《低頭找幸福》讀后感

　　讀完一本經典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《低頭找幸福》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　暑假有幸讀了《低頭找幸福》這本書，這是一本講述俞老師自己故事的訪談錄，收錄了他生活中的種種有關于教學的事件，他的特立獨行或者是怪才，讓人驚嘆。俞老師說：“有很多人老是抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭就能找到。我就是低頭找幸福的人。”

　　俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人因握著拳頭，是想讓人低頭看下，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得信念，用這份幸福的信念支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又憤憤他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻堅信平平淡淡才是真。他說其實美滿就在身邊，低頭就能找到。

　　俞正強老師的《低頭找幸福》這本書，我很喜歡俞老師的教學理念和教學風格。其中有兩個小故事對我的影響特別大。

　　第一個故事的主題是“老師也是要進步的”。俞老師在每學期結束的時候喜歡問小朋友一個問題:小朋友們說說看，一學期結束了，你有什么進步呀?小朋友們就一個一個的說，其中有個小女孩舉手說:“俞老師，那你說說你一學期下來你有什么進步呀?”俞老師就這樣，突然被你問懵了，然后他耍了一個滑頭，說“時間差不多了，讓老師把這個問題作為家庭作業帶回去，明天向大家匯報好不好?”然后當天晚上，書上原話是，我人生當中第一次認真思考這個問題，我進步沒有?我們老是想著學生進步了沒有，其實我們也應該經常問問自己，我進步了沒有?俞老師想了一夜也沒想出來自己哪兒進步了，然后第二天他就實事求是的對孩子們說:“孩子們，請你們說說看，俞老師這學期有什么進步，因為我不知道自己有啥進步”，然后孩子們就開始說，“俞老師，我發現你普通話進步了不少，以前你講課有好幾句我們聽不懂，現在全部能聽懂了”，還有同學說:“以前你罵我們的時候是打頭皮，現在打完了以后，還會搓搓我們，這讓我們感覺很舒服”。俞老師，聽完了就特別感動，真誠的說:“謝謝你們，孩子們，我想了一個晚上，想不出自己有什么地方進步了，但是今天你們講了我這么多的進步，你們讓我明白了一個道理，老師其實也是要進步的”。

　　第二個故事的主題是“學生不聽課的責任在老師”。俞老師上課給學生立了一個規矩，上課講話不要緊，但不要講的讓我停下來;說兩次不要緊，但不能讓我停三次。如果我停三次的話，當天放學后要罰全班學生靜坐15分鐘。然后有一天就有個小朋友，真的讓他停下來了三次，他就立了規矩:今天放學后所有人都留下來罰靜坐。坐的時候，哪個人動一下就增加一分鐘，這個辦法很靈，用這個辦法既沒有打他，又沒有罵他，卻讓學生感覺很難受，俞老師說，自己當時對這個管理辦法很得意，然后放學后一個小朋友拿了一個作業本過來，塞給他就走，上邊寫了一句話:俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害!俞老師當時的心情特別復雜，他覺得學生看不起他，潛臺詞就是你有什么了不起，你有本領的話，你讓學生忘記吵，憑什么讓我們陪?但冷靜之后，俞老師開始反思自己，我們總是認為學生不聽是學生的事情，這是不對的，老師有一個任務就是讓學生在課堂上忘記吵鬧，因為學生還是小朋友，不是大人，他自律能力很差，他就是會吵會動，但如果你講的很精彩，他就會忘記吵鬧，如果我們只是憑著自己是老師，便一味的要求學生:你要聽，不聽就罰你，可是我們從沒想過，我講的好不好聽?如果我講的不好，憑什么要求學生?俞老師說這件事兒對他的教育太大了。

　　其實這兩個故事的本質都指向教師的反思能力和專業成長，教師的專業發展是一個和學生共同成長的過程，因為每個人的生命狀態都是一個動態和流動的過程。

　　俞老師就根據他的工作和人生經歷積累了“一個中心”和“兩個基本點”，一個中心就是他從教的座右銘，即“改變自己，影響學生”，作為教師，不能老是讓學生怎么變怎么變，自己也應該求變，其實變化就是進步。兩個基本點指的是俞老師在教學上的兩個研究方向，也可以說是他的追求，一是讓學生喜歡上他的課，二是不讓一個學生落后。以后我也會以俞老師的“一個中心”和“兩個基本點”要求自己，爭取在自己的努力下，讓自己和孩子一起進步。

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