目標與規劃。

  通過學習,發現《指南》非常貼近幼兒的生理、心理、習慣等等,讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標,而達到這樣的目標,我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用,也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發展的規律。

  《指南》于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比,有了更詳細、具體的認識。它的建議非常清晰、具體、有指向性,是在《綱要》的基礎上,將幼兒的學習與發展目標、要求分別按對3~4歲、4~5歲、5~6歲不同的年齡段進行細化,對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望,具有很強的操作性。

  《指南》對同一個領域做出了很多細小的`目標。如語言領域下對聽與說、閱讀和書寫準備兩個方面分別作了說明,聽與說方面下又有三個小目標。

  比如語言領域聽與說中的目標一:認真聽并能聽懂常用語言中,就對不同的年齡段作了不同的目標。

  3~4歲:別人對自己說話時恩能夠注意聽并作出回應;能聽懂日常用語;

  4~5歲:在群體中能有意識地聽與自己有關的信息;能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意識;少數民族幼兒能基本聽懂普通話;

  5~6歲:在集體中能注意聽老師或其他人講話;聽不懂或有疑問時能主動提問;能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。

  根據不同年齡段的目標要求,教師在設計語言領域教學目標的時候就有了一定的參考。

  比如針對小班的孩子,可以把重點放在聽的方面,引導幼兒仔細聽,別人講的時候能不打斷別人的話,能做出適當的回應。針對中班的孩子就可以做出高一點的要求,能夠明白語言中表達的意思,能做出適當的交流等。

  《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的,但不能把它當成標尺去測量幼兒,傷害幼兒,不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調整自己教育思路,為每一位孩子創出一片美好的未來。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇10

  讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》這本書讓我受益匪淺。《指南》和《綱要》一樣,將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。

  《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比,更詳細、更具體。由此,我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議,如“鼓勵幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定,不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特點,感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會,帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動,如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語言文明,為幼兒做出榜樣”等等,這些教育建議每一個都很詳實有效,且關注到了各個方面的細節和注意點,但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂,每一條都是工作中切實可行的,可操作性非常強。

  如在教學活動設計中,我們依據《指南》中的'教育建議,在組織活動時要有全盤規劃,根據活動需要進行靈活調整。在組織形式上,靈活應用多種形式,可以是集體活動,也可以是分組活動,還可以通過區角游戲,通過幼兒自己操作實踐學習,達到學習的目標。同時,在教育活動中,我們要善于從幼兒的生活經驗入手,要以幼兒生活中常見的或經常接觸到的事物引發幼兒深入學習,讓幼兒能夠靠自己的力量不斷地發現問題,解決問題,積累經驗,在活動中體驗到成功的喜悅,讓幼兒在活動中自由地、愉快地展現自己,讓他們在快樂的生活中獲得有益于身心的發展。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇11

  在這短暫的寒假期間,再次認真學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》。作為專業幼兒教師的我們,應該根據孩子們身心發展的不同特點來教育孩子,《指南》讓我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。尤其是本學期我帶的是小班,對于剛進入集體生活的孩子,很多行為習慣還需要我們正確的引導,為了讓孩子盡早適應到集體中來,我從《指南》社會領域中汲取到很多教育建議,如:

  經常和幼兒一起參加一些群體性的活動,讓幼兒體會群體活動的樂趣。如:可以帶孩子一起參加親戚、朋友和同事間的聚會以及適合幼兒參加的社區活動等,支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲,豐富其群體活動經驗。

  幼兒園組織活動時,可以經常打破班級的界限,讓幼兒有更多機會參加不同群體的'活動。讓幼兒對群體活動有興趣,對幼兒園的生活好奇,喜歡上幼兒園。

  《指南》中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情,我們只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成,才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高,教學效果更好。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇12

  寒假期間,我細細翻看、品讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書,使我對各領域幼兒的學習與發展有了一定的了解:

  1、健康領域從幼兒身心狀況,動作發展,生活習慣與生活能力。著重強調,一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康,也包括心理健康;二是身體動作和手的精細動作發展;三是具有良好的生活與衛生習慣,基本的生活自理能力和自我保護能力。

  2、語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力,培養幼兒的閱讀興趣,習慣以及初步的閱讀理解能力。

  3、社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了一是培養幼兒的交友愿望與交往能力;二是學習自尊?自主和自信;三是關心和尊重他人,逐步適應群體生活,遵守基本的行為規范。

  4、科學領域從科學探究和數學認知兩方面,強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的科學探究興趣,體驗探究過程,培養初步的探究能力;幼兒的'數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣,初步理解數量關系,形狀與空間關系,培養初步的邏輯思維能力。

  5、藝術領域從感受與欣賞?表現與創造兩個方面,強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的食物,讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品,萌發對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發的藝術和創造,培養初步的藝術表現能力與創造能力。

  在初淺的閱讀后,我不由自主地開始反思幼兒的一日活動,其實要求各個環節都應該是有教無痕的。從晨間活動、晨間談話、教學活動、生活活動、戶內外游戲活動、離園活動等每一個活動環節的設計與組織都應該以幼兒學習和發展目標為依據,在合理的期望下進行適宜引導,這樣才能使幼兒得到良好的發展。還讓我更加明白了:幼兒的成長離不開教師的引導,教師的成長離不開專業知識的引領,有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到某一能力或水平有了更詳細的了解,對教師的工作有積極有效的推動作用,也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

  以上是我閱讀《指南》以后的點滴理解和體會,在今后的教育工作中不斷反思、實踐,將《指南》的精神和經驗落實到工作中,為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持,和孩子共成長。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇13

  最近學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》,通過自學,讓我受益匪淺。《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展,分別是:健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。此外,《指南》還根據幼兒的學習與發展目標,針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區,列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑和方法,同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害,為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。

  幼兒時期是語言發展的重要時期,特別是口語的發展。語言發展貫穿于各個領域,對其他領域的發展有至關重要的影響,為培養幼兒的語言發展,我們要為幼兒創造語言交往環境,鼓勵幼兒主動與成人、同伴進行語言交流。不僅鼓勵幼兒說,還要為他們多提供閱讀機會和聽的機會,鍛煉幼兒集中聽的習慣。

  幼兒社會領域的發展與學習的過程是幼兒社會性不斷完善的過程,主要包括人際交往和社會適應兩方面。幼兒社會性是在日常生活中和游戲中觀察和模仿學習發展起來的,如小班的區角活動《娃娃家》的創設。還有一點最重要的就是,我們成人一定要注意自己的言行舉止對幼兒潛移默化的影響。

  幼兒科學發展的核心就是激發幼兒探索的欲望,培養探索能力。我們應該充分發現和保護幼兒的好奇心,正確的引導幼兒去自主的發現、觀察和研究。不應該為了追求知識的掌握而對幼兒進行強化灌輸。我們應該經常帶幼兒接觸大自然,激發幼兒探索的欲望。初步引導幼兒感知周圍數學的存在,感受簡單的數學概念。

  藝術是我們感受美、表現美、創造美的.重要形式。每個幼兒心里都有一顆美的種子,我們應該從帶領幼兒感受核心山生活中美的事物開始,讓幼兒漸漸地去表現美、創造美。鼓勵幼兒大膽表現,理解他們表現美的行為,并適當的正確引導。

  在學習中,我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成,才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高,教學效果更好。今天的學習也讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘,不能只停留在某一處,我們不能只根據《綱要》來指定我們的工作,《綱要》雖然比較全面,但也不能完全的停留在這里,我們需要是更多的學習,完善自身的理論和實際,再結合《3~6歲兒童學習與發展指南》中的細致性把我們的幼兒教育辦得更好,為我們的教育事業創造出一片美好的天空!

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇14

  工作之余學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》,通過學習,我對《3-6歲兒童學習與發展指南》有了進一步的了解與認識。《指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義,原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學習讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘,不能只停留在某一處,我們不能只根據《綱要》來指定我們的工作,《綱要》雖然比較全面,但也不能完全的停留在這里,我們需要是更多的學習,完善自身的理論和實際,再結合《3~6歲兒童學習與發展指南》中的細致性把我們的幼兒教育辦得更好,在學習中,我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成,才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高,教學效果更好。

  多年來,我們依據《綱要》制定幼兒園的各項活動,讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒,從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點,適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學習與發展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在,它根據幼兒的特點提出了很多更細致的方面,幫助我們在工作中做到更細致更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經很全面了,那《3~6歲兒童學習與發展指南》是做什么的呢?它有什么意義嗎?哦,原來《3~6歲兒童學習與發展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的文件,一個是兒童學習與發展指南,一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是一致的。《3~6歲兒童學習與發展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學習與發展的期望,在教育實踐中更全面了解兒童,因而,有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要,在《3~6歲兒童學習與發展指南》中提到兒童早期學習標準的積極價值:對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識;有利于早期教育課程的`設計,使教師能夠有的放矢地開展活動,從而改善兒童的學習效果;建立了可靠的內容體系,并與基礎教育階段的標準相聯系,為有效銜接和兒童的入學準備提供了基礎和依據;有利于規范機構教育活動,從而保證了高質量的學前教育;關注教育弱勢群體,有利于促進教育公平。早期教育固然重要,但我一向對其懵懂,原來兒童的早期教育是這么科學、這么規范。在我看來,根據幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助,看來我所想的這些還是比較片面的。

  但是不管怎樣,我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐,將《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神和經驗落實到未來的工作中,為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持,和孩子共成長。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇15

  角色游戲是幼兒園游戲中不可或缺的一部分,孩子們在寬松的氛圍下和同伴一起討論、分工,交往能力、合作能力等隨著孩子們的游戲經驗不停的變化著,在第三章“人際交往”目標2能與同伴友好相處中,孟老師結合大班的角色游戲中不懂規則的小哲進行了追蹤觀察,從觀察記錄中可以發現小哲原本對角色游戲的規則不是很了解,總是喜歡用自己的方式進行游戲,孟老師請小哲擔任“景區管理員”的身份,小哲在明確了自身的任務后,能負責的管理“景區”中的人和事,在老師的引導下,小哲學會了用禮貌的方式進行游戲,也感受到了與同伴交往中的快樂。

  幼兒在角色游戲中普遍會出現的問題就是“以自我為中心”,就像案例中的小哲,他們往往喜歡根據自己的意愿表現出一些無商量的游戲行為,然而同伴在面對這些無厘頭的行為,總是會感到不解或者反感,這時就存在了商量與合作游戲,大班幼兒對于分工合作已能較好的駕馭,但在角色游戲中出現因意見不合的打打鬧鬧現象也是難免的,所以教師在面對這種現象要引導幼兒進行換位思考,讓幼兒從他人角度看待自己的行為。

  在本案例后的名師鏈接中尼爾創辦的夏山學校,讓我了解到學校要開展豐富的生活教育,提供幼兒一個安全而愉悅的生活環境,以幫助幼兒做一個快樂的、積極的人,夏山學校的學習活動更是別具一格,它做到寓教育于無形之中,把課堂搬至教室之外,尼爾所提倡的教育方式是多元的,他是以“分散”的形式進行“集中”的引導教育,讓孩子們在自發的游戲、生活中明白其中的大道理。

  除此之外我們還要仔細觀察孩子們的其他活動,例如:蝸牛是我們日常生活中常見的小動物,在書本第四章節“科學探究”的.目標1親近自然,喜歡探究中也涉及到了可愛的小蝸牛,俞老師針對孩子們在自主活動中和蝸牛的互動進行了詳細的觀察和分析,根據孩子們的興趣需要,她還創設了寬松的、愉悅的空間讓孩子們大膽的尋找蝸牛,在自主探索發現中進一步的了解蝸牛的習性,最后針對蝸牛的觸角,俞老師和孩子們一起嘗試用各種方式探討蝸牛的聽力。

  從整個案例中不難發現俞老師為幼兒的創設了充分的探索空間,孩子們在探索中始終是處于愉悅的、興奮的。正如案例后的名家陶行知所言:要解放孩子們的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。

  而在當今的幼兒教育中,無論是老師還是家長都會擔心孩子們在探索中出現這種或那種的危險,也害怕孩子們在操作過程中出現各種磕磕碰碰的現象,為了讓孩子們“完美”發展,成人總是給予幼兒“這樣不行,那樣不可以”的語言提示,漸漸的孩子們膽怯了,失去了探索的積極性,若要使幼兒身心健康發展,成人必須在安全的情境下秉著放手的原則,和幼兒一起去發現生活中的有趣現象。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇16

  最近我細讀了《指南》社會領域,對許華、孟佳、夏秀琴、潘瑜、楊詠梅等老師的案例、評析有了一定的理解,以下是自己學后的一些感想。

  幼兒期是人生歷程中心理發展速度最快的時期,一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段,現代社會,獨生子女增多,家庭中大部分是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉,造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾,相互沖突,老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾,造成孩子的兩面性,父母對子女的期待不一樣,采取的教育方式不一樣,造成家庭教育中的互相抵制。

  因此家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體,雙方積極主動,相互了解;相互配合;相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發展的特點和規律,掌握科學的教育方法,對幼兒有目的有計劃的教育,而最多接觸幼兒的家庭教育,教師應該做到以下幾點:

  1、教師家長都應該提高對幼兒教育的認識,樹立正確的教育觀,認識到幼兒教育不等于幼兒園教育,不能把教育工作的對象局限在幼兒身上,應該擴展到家長以及其他社會成員。

  2、教師要有強烈的`責任感,樹立為家長服務的意識,尊重家長,取得家長的信任。還要努力提升自己,掌握家庭教育知識,培養和發展自身進行家庭教育的指導能力。

  3、教師要主動了解,互相配合,互相支持,利用家長來園接送幼兒的時間,利用家園聯系冊,家長半日活動開放日,家校路路通等與家長交流幼兒在園的學習生活情況,發現問題及時商討解決辦法,同時教師向家長提出要求,使家庭教育與幼兒園教育一致。

  4、家長要自覺學習育兒知識,提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校,家庭教育對孩子的發展非常重要,家長要把握住對孩子的啟發誘導,要不斷學習教育孩子的知識,掌握規律,不斷提高教育水平。

  5、讓家長給孩子創造一個良好的家庭環境,孩子大部分時間生活在家里,家長除了要求孩子,自己應以身作則,給孩子樹立一個良好的形象,孩子的模仿性強,家長的一言一行,一舉一動,孩子都有意無意地模仿著,并在孩子自己的生活中表現出來,要讓孩子充分的活動,愉快的成長。

  6、讓家長尊重孩子,關心孩子。作為家庭的一員,孩子隨著年齡的增長,思維觀點逐漸形成,有時孩子出現問題,家長要多從孩子的角度考慮,分析前因后果,正面誘導,說服教育,肯定長處,指出存在的問題,這樣孩子容易接受,在家中家長要處處考慮到孩子的位置,尊重孩子的意見,根據孩子的特點,讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀、旅游等活動中,更好地接觸大自然、社會,與人交往,讓孩子獲得更多的鍛煉機會。

  在今后的工作中,我們要注重家庭教育,使家庭教育與幼兒園教育有機結合,努力提高保教質量,讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期,科學育兒,讓孩子受到良好的教育,促進幼兒各方面全面發展。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇17

  作為一名幼兒園教師,通過學習后,我更加感到肩負重任,正確貫徹落實《指南》的精神關系到幼兒的發展,關系到自身專業水平的提升,甚至是千萬家庭的幸福生活,如何正確學習理解《指南》的精神,轉化為實際行動,讓《指南》真正成為幼兒發展的福音,讓每個孩子都能自尊自信地成長,是我在實際工作中必須付諸努力的目標。

  1、《指南》不是一把尺。

  從講座的案例分析中,我們領會到教育教學實踐一定要遵循孩子學習與發展的規律,如果幼兒的行為特點與《指南》不完全一致,不可以簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷,因為《指南》的“目標”不是準則,而是指引的方向;因為《指南》是整體,而孩子是個體,千萬不要當作“量表”,不要當作篩選幼兒的工具。在學習中要關注幼兒學習與發展的整體性,根據孩子的年齡特點,將各領域的學習目標融合在一日生活中,避免小學化傾向,保護與激發孩子的好奇心與對學習的興趣,培養良好的學習品質,。

  2、愛是教育的.起點

  古人云:“親其師信其道“。我們要努力為幼兒營造一個適宜發展的環境,——愛的環境,包括師生之間、親子之間、同伴之間等,以游戲為基本活動貫穿于幼兒一日生活,最大限度滿足幼兒通過直接感知,實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。科學理與教育智慧,充滿信任、欣賞和接納的師幼關系,豐富的活動資源,支持幼兒自主性的活動形式,負責任的家園協作體系將對我們提出更高的要求和挑戰。愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基說過:“沒有愛,就沒有教育”。然而,只有愛還不是教育,還要有愛的教育智慧。

  “路漫漫其修遠兮”,本次的培訓,我們有聆聽,有思考,引領我們在反思的基礎上更新教育觀念,調整教育行為,促使我們真正做到“建立對幼兒發展的合理理期望,實施科學的保育和教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇18

  最近這段時間在網上學習《指南》,讓我受益匪淺,《指南》從各個年齡段,各個領域如何引導孩子,培養孩子,以及影響孩子說的都很徹底,從各個方面都對老師的工作有很好的引導性作用,也有很強的指向性,讓我們年輕的老師知道如何從每個細節上去看待每個領域的教學問題,以及從各個方面了解孩子,學習《指南》讓我學習到了幼師應該認清的一個工作重點就是:“一切活動的開展都要以幼兒為主體”。以下是我個人對于學習《指南》的一些心得體會:

  《指南》將幼兒的幼兒的學習生活和健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每個領域有學習和發展目標、教學建議兩部分組成。學習和發展目標針對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的'幼兒應該知道什么、能做什么、發展到什么水平都說的很具體。使得我知道如何更好的開展平時的工作以及對孩子的觀察引導。

  學習《指南》其實讓我最有感觸的是,幼兒學習和未來發展的一個質量,未來孩子的發展好與壞,對于孩子的現在學習教育是很有影響的。學習了《指南》我深刻體會到了培養孩子學習習慣的養成是至關重要的。作為老師,我們的教學目標很多時候都集中體現在教學活動中,而在教學活動中我們看重的是教學目的的達成、幼兒的參與度、掌握知識的學習程度等等。在學習了這次的《指南》后,我經常想,也反思自己的教學活動的開展。

  我總感覺,在教學上給孩子們的不單單是教學內容本身,還有很多對孩子發展的延伸教育,我想這就是學習的態度,學習習慣的培養,在無形有形的影響孩子。現在學習了《指南》,讓我更加明白,我們作為老師不僅要“教書”還要“育人”,指導老師如何幫助孩子發展。

  作為一名年輕的老師,我想,我應該要把《指南》的教育精神記在心里,遵循幼兒的發展規律,以孩子為中心,培養孩子.學習了《指南》能讓我更加完善自己的理論知識,也提升自己的專業水平,更好挑戰自己的教學思路,以更好的工作來引導孩子的健康成長。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇19

  《指南》中明確指出幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。這個過程中幼兒或獲得豐富的感性經驗,充分發展形象思維,逐步發展邏輯思維能力,為其他領域的學習奠定基礎。它的核心是激發孩子探究的興趣、體驗探究過程發展探究能力。

  《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”,因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境,為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料,能讓幼兒人人動手進行操作試驗,觀察試驗結果,記錄、表達、交流試驗的過程,讓幼兒體驗試驗的樂趣。真正體現《指南》中,“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些強調過多字眼的意義。另外,我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍,也就是良好的精神環境,鼓勵幼兒自信、大膽,敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己見解,永遠保持探究和學習的熱情,獲得積極主動學習的動力。

  通過對《指南》的學習,我深刻地認識到:幼兒科學教育不應該等同于以往的常識教育,也不應該只是加上些新內容和動手操作的常識教育。幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究,并獲得利用周圍物質世界及其關系經驗的過程,也是樂學、會學這些有利于幼兒終身發展的長遠教育價值得以實現的過程。其基本特性有以下幾個方面。為了幼兒終身的學習和發展,幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值,強調培養幼兒內在的學習動機和興趣,發展幼兒不斷學習的'能力。幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒的探究興趣和好奇心,引導幼兒理解科學的實際意義,獲得終身學習的動力機制的根本保證,也是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。在《指南》中,所有的領域目標都來源于生活與自然,如“科學探究目標1親近自然,喜歡探究”、“數學認知中目標1初步感知生活中數學的有用和有趣”。這些目標改變了傳統的教育理念,不再拘泥于課堂中的“教與學”,而是鼓勵教育者和孩子在日常生活中結合自然觀察、生活活動來開展學習。寓學習于生活中。如:《指南》中提到“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動,感知生物的多樣性和獨特性,以及生長發育、繁殖和死亡的過程。”“和幼兒一起尋找發現生活中用數字作標識的事物,如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等。”這些都是充分利用自然和實際生活機會,引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。

  總之,幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習,不應為追求知識和技能的掌握,對幼兒進行灌輸和強化訓練。我們在進行科學教育活動時,應注重讓幼兒在操作中學。在進行操作過程中,我們老師應讓幼兒去盡情探索,不要把自己的想法強加于幼兒,把幼兒放到主動發展的位置上。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇20

  我利用這段時間認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》。《指南》將幼兒的學習與發展分為五大領域:語言、健康、科學、社會、藝術。各領域之間是環環相扣的,不可分割的。每個領域都有要按照幼兒的學習與發展,最基本最重要的內容劃分為若干方面。每個方面都有學習目標、發展建議兩部分組成。

  在健康領域方面,我們主要陪養幼兒在生活中能夠自理,還要具備一定的安全知識。每個年齡階段都必須學會具備一些生活中的自理能力。結合專家的意見,對不同年齡階段的孩子實施適當的教育方法。

  在語言方面我們要讓幼兒學會傾聽和表達,不同年齡階段的孩子也要具備閱讀和書寫能力,使我們的幼兒學會認真聽,聽懂語言,愿意與他人交流。我們要從不同的年齡段去觀察我們的孩子,選擇適當的圖書給我們的孩子去閱讀,多與我們的孩子交流。我覺得這是非常好的,對我們的.工作也有很大幫助。

  幼兒的語言核心價值就在與交流和學習中成長起來的,幼兒的語言能力上課一發現幼兒就是交流和運用的過程中發展起來的。作為幼教者,我們應該給幼兒創始自由、寬松的語言交往能力。鼓勵幼兒多與同伴交流,讓幼兒敢說、想說、喜歡說,并能積極的說。因此,在語言領域方面我的感觸最深。以往我們上課一發現幼兒多說話就會讓幼兒安靜,總會覺得吵,控制了幼兒想說又不敢說。通過這次的學習,我深刻明白,幼兒的語言不是高控制的交流過程的語言過程;不是被要求說一樣的語言交往過程;不是無情境的設禮貌的交往過程。是認真傾聽與,并積極的互動的語言交流過程。總之,在以后的語言教學方面,我應結合《指南》的這些建議,把我們的孩子教育好。不僅在語言、科學、藝術、社會都是一樣的。

  《指南》的學習讓我意識到:孩子就是民族的未來,我們要了解孩子的身心發展規律,一切從有利于孩子的發展角度出發,反思我們過去的做法,刪減不利于孩子發展的因素,俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關愛,向孩子們學習,創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域,讓課程回歸幼兒的經驗,提供孩子操作的機會,讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗,讓幼兒自主參與,引導孩子主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的主人。加強與家長的聯系溝通,實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展,讓家長也要轉變觀念,孩子的童年時短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的土地,播下一粒思想的種子,就會獲得行為的收獲,播下一粒行為的種子,就會獲得性格的收獲;播下一粒性格的種子,就會獲得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西,做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子,讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

  我收獲最大的就是:愛孩子就不能拔苗助長,做一些看似正確,其實錯誤的事情;愛孩子就要明白,怎樣幫助孩子一步一步,踏踏實實達到目標的方向。作為一名幼兒教師,更作為一名母親,我有深深的遺憾:遺憾沒有早點讀到《指南》,沒有早點領悟這一點。反思自己以前,曾經好大喜功,做過拔苗助長的事情。另一個收獲是作為教師要以身作則,要求孩子做到的,老師自己先要做到。這話說起來簡單,實踐起來卻很難。要孩子學會傾聽,老師自己要彎下腰,認真聽孩子說話;要孩子誠實,老師也不能失信于孩子。

  "陪孩子一起成長"!這是我最深的體會!有了《指南》為我們指引作為一名幼兒教師方向,我們就有了努力的目標。我們應該在《指南》的引領下,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調劑自己教育思路,為每位孩子創出一片美好的未來!

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇21

  通過對《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習讓我知道應該如何進行自我提升,以及努力的目標在哪里;如何進行家園共育;如何正確的引導孩子的進步。還深入學習并了解五大領域對幼兒的發展意義和如何開展五大領域活動。

  在健康領域,幼兒身心健康的標志是:發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力,身心健康也是其他領域學習與發展的基礎。那么在不同的年齡階段,幼兒身心健康的要達到以下狀態:

  3-4歲:

  體態方面:幼兒進餐有食欲,愿意睡午覺,在成人的提醒下能自然坐直,站直。

  情緒方面:幼兒在與父母分離時能克服情緒困擾;能經常保持愉快心情,不愉快時能在成人的安撫下逐漸平靜下來。

  適應方面:幼兒能在較熱或較冷的戶外環境中活動,換新環境時情緒能較快穩定;睡眠、飲食基本正常,在成人的幫助下能較快適應幼兒園生活。

  4-5歲:

  體態方面:幼兒能食欲旺盛地進餐,懂的睡眠的意義且睡眠良好;在成人的提醒下能保持正確的坐、站、行走的姿勢,逐漸懂得體驗的意義并能積極配合。情緒方面:幼兒經常保持愉快的情緒,愿意分享高興的事,不高興時能在成人的提醒下逐漸平靜下來;愿意與親近的人分享自己的不快以尋求安慰。

  適應方面:幼兒能夠堅持在較熱或較冷的環境中進行戶外活動,愿意隨父母一起外出旅游,愿意到不同環境中玩,換新環境時較少出現身體不適的情況。

  5-6歲:

  體態方面:幼兒食欲旺盛并能科學進餐,懂的睡眠的意義且睡眠良好;經常保持正確的坐、站、行走姿勢;已經懂得體驗的意義并能積極主動的配合。

  情緒方面:幼兒能經常保持愉快的情緒,會化解自己的不快,能恰當表達自己的情緒,不亂發脾氣,能隨著活動的需要轉換自己的情緒和注意力。

  適應方面:幼兒能在較冷或較熱的戶外環境中較長時間的活動,天氣變化時很少感冒,能適應車、船等輕微的顛簸,愿意隨父母一起出外旅游且適應良好。

  那么根據健康領域方面的指導,在針對幼兒生活作息以及生活習慣方面就會進行有針對性的進行訓練。

  在語言領域,在幼兒時期語言發展特別是口語發展尤為重要,它貫穿于幼兒身心發展的各個領域。那么在幼兒園的各項活動中,我們應該努力的為幼兒創造條件,點燃他們對文字,對閱讀的興趣,激發他們進行書面表達的`愿望培養其書面表達的初步技能。在這個時候我們可以①選擇適宜的文學作品,幫助幼兒感受文字的美妙。②抓住日常教育契機,激發幼兒書面表達的興趣。③創造多種表達情境,提升幼兒書面表達能力。

  閱讀也是幼兒語言能力提升的一個重要方面,在閱讀活動中,教師應積極采用對話、討論的方式,引導幼兒進行協同合作、建構意義和分享回應。只有這樣,幼兒才會充分發揮自主性和能動性,學會管擦,敢于想象,深入理解,引起情感共鳴進而提高閱讀能力,為表達能力奠定良好的基礎。

  在社會領域,幼兒要做到以下:

  1、愿意與人交往。幼兒期是人生李成種心理發展速度最快的時期,一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。現代社會獨生子女越來越多,受環境、社會文化、生活方式的影響,有些幼兒心理出現了不健康的信號。這個時候就需要老師耐心的進行引導。

  2、能與同伴進行友好相處。幼兒的自我意識普遍較強,在與人交往過程中,往往以“利己”原則為先導,教師不能急于為孩子定性,因為這是他們年齡特性所決定的。游戲是幼兒最喜愛的活動,在游戲中他們可以靴子怎樣交往和解決問題。結合情境,讓幼兒學習交往技能。

  3、具有自尊、自信、自主的表現。自尊自信對孩子的成長是至關重要的,自尊自信的孩子能積極參與各項活動,用于面對困難,大膽探索,嘗試自己解決問題。成人要尊重信任孩子,鼓勵他們去做自己想做的事情,創造機會讓孩子自己去解決問題。

  4、喜歡并適應群體生活。理解和尊重他人,理解和遵守公共準則,理解社區工作和合作的重要性。

  5、遵守基本的行為規范。知道不經別人的允許不能拿別人的東西,在提醒下能節約糧食、水電能。

  6、具有初步的歸屬感。歸屬感的簡歷需要很多條件,比如老師的真愛與尊重、鼓勵與信任、接納與共情等。

  在科學領域方面,小朋友要喜歡親近自然,喜歡探究,并且具有初步的探究能力,并且在探究中認識周圍的事物和現象。幼兒是天生的探究者,從一出生就在不斷地探究周圍世界,建構自己的知識。幼兒的科學探究,是幼兒發現問題,解決問題,獲得知識和經驗,體驗活動的樂趣,從而滿足自己內在成長的需要。

  同時還要初步感知生活中數學的有用和有趣,感知和理解數、量及數量的關系,感知形狀與空間的關系。用多種方法幫助幼兒在物體與幾何間建立聯系,豐富幼兒空間方位識別的經驗,引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。

  藝術領域孩子要喜歡自然界和生活中美的事物,喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品,喜歡進行藝術活動并大膽表現,具有初步的藝術表現與創造能力。教師和家長要善于創造美的環境,運用美的語言,使用美的手段,通過美育傳承知識,陶冶情操。教師應該不斷地有創新和突破,讓孩子們感受豐富多彩的美好生活,使藝術的美、知識的美融入孩子具有獨立性、創造性、主動性的藝術表現之中。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇22

  通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》中的語言領域之后,我感受頗多,覺得《指南》對于工作在一線的老師,簡直就像是一盞指明燈,給我們老師在語言教育中,提供了有效的參考和指導。

  語言是交流和思維的工具,幼兒期是語言發展,特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程發展起來的。作為幼兒教師,應努力為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。

  在幼兒階段,發展幼兒的語言能力,最主要是先培養幼兒學會傾聽與表達的`能力,以及做好閱讀和書寫的準備。

  要想有效地發展幼兒的傾聽與表達能力,教師要多給幼兒提供傾聽和交談的機會。比如:可以利用晨間、散步、餐后的活動時間、離園時間,和幼兒一起談論幼兒感興趣的話題,讓幼兒體驗語言交往的樂趣。

  為了做好幼兒閱讀和書寫的準備工作,我們班開展了“快樂書吧”閱讀區,提供了一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書,讓幼兒自主選擇和閱讀,為了激發幼兒的閱讀興趣,培養閱讀習慣,我們老師還經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。真真正正的為幼兒提供了良好的閱讀環境和條件。因為3-6歲的幼兒,具有書寫表達的愿望和初步技能,所以,我們老師在美工區為幼兒提供了隨時取放的紙和筆等材料,除此之外,還經常帶孩子們到沙池,用自然的材料,滿足幼兒自由圖畫的需要。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能,培養書寫興趣,在平常的繪畫和游戲中,我們老師也為幼兒做了必要的書寫準備。

  《指南》中的很多教育建議對于我的啟發很大,在今后的教育工作中我也會不斷學習、反思、實踐,將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中,為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持,和孩子共同成長!

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇23

  通過學習《課程指南》的學習,我認識到教師預設和幼兒生成對幼兒發展具有同等的價值,不管是預設還是生成共同指向教育目標。可以說“預設”和“生成”是交織在一起的,體現著教師和幼兒的同生共長。因此,我們要求教師除了要把握好教師預設的活動,更多的是要關注幼兒的生成活動。要仔細地觀察、分析幼兒,即時捕捉孩子們中間的熱點問題,研讀每一個孩子,關注孩子們發展的每一個平常時刻。只有這樣,才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要,發現孩子們喜歡的感愛好的事物和偶發事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要,提升生成活動的質量,使教師和幼兒都成為課程的主動建構者。

  在實際操作中,我一直思索著這樣一個問題:當孩子們生成的熱點問題與現在進行的主題活動毫不相干時,我們該怎么辦?怎樣讓教師的“預設”和幼兒的“生成”水乳交融?我想,關鍵還看教師是否善于觀察,善于聆聽,善于捕捉孩子們產生的熱點問題。

  《指南》和《綱要》一樣,也是從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來描述幼兒的學習與發展。在《指南》劃分的幾個領域中,并沒有刻意強調或突出某一方面,而是更關注幼兒的全面發展,更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。在每個領域中又細化,從三個年齡階段進行劃分,隨后還有“教育建議”。每個年齡段的目標明確,主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值,在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向,培養幼兒終身學習的基礎和動力。各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中,教師要將理論轉為實踐,用心聆聽幼兒的心聲;教師應該是一位細心的觀察者,及時捕捉幼兒的興趣熱點,分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗,即孩子現有的認知能力和生活經驗。

  反思過去,發現在實施新課程、新教材的過程中,其實我們并不缺乏先進的教育理念,我們所缺少的'是具體的對這些理念的操作、探索和運用。如何提高自己實施新教材的能力?我想,經常保持實踐中的反思狀態是非常重要的,平時加強反思:新教材實施得怎樣?活動開展得怎樣?出現了哪些問題?取得了什么樣的成功?……及時把這些問題一一記錄下來,然后再帶著問題設計組織下一個活動,并注意改進教學策略和方法,活動后通過對照前次活動來總結效果,在得出經驗的同時繼續抓住新生成的問題。如此周而復始逐一攻克,最后求得自身的專業發展。

  幼兒的成長離不開教師的引導,教師的成長離不開專業知識的引領,有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解,對教師的工作有積極有效的推動作用,也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時,我們教師也要清楚的認識到:《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的,但不能把它當作標尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。

  我對《指南》的解讀還需要深入,在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調劑自己教育思路,為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持,和孩子共成長,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調整自己教育思路,為每一位孩子創造出一片美好的未來。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇24

  《3-6歲兒童學習與發展指南》,對幼兒學習發展目標提出了更細化、更明確的的要求,對我們教師開展教學活動指明了工作的方向,下面我談談學習的一些體會:

  幼兒教育最根本的任務是促進孩子健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導思想,幼兒的學習發展目標,強調幼兒是教育過程的主體,教育的內容要從幼兒經驗、興趣出發,關注個體發展差異,不能一刀切地評價孩子的發展等等內容。此部指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,與《綱要》里面的五大領域發展目標相比,提出了更詳細、更具體的目標。每個領域分為子領域、目標、子目標,對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該學什么,達到什么發展水平、老師怎么教提出了要求。后面還提出教育建議,給我們指明了教育的方向。這對于我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。

  《指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標,為達到這樣的目標,我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于教師來說,是非常寶貴的資源。對于我們今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用,也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發展的規律。

  《指南》的學習讓我意識到:孩子就是民族的未來,我們要了解孩子的身心發展規律,一切從有利于孩子的發展角度出發,反思我們過去的做法,刪減不利于孩子發展的因素,俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關愛,向孩子們學習,創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域,讓課程回歸幼兒的經驗,提供孩子操作的機會,讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗,讓幼兒自主參與,引導孩子主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的主人。

  培養孩子快樂、健康成長是我們教育的目標,因此,我們教師要對幼兒的發展目標有個清晰的認識,《指南》的學習,對我們老師的教育素養提出了更高的要求。首先,關注幼兒的健康,根據教育目標創設適合幼兒身體發展的游戲,讓孩子體格上得到應有的發展。再次,關心幼兒,熱愛幼兒,平等對待和尊重幼兒。因為愛是讓每一個幼兒健康成長最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個體發展的機會,積極鼓勵幼兒操作、探索和與人友好交往,讓每個孩子在原有的基礎上得到發展。

  學習了《指南》,老師可以幫助家長了解育兒知識,讓家長認識孩子發展的規律,知道孩子什么時候該學什么,怎樣做才是適合孩子發展的',也讓家長意識到“小學化教學”“強迫孩子上興趣班、特長班”給孩子帶來的傷害,更新家長育兒理念,共同樹立科學教育孩子的思想,家長也能充分理解和支持老師,家園配合教育,充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性,讓幼兒自由地、愉快地展現自己,讓幼兒得到科學的發展。

  有了《指南》,接下來我會更深入學習,以專業的知識、靈活的反應,掌握更多適宜、有效的教育策略,不斷更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的,但不能把它當成標尺去測量幼兒,傷害幼兒,不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調整自己教育思路,為每一位孩子創出一片美好的未來。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇25

  為了提升教師的專業水平更為深刻的認識了解幼兒的發展規律,園領導專門抽時間分年齡階段與我們共同學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》中健康領域對幼兒的發展目標。

  在幾年的教學工作中不管是教師指導書還是幼兒用書你不難發現一個規律那就是每本書中五大領域中健康領域放在首位,可想幼兒的健康是多么的重要。《指南》也明確指出:“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志,也是其他領域學習與發展的基礎。”

  通過這次的學習我了解到健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康領域中包含有三個子領域“身心狀況”、“動作發展”、“生活習慣與生活能力”而每個子領域下又包含有各種發展目標,每個年齡階段的目標都不同,根據幼兒的年齡目標我們在設計每個活動時就應該考慮他們的發展,而不是盲目的`開展活動。

  健康是幼兒成長的基礎我們應該把握幼兒的健康發展,首先就應該保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有健康的體態、情緒安定愉快、具有一定的適應能力。在農村生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶,他們的飲食不規律、教育方式死板對孩子的各方面不良好,通過學習后我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關知識向家長解釋,讓家長清楚幼兒個年齡階段的發展規律。

  其次了解幼兒的動作發展,動作發展包含具有一定的平衡能力,動作協調、靈敏、具有一定的力量和耐力、手的動作靈活協調,幼兒動作的發展應該運用各種活動進行教育發展他們的運動細胞,但在活動中應將幼兒的安全放在首位,幼兒的教育才能達到必然的效果。動作的發展中每個年齡階段的發展都是循序漸進的進行的,目標中小小的數字對幼兒的發展都不同,別看這些數字對大人沒什么可是讓幼兒達到某種程度,我們就應該運用形式多樣的教學活動開展,使其幼兒達到發展目標。

  最后了解幼兒的生活習慣與生活能力,生活習慣與生活能力包含具有良好的生活與衛生習慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護能力,幼兒的生活習慣是漸漸養成的,在生活中、教學中我們應教會幼兒自己的事情自己做、有獨立意識,養成良好的生活習慣與生活能力。

  總之,幼兒健康快樂的成長是你我所共同關注的焦點,也是幼兒園教育的首要任務,健康是幼兒幸福的源泉,但愿通過我們的努力,能激發幼兒對健康的興趣,體驗到健康成長的快樂,從而形成健康的個性心理品質,促進身心和諧發展,為終身學習打好基礎。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇26

  大家晚上好。受邱老師的委托,讓我和各位家長交流一下學習《3~6歲兒童學習與發展指南》的心得與感受,我很榮幸。這部《指南》是中國教育部于20xx年10月15日發布的,總共有兩萬多字。據網上報道,《指南》的制定開始于20xx年,專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發展指南的相關內容,用幾年時間廣泛征求幼兒園園長、教師和家長的意見,在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出臺前,指南先后兩次面向各省(區、市)教育行政部門和有關師范院校征求意見,又在教育部門戶網站面向社會公開征求意見。我想,這份《指南》應該是集合了學前教育專家、育兒專家、社會學專家、兒科醫學專家、資深幼兒園老師、家長還有孩子的集體智慧,代表了整個社會對孩子的先進教育理念和殷切期望。

  我們先來了解一下《指南》內容。

  “每個幼兒心里都有一顆美麗的種子”這是《指南》中藝術領域開篇的一句話。作為家長,我們都希望去呵護“那顆美麗的種子”,都希望他綻放最艷麗的花朵,于是,我們給予了孩子自認為“最精心的呵護”、“最全面的培養”,但這真正是孩子們需要的嗎?

  有一些家長經常會夸自己的孩子會識多少字、會背多少首唐詩、會說幾句英語就以為是很了不起了我也一直這樣認為,現在,有了《3-6歲兒童學習與發展指南》,那些所謂的會背的唐詩宋詞、ABCD,將不再是孩子“能干、真棒”的標志。《指南》里列舉了很多實用的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法,非常值得一讀。與我們的實際做法對照一下,能為我們帶來深刻的反思。我對幾條我認為值得提倡的建議,談一下個人看法:

  例如:

  1、建議:外出時提醒幼兒要緊跟成人,不遠離成人的視線,不跟陌生人走,不吃陌生人給的東西;不在河邊和馬路邊玩;要遵守交通規則等。

  在社會形勢日益復雜的情況下,幼兒安全問題仍是關注重點,需要家長們提起萬分的精神,如今,養兒不易,保護孩子更不易。這就需要我們交給孩子一些基本的安全知識和自我保護能力。比如:告訴孩子不吃陌生人給的東西,不跟陌生人走,記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位,一旦走失時知道向成人求助,并能提供必要信息。遇到火災或其他緊急情況時,知道要撥打110、120、119等求救電話。我想基本上的家長多會對孩子進行這方面的教育,我們家主要采取模擬情境的方式對孩子進行教育:這樣孩子在情境中愉快的記住了所要記住的內容也讓孩子在模擬中真實體驗遇到意外情況該如何應對。

  2、建議:允許幼兒犯錯誤,告訴他改了就好。不要打罵幼兒,以免他因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時,要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是,要及時調整自己的行為,同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。

  這一點,我雙手贊成。有一次我的'孩子因為沒洗手想立刻吃到好吃的,撒謊說洗手了。被我發現后,我沒有斥責他也沒有打他。我面對他,讓他看著我的眼睛,然后告訴他說:撒謊是世界上最最最可恥的行為,是壞人才做的事。晚上睡覺前又給他講了“狼來了”的故事,給他講了說謊的后果(被狼吃了)。至今,他一次也沒有撒謊過。

  3、建議:讓幼兒多接觸大自然,感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。

  有的家長動不動就帶孩子去室內游樂園,或者是超市內的游樂場所。那種封閉的環境,空氣質量并不好,清潔衛生工作也做的很不到位,疾病的傳播很難避免。所以,我認為多帶孩子去公園,去野餐、去采摘、去春游、去農村體驗生活,多接觸大自然,多呼吸有氧空氣,多感受自由自在,比什么都強。4、引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數,關注周圍與自己生活密切相關的數的信息,體會數可以代表不同的意義。結合日常生活,指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少。利用生活和游戲中的實際情境,引導幼兒理解數概念。

  從這些教育建議中我們不難看出對于幼兒的教育注重在生活中去滲透。無論是數學,還是語言文字。比如:我經常和孩子一起尋找發現生活中用數字作標識的事物,如電話號碼、時鐘、日歷等,到超市時,讓孩子認認商品的價簽;看天氣預報時,告訴孩子表示氣溫的數代表冷熱狀況;看時間時,告訴孩子鐘表上的數表明時間的早晚;吃飯時,在給桌子上的每個碗配上勺子時,讓孩子發現碗和勺多少的不同。吃水果時,讓孩子數一數有多少個蘋果,多少個梨,判斷蘋果和梨哪個多,哪個少。家里來客人時,有5位客人,桌子上只有3個杯子,問問孩子還需要幾個杯子等。帶孩子散步時,我也經常讓孩子讀讀廣告上的字,以提高他的認字能力。

  還有一些建議,如“鼓勵幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定,不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發展自理能力的機會”、“利用傳統節日和民間慶典的機會,帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動,如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明,為幼兒做出表率”等等,每一個都很詳細、具體,與其說《指南》是是寫給教育者的,不如說更多的是寫給家長的,因為教育決不僅僅是幼兒園的事情,真正有效的教育更需要家園攜手,合作共進,父母是孩子的第一任老師,也是任職時間最長的老師。但往往我們不懂得專業的幼兒教育,而是憑借個人經驗、傳統做法、或是一些從書本上學到的內容對孩子進行教育,更多時間是在摸索,《指南》中的每一方面、每一條建議都是非常具體,詳細的,對于我們這些不夠專業的家長來說,可操作性非常強,不僅可以通過“學習與發展目標”清晰的了解到孩子每一階段的身心發展規律,一切從有利于孩子的發展角度出發,俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解他們的需求,更可以按照每個階段的“教育建議”來輔導孩子,通過恰當的方式、方法給到孩子真正需要的關愛與培養。

  對家長來說,真的應該再早一些看到并學習這本《指南》,才能盡早的改變自己不科學的理念,改進教育孩子的做法。之前我還跟邱老師說,學習了《指南》我都不好意思說了,自己的教育和《指南》相距甚遠,做得太不夠。《指南》里的這些教育建議(而不是硬性規定),相當于一個個“溫馨小提示”,將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養育孩子的實踐行為,做了詳細的指引。

  雖然,我的孩子離指南的目標和建議還有一定的差距,但我相信在老師的辛勤培育下,在《指南》的指引下,我們對孩子的教育會日益向著明亮那方遠行,也會為孩子將來的生存與發展乃至人生理想,打造牢固的基礎。

  說的不對的地方請孩子的專業老師和家長們批評指正,謝謝大家!

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇27

  1、問:近日,教育部印發了《指南》,請您談談制定《指南》的背景和意義。

  答:人生百年,立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期,科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。

  教育規劃綱要確定了到2020年基本普及學前教育的發展目標,國務院印發了《關于當前發展學前教育的若干意見》(以下簡稱學前教育“國十條”),出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措,各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃,學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就。

  在學前教育跨越式發展的歷史新階段,研究制定《指南》,是貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”的重要舉措。教育規劃綱要明確提出:遵循幼兒身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。“國十條”明確要求“國家頒布幼兒學習與發展指南”。《指南》的印發對于有效轉變公眾的教育觀念,提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力,防止和克服“小學化”傾向,全面提高學前教育質量具有重要意義。

  2、《指南》的基本框架。

  答:《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展,分別是:健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理期望,共32個目標。二是教育建議,根據幼兒的學習與發展目標,針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區,列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法,同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害,為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導,共87條教育建議。

  3、語言領域和科學領域兩個領域的主要內容。

  答:語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面,提出6個目標。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力,培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面,強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會,提供豐富、適宜的低幼讀物,經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣,反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

  科學領域從科學探究和數學認知兩個方面,提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣,體驗探究過程,培養初步的探究能力;幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣,初步理解數量關系、形狀與空間關系,培養初步的邏輯思維能力。在教育建議方面,強調成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、求知欲,注重探究過程,引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容,反對強化訓練某些知識和技能。

  4、健康、社會、藝術領域著重強調了哪些方面。

  答:健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面,著重強調了三點:一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康,也包括心理健康;二是身體動作和手的精細動作發展;三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活,讓幼兒充分感受到親情和關愛,保持愉快的情緒,形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替,養成幼兒過于依賴的不良習慣。

  社會領域從人際交往和社會適應兩個方面,著重強調了三點,一是培養幼兒的交往愿望與交往能力,二是學習自尊、自主和自信,三是關心和尊重他人,逐步適應群體生活,遵守基本的行為規范。建議要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍,建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。強調幼兒的'社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的,成人的榜樣作用至關重要。

  藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面,強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物,讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品,萌發對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造,培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面,著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗;要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造,不用成人的審美標準去評判幼兒,不追求技能訓練。

  5、《指南》突出強調了哪些教育理念?

  答:《指南》既適用于幼兒園教師,也適用于廣大家長,操作性和實用性都很強,著重強調了以下幾個方面的教育理念:

  ①幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件,注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣,調動幼兒學習的積極性和主動性,鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

  ②珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值,把握蘊含其中的教育契機,讓幼兒在一日生活中,在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

  ③尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

  ④尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同,在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小,個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平,應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”,不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

  ⑤重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響,倡導建立良好的親子關系,創設平等、溫馨的家庭環境,注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力,才能有效地促進幼兒身心健康成長,否則就會事倍功半。

  6、問:《指南》對幼兒的學習與發展提出了非常具體的目標和教育建議,教師和家長在運用《指南》時需要注意什么?

  答:考慮到幼兒發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異,學習和運用《指南》時,最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念,用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒,遵循幼兒的成長規律和年齡特點,為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境,因勢利導,因材施教。運用《指南》時要特別注意幾點:

  ①《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照,但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的“標尺”,不能簡單地對照指標評判幼兒,更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”,為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。

  ②《指南》有助于幫助家長和教師根據每個幼兒的特點,確定適合其身心狀況的合理發展目標,但《指南》中的各學習與發展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容,應該根據幼兒的興趣和需要,制定有針對性的活動目標,選擇活動內容,提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料,并善于把握蘊含其中的教育契機,促進每個幼兒在原有水平上的發展。

  ③要從促進幼兒全面發展的角度,理解和運用《指南》各領域的目標及要求,注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心健康協調發展,絕不能片面強調和追求幼兒在某一方面和幾個方面的發展。

  7、問:您怎么看待《指南》?

  答:《指南》指明了幼兒學習和發展的基本方向,為正本清源,防止和克服“小學化”現象提供了具體方法和建議。不可回避的是,小學擇校現象和入學考試問題屢禁不止,一定會影響到《指南》的實施和貫徹落實,最終犧牲的還是幼兒的童年快樂和身心健康。

  解決這些問題的有效辦法,一是各級教育行政部門要加快推進義務教育均衡發展,同時加大整治力度,要嚴格執行義務教育招生政策,規范小學招生程序,依法堅持就近免試入學制度,堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試,鏟除學前教育“小學化”的土壤。

  二是要積極探索幼兒園和小學的雙向銜接,幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備,重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備,以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的準備。嚴禁幼兒園提前學習小學的教育內容。小學要重點做好入學后的過渡和適應教育,有針對性地縮小兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異,減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度。

  三是廣大家長要切實轉變觀念,一方面要進一步增強自身的教育責任,提高育兒信心和能力,重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂的重要性,多花些時間了解孩子、陪伴孩子。另一方面,要自覺抵制各種違反幼兒身心發展規律的提前學習和強化訓練活動,還孩子們一個快樂的童年生活。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇28

  《指南》著重強調的教育理念是:幼兒是積極主動地學習者,珍惜童年生活的獨特價值,尊重幼兒的學習方式和學習特點,尊重幼兒發展的個性差異,重視家園共育。

  幼兒教師和家長由于教育理念、知識水平等多方面的因素,在引導和支持幼兒學習和發展過程中,產生了很多誤區。本書選取常見的教育誤區,結合《指南》中的教育建議有針對性地進行點撥,有利于促進《指南》的正確實施。

  正如本書在(二)社會適應章節,所例舉的案例,就給我們很好的啟示。涵涵,一個內向、膽小、缺乏自理能力、交往能力的孩子,他是因何原因變成這樣,其中父母的教養方式是怎樣的,細心的教師都進行詳細的了解,進而采取恰當的方式方法去引導涵涵,逐步融入集體,自信大膽。其間的一些方法可以借鑒學習:當幼兒來到一個陌生環境時,如果找到了可以信賴的人,也就找到了歸屬感和安全感。具體做法如下:

  第一,要把握好每一個可以交流的時機。教師可以通過一次次的心靈交流努力成為他可以信賴的人。

  第二,要無條件地鼓勵和支持幼兒。孩子在新的環境中特別需要老師和家長的鼓勵、支持,鼓勵他們多參與班級活動,多與同伴游戲,多在同伴錢表現自我、樹立自信。

  第三,要善于發現優點,幫助幼兒實現自我價值。在生活中要注意觀察、細心解讀,多贊揚幼兒在集體中的表現,使幼兒逐漸得到同伴的認可,最終找到自我的價值。

  第四,要持之以恒地引導和幫助。我們不能只著眼于當下,要用發展的眼光看待幼兒的成長。即使幼兒暫時沒有回應我們,我們也要堅持與之交流,讓孩子慢慢打開心扉。同時也要與家庭密切溝通與合作,爭取家長的`支持。

  最后,我想以昆體良名言,來提醒自己要學會更耐心地觀察、等待,給孩子成長的時間與空間,適應群體生活。

  “最要緊的是特別當下不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候,就厭惡學習……要使最初的教育變成一種娛樂。”

  “在糾正學生的過失時,既不能諷刺挖苦,也不應辱罵。有些教師在責備學生的過失時好像是在嫌惡學生,這就會挫傷學生勤奮學習的積極性。”

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇29

  孔子是中國春秋末期的思想家,是中國古代教育史上第一個創辦大規模私學的教育家,居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他學而不厭,誨人不倦。不僅言教,更重身教,以自己的模范行為感化學生。他愛護學生,學生也很尊敬他,師生關系非常融洽。

  孔子最早提出啟發式教學。“不憤不啟,不悱不發”。意思是教師應該在學生認真思考,并已達到一定程度時恰到好處地進行啟發和開導。他又是在教學中最早采用因材施教方法的教育家。通過談話和個別觀察等方法,他了解和熟悉學生的個性特征,在此基礎上,根據各個學生的具體情況,采取不同的教育方法,培養出了德行,言語,政事,文學等多方面的人才。他主張不恥下問,虛心好學的`同時,他強調學習與思考相結合,同時還必須“學以致用”,將學到的知識運用于社會實踐。他的教育目的是培養從政的君子,而君子必須具有較高的道德修養,所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位。他有名言:“三人行,必有我師焉!擇其善者而從之,其不善者而改之。”

  因材施教是指教師在教學過程中,要從課時計劃,學科課程標準的統一要求出發,面向全體學生,同時又要根據學生的個別差異,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。老師幫學生檢查學習的效果,幫他確定學習內容,不斷地督促,檢查他的學習落實情況,而不是全班同學統一標準,這就體現了因材施教的教學原則。

  而老師對剛接任的班級進行摸底測驗,屬于診斷性評價,在教學活動開始之前對學生的知識,技能以及情感等狀況進行的預測,通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況,以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件,為實現因材施教提供依據。對于那些在形成性評價中持續出現困難的學生,教師必須找準導致學習障礙的原因,采取切實有效的補救措施,從而為學生的發展提供最有價值的建議。

  總之,教師在教學過程中,應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促進學生原有水平上的發展。

  《3-6歲兒童學習與發展指南》讀書筆記 篇30

  寒假期間,我學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀,其中詳細閱讀了健康領域,對xxx等老師的案例作了更細的解讀。下面我就《指南》中的健康領域談一些感想:

  一個健康的幼兒,既是一個身體健全的幼兒,也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒,只有充分尊重幼兒,使其發揮應有的主體性,幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。

  一、要尊重每個幼兒,針對幼兒的年齡特點進行因材施教。

  孩子們都有尊嚴,教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的'原理,我們每個孩子能力都是有差異的,在設計活動時,要具有層次性,滿足不同孩子的需求。如我們在設計區域游戲時,充分考慮幼兒的個體差異,提供不同的區域供幼兒選擇,在同一個區域中還提供難易不同的材料。在中班下學期《小鬼顯身手》主題中,我們就是根據幼兒的興趣出發,開設了各個區域,在美工區的設計區中,有服裝、鞋子、房子等不同設計,并且在每一個區域都有范圖、半成品、成品等,孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法,使他們對游戲充滿了樂趣。

  二、做好科學的教育評價

  理解幼兒,這是促進每個幼兒發展,提高教育質量的必要手段,在此,必須注意的是要避免用劃一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯,教師要以慈母般的胸懷理解孩子,而不是不分青紅皂白責罵孩子。例如有的老師在活動中會指責孩子“你怎么這么笨,這個都不會。”老師的職責是教書育人,孩子有不明白的,老師要去用合理的方式讓孩子明白,不能去責怪孩子,更不能去和別的孩子進行對比,這樣會傷了孩子的自尊心。

  三、運用多種教育形式和途徑,因材施教。

  曾經誤認為幼兒健康就是上健康課,其實不是,健康需要綜合利用各種教育資源,尤其是環境,它是最重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。同時要將“美”的事物都展現給我們孩子,讓他們在不斷變化的環境中學習生活。其實每一個孩子都是一塊“金子”,這就看老師會不會去挖掘,這就要我們教師要有一雙善于發現的“眼”,善于挖掘的“手”,教師在挖掘之前首先要付出代價,給幼兒創設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在的環境。

  以上是我學習的一點體會,在今后的工作中,我將繼續揣摩《指南》,不斷充實自己的理論,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

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